兒童文學英漢翻譯策略探析

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摘要：譯者在翻譯外國優(yōu)秀兒童文學時，通常是從成人思維的角度加以翻譯，往往沒有從兒童的角度出發(fā)。接受美學的興起為兒童翻譯提供了新的視角，從接受美學視角可以有效提出一些適用于將外國兒童文學作品漢譯的翻譯策略，具體包括：歸化和異化有機結(jié)合、翻譯結(jié)合兒童想象力、準確運用修辭手法、翻譯直觀形象化和簡潔化以及重視兒童的期待視野。這些翻譯策略對促進兒童文學翻譯具有積極作用。

關(guān)鍵詞：接受美學；兒童文學；英漢翻譯

一接受美學理論

接受美學理論于上個世紀60年代提出，此理論最初適用于文藝方面，經(jīng)過一段時間發(fā)展之后，在文學作品方面得以廣泛使用，特別是在兒童文學作品的翻譯方面的推廣更為神速。在文學作品研究方面，傳統(tǒng)的研究方向為作者---文本，但是在接受美學理論下，文學作品的研究方向產(chǎn)生了轉(zhuǎn)移，研究中心為文本--讀者，重點突出讀者對文本的理解與欣賞。兒童在閱讀兒童文學作品時，他們的思維模式、思維能力與成人存在著很大的差距。所以在翻譯兒童文學作品時，要基于兒童文學的語言特點和兒童身心發(fā)展的特點，讓兒童感受作品中的美好，從而利于兒童的健康成長。

二接受美學理論指導下的兒童文學翻譯策略

國外優(yōu)秀的兒童文學作品都是站在兒童的角度上撰寫的，為兒童閱讀服務(wù)的，所以譯者在翻譯國外優(yōu)秀兒童文學作品時，也要根據(jù)我國兒童的思維等特點，采取以下的翻譯策略，以提高兒童文學作品的閱讀效果。

（一）歸化和異化有機結(jié)合

譯者在翻譯國外優(yōu)秀作品時，通常會從作品本身出發(fā)，遵循作者的寫作風格、語言特色等，盡量保留作品原有的特色。但是在翻譯優(yōu)秀兒童文學作品時，不能一味地考慮作品本身的特色，而應與我國語言特點、兒童的理解特點等有機地結(jié)合起來，為我國兒童翻譯出優(yōu)秀的兒童文學作品。所以要采取歸化和異化有機結(jié)合的策略，在保留源文文化要素和特色的前提下，不受其約束，用兒童熟悉的語言形式翻譯原文，有利于兒童理解和接受原文。例如《綠野仙蹤》片斷：“Beforethegateswerethreeyounggirls,dressedinhandsomereduniforms…”在翻譯時，譯者要根據(jù)兒童的心理和興趣特點，把它翻譯成“在城門前有三個小仙女”，既符合了兒童的心理特點，同時又能激發(fā)兒童的閱讀興趣，可以把他們帶進童話般的世界里，感受作品中的美妙世界。如果把它翻譯成“在城門前有三個年輕的衛(wèi)兵”，就帶有成人的閱讀口味，沒有童話的色彩，無法吸引兒童的注意力，提高其閱讀興趣[1]。

（二）結(jié)合兒童豐富的想象力

兒童對于事物的理解能力和認知雖然有限，但是他們在思維時沒有受到更多的禁錮，所以想象力非常豐富，天馬行空、漫無邊際，而又能與自己的日常生活緊密聯(lián)系起來，從而把兒童文學中的故事情節(jié)與自己的生活實際聯(lián)系，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，“同命運，共患難”，分享快樂和痛苦。如在《小婦人》兒童作品中，“IfJoisatomboyandAmyagoose”、“Yourairsarefunnynow”這兩個句子中都出現(xiàn)了“goose”詞匯，有“鵝，傻瓜，熨斗”的意思，在英美語言習慣中，“鵝”是“呆頭呆腦”的象征，與中文“笨”的意思基本上相似，但是在中文的表達習慣中，沒有這種用法，并且與兒童的想象力不相符合。所以要翻譯成“如果喬是個假小子，艾米是個小傻瓜”。[1]兒童在閱讀時就會展開豐富的想象力，把自己在家庭生活中所享受的甜美生活與喬•馬奇、梅格、艾美、貝思四姊妹的生活聯(lián)系在一起。

（三）準確運用修辭手法

國外兒童文學作品也喜歡運用多種修辭手法增強作品的趣味性、突出作品的主題思想，提高作品的感染力，但是不同語言間的修辭手法不一樣，所起的作用也不盡相同。所以，譯者在翻譯國外優(yōu)秀兒童作品時，要準確地運用修辭手法進行翻譯，產(chǎn)生與原作異曲同工的效果。比如翻譯《愛麗絲夢游奇境記》中的“down,down,down,wouldthefallnevercometoanend?”句子時，可以翻譯成“掉啊，掉啊，掉?。∵@一跤怎么摔不完了呢？”此處僅用了反復的修辭手法，語境非常符合兒童的口吻，強調(diào)了愛麗絲下降的時間非常長。[2]兒童在閱讀時，替愛麗絲擔心的心情油然而生。如果翻譯成“難道永遠掉不到頭了嗎？雖然保留了原文中反復的修辭手法，但是屬于書面句，從成人的角度翻譯，不適合兒童閱讀。

（四）翻譯直觀形象化、簡潔化

成人在翻譯兒童文學作品時，切忌用成人抽象化的理念。兒童的認知水平、識別水平以及欣賞能力都極其有限，很難把抽象性的事物形象化，對作品的理解難以到位，與作品中的人物思想難以達到共識。例如美國著名的兒童文學家E•B•懷特所撰寫的《夏洛的網(wǎng)》中有這么一段話：“Whatdoyoumean,lessthannothing?”RepliedWilbur.“Idon’tthinkthereisanysuchthingaslessthannothing.”…Howcansomethingbelessthannothing?Ifthereweresomethingthatwaslessthannothing…[3]在翻譯“l(fā)essthannothing”這個詞組時，如果不能直觀形象化、簡潔化，則兒童則無法準確了解此詞組所要表達的意思，從字面上理解“l(fā)essthannothing”應為“比沒有還要少的東西”?？弟鞍阉g成“次于無物”[4]，任溶溶翻譯為“比零還要少”[5]。“次于無物”雖然翻譯簡潔，但這是從成人的角度翻譯而來，兒童根本不知“無物”是何物，詞匯的概念非常抽象。而“比零還要少”不但簡潔，還具有直觀形象化的特點，用“零”把“沒有”形象化了，便于兒童理解文本。

（五）重視兒童的期待視野

何謂“期待視野”？期待視野是接受美學的核心概念，非常重視接受者已有的閱讀經(jīng)驗和理解能力。接受者在閱讀某一個文本之前，會用自己已有的閱讀經(jīng)驗和理解能力去審視文本，喚起接受者的閱讀記憶，以新的期待去閱讀文本。兒童的思維模式并沒有定型，他們喜歡追尋新穎的事物，形成新的期待視野，所以在翻譯兒童作品時，要把兒童的期待視野與作品本身結(jié)合在一起，以作品的童趣來吸引兒童。在重視兒童的期待視野時，可以從以下兩個方面的進行考慮。第一，文本意義留白。文學作品的意義通常會隨著時間的推移而產(chǎn)生變化，在不同的時間內(nèi)有不同的含義，在不同的環(huán)境下也會產(chǎn)生不同的含義，所以譯者在翻譯兒童文學作品時，要保留文本意義的空白之處，或者故意創(chuàng)造文本的意義留白處，給讀者想象的空間，提高其閱讀的興趣，使之去揣摩，感悟文本所要表達的意思。例如在《夏洛的網(wǎng)》中，很多譯者并沒有把“magnumopus”翻譯出來，而是讓它成為了“空白”，接受美學理論認為文本意義留白能夠激發(fā)讀者的好奇心，形成了新的期待視野，在其驅(qū)動下，“想一口氣”把文本讀完。第二，直譯、意譯、仿譯法相結(jié)合。漢語與外語的語言習慣在使用過程中存在著很大的差距，所以在翻譯時不能簡單地采用直譯的方法，而應該采用多種翻譯方法，以滿足兒童閱讀文本的期待視野。例如《夏洛的網(wǎng)》中的一句“Arotteneggisaregularstinkbomb.”作者在此處用了比喻的修辭手法，把一顆“腐爛、發(fā)臭的蛋”比喻成一顆“合格的、臭氣熏天的大炸彈”，但是在翻譯如果直譯，把它譯成“一個壞蛋就是一個合格的、臭氣熏天的大炸彈”，句子就會顯得冗長，繁瑣，不利于兒童理解，不能滿足兒童對詞匯的期待視野。所以可以把“aregularstinkbomb”翻譯成“一個地地道道的臭蛋”，既符合了漢語的使用習慣，同時也滿足了兒童的期待視野，閱讀起來更加順暢。又如在《彼得•潘》中的句子“Hooray,yelledthecrowd”。在這個句子中，“hooray”只出現(xiàn)了一次，但是在翻譯時不能只出現(xiàn)一次，而應該翻譯成“萬歲，萬歲，萬萬歲”，這種反復使用同一詞匯的句子結(jié)構(gòu)雖然與原文的結(jié)構(gòu)不一樣，意思一模一樣，但是表達效果卻存在些許差距，強烈地表達了人物高興的心情，在接受美學的視角下，符合兒童閱讀文本喜悅心理的期待視野。[6]綜上所述，在當今全球一體化的時代，應加大對兒童文學翻譯的關(guān)注，積極汲取新的理論和方法，推動兒童文學更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]鹿華穎.接受美學視角下的兒童文學翻譯策略研究[J].中國校外教育,2017,(S1):390-392.

[2]何芳芳.近十年中國兒童文學翻譯博碩論文理論視角綜述[J].瘋狂英語(教師版),2015,(4):204-208.

[4]康馨.夏洛的網(wǎng)[M].北京:人民文學出版社,1978.

[5]任溶溶.夏洛的網(wǎng)[M].上海:上海譯文出版社,2007.

[6]門冬梅.接受理論視域下兒童文學《彼得•潘》的翻譯美學[J].語文建設(shè),2016,(24):67-68

作者：賴曉鳳 單位：三明學院 外國語學院