兒童文學(xué)翻譯路徑研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了兒童文學(xué)翻譯路徑研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

翻譯中的接受美學(xué)理論指出譯文必須能夠被讀者接受，譯文創(chuàng)造的結(jié)果也必須具有可接受性。兒童文學(xué)翻譯中創(chuàng)造的可接受性則是以兒童讀者為標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)的，所以兒童文學(xué)譯者的創(chuàng)造策略應(yīng)該區(qū)別于成人文學(xué)翻譯的創(chuàng)造策略，帶有明顯的兒童指向性目的。筆者研究了《夏洛的網(wǎng)》的任溶溶譯本，總結(jié)歸納了譯者在語言、音韻和作品風(fēng)格與功能三方面有效的創(chuàng)造策略。

1語言的創(chuàng)造策略

兒童文學(xué)以兒童的世界或兒童眼中的成人世界為主要背景，作品中的兒童化語言存在不同于成人語言的創(chuàng)造。比如兒童自造的新詞、不合語法規(guī)范的語言等?？梢?，原作中有創(chuàng)造，譯本中也應(yīng)該有創(chuàng)造。廣義的接受者包括譯者和讀者，不同文化背景的接受者有著不同的期待視野，決定了讀者對作品內(nèi)容和形式的取舍標(biāo)準(zhǔn)，以及閱讀中的選擇與重點(diǎn)（朱獻(xiàn)瓏，2003）。譯文越接近兒童讀者的期待視野，就越能吸引更多的讀者，其價值也就能最大化。

1）新詞的創(chuàng)造：《夏》的原文中出現(xiàn)了一些兒童創(chuàng)造的新詞，比如從springpig（春豬）一詞產(chǎn)生了springchicken（春雞），這種直譯不是死譯、硬譯，而是創(chuàng)造性地發(fā)明了一個漢語新詞，增加了文本的趣味性，體現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造精神。再如sedentary一詞，任譯為“（蜘蛛）坐網(wǎng)、（豬）坐窩”。原文中使用一個詞sedentary，只實(shí)現(xiàn)了意義的遷移，而任譯文中的“坐網(wǎng)”和“坐窩”，不僅實(shí)現(xiàn)了意義上的遷移，還從形式上的改變體現(xiàn)了語言的創(chuàng)造性。兒童語言的變通式模仿是從事物的特點(diǎn)和共性出發(fā)，任意地將相關(guān)的語言組合，拼湊成新的語言。通過這種方式創(chuàng)造的新詞是符合兒童的語言創(chuàng)造方式的，也是符合兒童讀者的語言期待和認(rèn)知期待的，也就能被兒童接受和認(rèn)可。兒童讀者主動地參與接受就決定了譯作的價值。

2）不規(guī)范語言的創(chuàng)造：兒童語言的不規(guī)范性在兒童文學(xué)作品中處處可見。其不規(guī)范性主要有以下特征：語法錯誤、語音不標(biāo)準(zhǔn)、邏輯混亂等。比如原文中的dirty-littledirty-littledirty-little，原作者用語音的重復(fù)表現(xiàn)說話者口吃的特點(diǎn)，任譯為“臟兮兮小兮兮”，語法中“臟兮兮”搭配正確，而“小”卻很少與“兮兮”搭配，這種搭配不合理的語言正是兒童的語言。兒化口語詞也是兒童不規(guī)范語言的一種表現(xiàn)方式，比如chew和eat譯成“嚼嚼爛”、“吃吃光”就是譯者選擇的兒化口語詞。語言符號系統(tǒng)的差異會導(dǎo)致不規(guī)范語言的可譯性限制。而譯者應(yīng)在“忠實(shí)”的框架內(nèi)，最大限度的發(fā)揮譯者的主體性。創(chuàng)造漢語的音近義異詞、不合理搭配詞和兒化口語詞是譯者在形式和讀者反應(yīng)“忠實(shí)”于原文的框架內(nèi)的主體性發(fā)揮。不規(guī)范語言則能通過語言的活力彰顯譯文的活力、兒童語言的活力與兒童的創(chuàng)造精神。

3）幽默語言的創(chuàng)造：與成人相比，兒童的思維特征是思維的跳躍性與不合邏輯，體現(xiàn)在語言上就是語言的邏輯不清，意思表達(dá)不明確。例如原文中小豬威爾伯與小羊羔爭論自己是nothing還是something，英語中nothing與something意義相反，但語音上部分重復(fù)。小豬反復(fù)使用兩個詞，努力地為自己辯解，原作者利用單詞語音的重復(fù)造成意義的混亂，以增強(qiáng)文章的趣味性。任譯作“零”和“有東西”，意思和邏輯關(guān)系很清楚，而臺灣兒童譯者黃可凡則譯作“不是個東西”與“是個東西”，意義和音節(jié)的重復(fù)與原文更加契合，看似呆板不順的譯文卻產(chǎn)生了與原文“以不順求趣味”的表達(dá)效果。1979年康馨的譯文中譯為“無物”與“有物”，顯得有些成人化，兒童不易理解。這說明成人與兒童的語言差別是客觀存在的，譯者這位戴著鐐銬跳舞的舞者有時也很難模仿兒童的舞蹈。再如therottenegg任譯為“老壞蛋”，譯者通過雙關(guān)詞表達(dá)了更加豐富的意義。兒童的思維和想象特點(diǎn)就是譯者創(chuàng)造時的一副鐐銬。變通式模仿、近音異義詞或不合理搭配的語詞、諧音、雙關(guān)、死譯等都是譯者戴著這幅鐐選擇的有效的語言創(chuàng)造策略。

2音韻的創(chuàng)造策略

兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)之一是音樂性。兒童語言發(fā)展相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)兒童的“語言結(jié)構(gòu)敏感性”包括對語詞排列的敏感和對語言的聲音、節(jié)奏、重復(fù)和語調(diào)節(jié)拍的敏感，所以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品無不具有語言的音樂性和韻律感（朱自賢，2003:96）。所以，兒童文學(xué)翻譯除了意義層面的轉(zhuǎn)換外，必然要保留字音、語調(diào)、節(jié)奏和押韻等音樂性特征。不同語言符號系統(tǒng)的差異決定了兒童文學(xué)翻譯中音韻的翻譯是譯者主動參與的創(chuàng)造性活動。

1）音節(jié)重復(fù)的重疊詞：重疊詞是漢語區(qū)別于英語的一類詞，但兩者的共同之處是通過音節(jié)的重復(fù)來創(chuàng)造音韻之美。漢語的重疊詞有AABB、ABAB、ABB三種形式，英語中則有單詞部分音節(jié)的重復(fù)。因此，當(dāng)兩個孩子游泳、玩耍、用水你潑我我潑你時，威爾伯就呆在河邊的爛泥里自得其樂，爛泥暖和、濕嗒嗒的，黏黏糊糊，舒服極了。天天這樣，白天快快活活，夜里安安靜靜。原文中的四個形容詞warm和moist，sticky和oozy，在音韻上warm中的尾音/m/與moist中的輔音/m/重復(fù)，sticky和oozy的尾音/i/重復(fù)，讀起來有節(jié)奏感，朗朗上口。任譯文中的“暖和”、“濕嗒嗒的”、“黏黏糊糊”是通過疊詞的形式實(shí)現(xiàn)音節(jié)的反復(fù)。第二段中的everyday,everynight,every一詞重復(fù)，happy與peaceful中音節(jié)/pi/和/pi:/重復(fù)，譯文中的“天天”、“快快活活”，“安安靜靜”也是用疊詞體現(xiàn)節(jié)奏與音韻的。音韻和節(jié)奏能給予兒童審美愉悅，激發(fā)他們的情緒，兒童首先接受聲音層面的刺激，再轉(zhuǎn)移到對語言內(nèi)容的興趣，這種接受信息的順序與成人是相反的（郁炳隆，唐再興，1990:105）。音節(jié)的重復(fù)與節(jié)奏的一致不僅能創(chuàng)造音韻之美，還能體現(xiàn)文學(xué)語言的詩意和意境之美。譯文增加了譯本對兒童的朗讀功用，有利于聲音對語言意義的內(nèi)化。

2）韻腳的創(chuàng)造：兒童文學(xué)中不僅經(jīng)常出現(xiàn)兒歌和童謠，兒童文學(xué)語言本身也具有音樂性特征。所以音樂意境的重構(gòu)必然成為兒童文學(xué)翻譯中譯者的創(chuàng)造內(nèi)容之一。兒童文學(xué)翻譯中韻腳的重構(gòu)應(yīng)該符合兒歌和童謠的韻腳創(chuàng)作方式。比如兒歌多為句句押韻或隔句押韻，連鎖調(diào)是中途換韻，隨韻粘合，字頭歌則常用一字韻。

3）口語化擬聲詞：擬聲詞通過對聲音的描摹能烘托氣氛，增強(qiáng)美感，實(shí)現(xiàn)語言的審美功能。譯者選用擬聲詞時要“隨物而異聲，隨聲而抓詞”（張培基，1979：22）?？谡Z化的擬聲詞對聲音的生動模仿不僅能刺激兒童的聽覺，還能再現(xiàn)原文的音韻之美。比如原文描述小豬大口吃東西時用了swishing和swooshing兩個詞，譯文為“稀里嘩啦”和“呼嚕嘩啦”。這兩個擬聲詞不僅在意義層面上形象地表現(xiàn)出了小豬貪吃形象，還在聲音層面上通過“嘩啦”一詞的重復(fù)與原文swishingandswooshing前后音節(jié)的重復(fù)契合，實(shí)現(xiàn)了音韻和節(jié)奏的統(tǒng)一。兒童文學(xué)翻譯中選取語音形式與實(shí)物相似程度更大的口語化擬聲詞更能有效地使他們將聲音與意義產(chǎn)生直接聯(lián)系。再如任譯本中還有“唧唧喳”的鳥叫聲、“噠噠噠”的馬車聲、“嘰嘎嘰嘎”的老鼠磨牙聲等詞都是譯者刺激兒童感官而增加的擬聲詞。聲音使與其對應(yīng)的形象更加鮮活，聲音也創(chuàng)造了譯本的音韻之美。

4）回環(huán)句：回環(huán)的修辭手法在英漢兩種語言中都存在，其結(jié)構(gòu)勻稱整齊，具有回環(huán)往復(fù)的音樂美。比如任譯本中的splashedwaterateachother(你潑我我潑你)、lookedateachother(你看看我，我看看你)等?；丨h(huán)句語音的重復(fù)和結(jié)構(gòu)的復(fù)沓具有整合結(jié)構(gòu)的功能，產(chǎn)生語音回環(huán)往復(fù)的效果，讓譯者以聽覺的美感貼近了兒童，通過方塊字的變化組合造就了譯文的音韻之美，為兒童讀者提供了音樂性的審美體驗(yàn)。譯本中音韻的創(chuàng)造必然要從語詞的音節(jié)和節(jié)奏出發(fā)，所以音節(jié)重復(fù)，節(jié)奏感強(qiáng)的重疊詞、語序整合后的押韻詞、音義結(jié)合的擬聲詞和音節(jié)節(jié)奏對稱的回環(huán)句等都是創(chuàng)造音韻之美的重要方法。

3風(fēng)格與功能的再創(chuàng)造

1）文體風(fēng)格的再創(chuàng)造：翻譯界關(guān)于文學(xué)作品風(fēng)格的可譯與不可譯性存在很大的爭議，但風(fēng)格可譯是主流。許淵沖認(rèn)為“翻譯要使讀者愉快，得到美的享受,仿佛是原作者在用譯語寫作，這就是再創(chuàng)作”，再現(xiàn)原作的文體美，使讀者能夠像讀原作一樣得到美的享受（1999:72）。大多數(shù)兒童文學(xué)作品風(fēng)格的共性可以概括為淺顯易懂、幽默風(fēng)趣、富有美感（方衛(wèi)平，2007:133）。兒童文學(xué)翻譯中原作者和譯者個人風(fēng)格必然要服從于兒童文學(xué)作品風(fēng)格的共性?！断摹返脑缸鲲L(fēng)格是語言簡單、自然、樸實(shí)，而任譯本質(zhì)樸平實(shí)，富有美感的語言，幽默的兒童語言和不規(guī)范語言的喜劇效果，改寫或創(chuàng)造語言的新、巧、奇，質(zhì)樸而充滿生活氣息的口語化語言的合理應(yīng)用等，充分展現(xiàn)了譯者個人幽默、智慧和童真的文學(xué)風(fēng)格。譯本的風(fēng)格符合兒童接受者閱讀的娛樂動機(jī)和審美需求，能使兒童讀者像讀原作一樣得到美的享受，因而譯本個人風(fēng)格的再創(chuàng)造是可接受的，作品對于兒童的價值才能得到真正的體現(xiàn)。原作風(fēng)格的再現(xiàn)如果不能達(dá)到愉悅譯語兒童讀者的效果，原文的風(fēng)格就應(yīng)該隱身。否則，作品的功能和價值就無法實(shí)現(xiàn)，翻譯也就失去了意義。

2）作品審美功能的再創(chuàng)造：兒童文學(xué)研究者普遍認(rèn)為兒童文學(xué)有教育、審美和娛樂三種功能。兒童文學(xué)譯本同樣要實(shí)施原作的這三種功能，這樣翻譯活動才有價值。作為創(chuàng)作者的作者和譯者，既要彰顯成人的主體審美意識，又要主動地吸收兒童的審美意識；作為接受者的兒童讀者，既要體味文本中屬于自身的兒童審美意識，又潛移默化地體驗(yàn)和接受文本中的成人審美意識。譯者對作品審美功能的創(chuàng)造是通過譯本人物形象的塑造程度和主題意義的表現(xiàn)深度來完成的。比如《夏》中塑造了一個自私自利，貪圖利益的老鼠形象。當(dāng)農(nóng)場里的所有動物都開會討論如何挽救小豬威爾伯的時候，老鼠卻說，‘Lethimdie,’saidtherat.‘Ishouldworry.’“讓它死掉算了，”老鼠說“，我才不在乎呢?！睘榱吮憩F(xiàn)老鼠的自私和冷漠無情，譯者任增加了表語氣的詞“算了”和“呢”，突出了老鼠對他人漠不關(guān)心的態(tài)度，用“才不在乎”把原文的肯定句譯為否定句，老鼠自私的性格特點(diǎn)更加鮮明，深深地刻入到小讀者心中，這是譯者通過語言的創(chuàng)造塑造的類型化形象。該例子說明譯者在翻譯中塑造人物形象的程度深淺是功利性的。成人譯者以自己成熟的審美感受和經(jīng)驗(yàn)去有意識地去影響、改造、塑造兒童讀者的審美情感、審美意識，凈化或感化讀者的道德意識、道德情感。這個過程就是譯者的審美功能再創(chuàng)造的過程。在主題意義的表達(dá)上，兒童文學(xué)的作者和譯者是以成人的身份，從兒童讀者的視角來表現(xiàn)主題，表達(dá)的方式就是淺顯的，直白的。主題的深度也遠(yuǎn)不如成人文學(xué)。譯者確定的主題表現(xiàn)方式和深度影響著兒童讀者審美參與的深度與廣度。例如小說的主人公夏洛臨死前和好友威爾伯談到生命的價值，說“Byhelpingyou,perhapsIwastryingtoliftupmylifeatrifle.Heavenknowsanyone’slifecanstandalittleofthat”。夏洛的形象頓時變得高大，主題也得到升華。任將anyone譯為泛指的“人”。譯者落腳于人類，強(qiáng)調(diào)人的社會價值，引導(dǎo)兒童讀者通過閱讀譯本把蜘蛛的形象轉(zhuǎn)化為人的形象，教育兒童作為人的價值何在。兒童閱讀兒童文學(xué)譯本過程中，審美情感的生成始終伴有成人（作者和譯者）情感的參與，只要譯者能把握“度”，避免譯本走向兒童本位或成人本位的兩個極端，這種參與就有著深刻的價值，譯本中成人的情感與兒童的心理體驗(yàn)就能產(chǎn)生共鳴。

兒童文學(xué)翻譯中譯者的創(chuàng)造活動是有指向性和功利性的，所以譯者采用的創(chuàng)造策略也是有別于成人文學(xué)翻譯的創(chuàng)造策略。任溶溶的譯文在語言、音韻、作品的風(fēng)格和功能上的創(chuàng)造活動有效地解決了兒童文學(xué)翻譯中成人譯者與兒童讀者這對矛盾體，以成人的視角輔助兒童視角，在成人創(chuàng)作者的參與和帶動下，引導(dǎo)兒童讀者完成一次愉悅身心的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)兒童心智的成長。（本文作者：李鶴藝 單位：四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校）