小議語文教學(xué)中兒童文學(xué)課程的生成性
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從哲學(xué)背景上看，教育學(xué)中的生成性概念的確顯出更多后現(xiàn)代主義的色彩，比如反對預(yù)設(shè)的“教師中心”，尊重師生交互主體的能動性互動性，主張價值的過程性生成，追求教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成和彈性建構(gòu)等等，都具有鮮明的解構(gòu)主義色彩。顯然，從教育思想的流變看，應(yīng)該承認(rèn)生成性是現(xiàn)代教育的核心理念之一，昭示和啟發(fā)著現(xiàn)代教育的某種理想化的改革路徑。當(dāng)然，從歷史上看，這種重視過程、尊重主體經(jīng)驗建構(gòu)、主張師生和諧互動的教育理念，至少從盧梭等人的浪漫主義經(jīng)驗課程就開始了，包括后來杜威的兒童教育論、斯騰豪斯的過程模式、羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式等等，都蘊涵著生成性課程的理論質(zhì)素。這也使生成性成為我國這次世紀(jì)之交前后開始的漫長的新課程改革的突出追求。顯然，生成性作為課程改革的一種主要目標(biāo)和追求，在課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面都會產(chǎn)生持續(xù)、深入、全面的影響，而這種研究從目前看還很不系統(tǒng)、深入，有鑒于此，本文將主要討論目前我國幼師兒童文學(xué)課程建設(shè)中的生成性問題，以拋磚引玉深化教育學(xué)語境中生成性問題的相關(guān)研究。
根據(jù)上文對生成性概念的簡單梳理和描述，教育學(xué)中的生成性，顯然是教學(xué)活動的必然要求和追求，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的全部，并以教學(xué)目標(biāo)的過程性生成為旨?xì)w，由此反觀國內(nèi)目前幼師兒童文學(xué)課程的開設(shè)，主要存在以下問題:在教材開發(fā)和設(shè)計理念上，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)特殊性的深刻認(rèn)識，特別是缺乏與之相適應(yīng)的生成性的教材設(shè)計(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計簡陋、保守問題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學(xué)教材的普遍面貌和主要問題;在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，仍停留在重視目標(biāo)、過程和結(jié)果一致性的目標(biāo)模式上，過于重視教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的主動性和能動性尊重不夠，教學(xué)效率不理想;在教學(xué)管理和教學(xué)評價上，重結(jié)果輕過程，重教學(xué)計劃中的階段性考核，輕視學(xué)生在實習(xí)、工作過程中現(xiàn)實問題的解決和教學(xué)能力的提升，特別在課堂教學(xué)和(見)實習(xí)之間缺乏對應(yīng)性的長效反饋機制。下文擬從兒童文學(xué)教材的生成性、兒童文學(xué)教學(xué)的生成性、實習(xí)中幼兒語文教學(xué)能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學(xué)課程的生成性問題。
1．兒童文學(xué)教材的生成性。
從編輯理念上，要致力于建立一種促進學(xué)生思想發(fā)展、知識掌握、能力形成，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)全面、主動發(fā)展的教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為此，不僅要對基本的兒童文學(xué)知識進行精細(xì)地編列組合，更要從有利于知識和能力結(jié)合，促進學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設(shè)計。兒童文學(xué)教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強、適合教學(xué)，或者說思想性、藝術(shù)性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術(shù)性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對低幼兒童的文學(xué)作品，如何把握三者的結(jié)合是個很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術(shù)性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內(nèi)在生成價值，可能是兒童文學(xué)教材編輯選文時首先面臨的一個關(guān)鍵問題。新世紀(jì)的兒童文學(xué)教材選文，必須具有鮮明的時代精神和時代價值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應(yīng)成為兒童文學(xué)教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標(biāo)準(zhǔn)，每單元前有單元說明，后有相關(guān)的知識短文或知識卡片和單元練習(xí)，只有充分照應(yīng)了選文系統(tǒng)、知識目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系和基本要求，最優(yōu)化地設(shè)計了單元結(jié)構(gòu)的組元，才能具有最大化的生成性，而此項工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學(xué)教材體例設(shè)計和單元組合的科學(xué)性，就要按照目標(biāo)量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學(xué)各項知識和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化選文，積極加強兒童文學(xué)知識系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語文能力目標(biāo)系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，才能逐步實現(xiàn)兒童文學(xué)教材生成性的最大化。每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計是保證兒童文學(xué)教材生成性落實的堅實基礎(chǔ)，一般是文前有導(dǎo)讀，文中有注釋，文后有練習(xí)，這其中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計是關(guān)鍵，要切實促進兒童文學(xué)教材生成性的形成，就要高度注意導(dǎo)讀、注釋、練習(xí)之間的互相照應(yīng)和相互銜接，大力加強主動性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實踐性作業(yè)等練習(xí)設(shè)計的研究，注意識記、理解、運用、探究、創(chuàng)造等不同類型作業(yè)的相互照應(yīng)和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，確保有利于學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語文教學(xué)能力的形成與不斷發(fā)展。
2．兒童文學(xué)教學(xué)的生成性。
如果說兒童文學(xué)教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊涵的先在生成結(jié)構(gòu)的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實，就是創(chuàng)意無限生機勃勃的各種教學(xué)活動。這種教學(xué)活動涵蓋了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的整個過程，在整個教學(xué)系統(tǒng)中具有承上啟下至關(guān)重要的轉(zhuǎn)化作用，對于兒童文學(xué)課程價值的實現(xiàn)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和教學(xué)要求，竭力突出、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意個人自學(xué)、小組討論、教師點撥的有機結(jié)合，注重通過讀、議、改、演/編、導(dǎo)、演、評等多種方式的教學(xué)實踐，開發(fā)、鍛煉、提高學(xué)生的兒童文學(xué)欣賞能力和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力，以及在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的幼兒語文教學(xué)能力。兒童文學(xué)課堂應(yīng)堅持理論為基，精講多練，實踐為主，以練促學(xué)。關(guān)注生成性的兒童文學(xué)課程的教學(xué)考核，應(yīng)弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學(xué)欣賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng)作能力和幼兒語文教學(xué)能力的實踐與操作考核，以考核促學(xué)習(xí)，發(fā)揮考核應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵作用。而目下的兒童文學(xué)課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點、有針對性的兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作訓(xùn)練太少，而且流于形式，不夠科學(xué)，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識”所占權(quán)重過高(一般幼師兒童文學(xué)理論考核占到其學(xué)期成績的60%)，這實際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學(xué)這門課程的生成價值，當(dāng)務(wù)之急就是要正本清源，從整體上認(rèn)識和把握兒童文學(xué)課程的生成問題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學(xué)課程的生成價值不斷細(xì)化具體化。
3．實習(xí)中幼兒語文教學(xué)能力的生成性。
兒童文學(xué)課程對幼師生語文素養(yǎng)的建構(gòu)，是在一個長期的、整體的、多元的、綜合的語文教學(xué)和實習(xí)實踐活動中逐步形成的，具有動態(tài)生成、潛移默化等特點。實習(xí)是教學(xué)計劃的重要組成部分，是學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的必由之路，是課程價值生成性的重要體現(xiàn)和載體。目前大中專、本科層次的幼師生都有半學(xué)年至一學(xué)年的實習(xí)時間，單從時間安排看似乎問題不大，但一個令人失望的現(xiàn)象是，這些實都是放羊式的撒手不管，學(xué)生實習(xí)期間遇到的各種困難難以得到及時、有效的解決，從而使實習(xí)應(yīng)有的最終生成價值很難充分實現(xiàn)。
要想充分發(fā)揮實習(xí)應(yīng)有的全面生成價值，就要改變目前放羊式的自由實習(xí)，加強整體組織和全程性的檢查、督導(dǎo)，建立系統(tǒng)的長期的跟蹤反饋機制，通過在線交流、定時返校、送教上門以及與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師拜師結(jié)對等各種形式，打通實習(xí)和教學(xué)脫節(jié)的壁壘，全力打造無障礙實習(xí)、全方位實習(xí)，切實實現(xiàn)實習(xí)對幼師生語文素養(yǎng)全面養(yǎng)成和語文技能全面提升的生成價值。這是包括兒童文學(xué)課程在內(nèi)的所有學(xué)科價值生成的必由之路，也是目前教改中一個大有所為的重要方向，理當(dāng)引起我們的高度重視和積極跟進，從而使我們的教改理想結(jié)出成功的碩果。（本文作者：王保升 單位：徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）