兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育探究(5篇)
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摘要：兒童文學(xué)的教育對象主要是兒童，這種文學(xué)形式與小學(xué)語文教育間有著緊密聯(lián)系，其不僅是組成小學(xué)語文教育的關(guān)鍵部分，也能夠為小學(xué)語文教育提供更新穎、豐富的語文教育資源。兒童文學(xué)教學(xué)活動的開展，不論是在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，還是在增強小學(xué)語文教學(xué)效果方面，都發(fā)揮著不可忽視的積極作用。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教育
兒童文學(xué)的相關(guān)教學(xué)活動，主要是結(jié)合學(xué)生實際審美需求與心理特征來開展的，所展示的文學(xué)作品也能夠全面適應(yīng)兒童興趣愛好，以及閱讀、接受水平。從這一層次來講，其實兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育擁有著共同的教育對象，因此，在設(shè)計、組織各項語文教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)積極借助兒童文學(xué)資源，以此來不斷豐富小學(xué)語文教育內(nèi)容。
1兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用
首先，語文課堂上相關(guān)教學(xué)活動的開展往往都是以教材為依托的，而其中就包含了諸多兒童文學(xué)方面的文章，如，《撈月亮》《丑小鴨》等童話故事，以及《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等語言故事。這些文章都具有較強的文學(xué)性與趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師在教學(xué)中對這些資源進行科學(xué)運用，不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能夠進一步增強語文教學(xué)效果，又能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟做人的道理［1］。其次，兒童文學(xué)能夠為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源。要想促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升，以及語文學(xué)習(xí)視野、知識面的不斷拓展，就應(yīng)該從小養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，對此，小學(xué)語文教師應(yīng)給予足夠重視。由于小學(xué)生的思維與認(rèn)知能力還處于形成發(fā)展時期，所以理解、閱讀能力相對較弱，對此，教師可以幫助學(xué)生多選讀一些理解起來比較容易，且趣味性較強的課外書籍，而兒童文學(xué)著作就是最好選擇。優(yōu)秀的兒童文學(xué)不僅輕松幽默，而且還具有濃厚的時代氣息，學(xué)生通過閱讀大量的文學(xué)著作，不僅能夠有效提升自身文學(xué)修養(yǎng)和語文綜合學(xué)習(xí)能力，也有助于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象、創(chuàng)新能力。
2科學(xué)利用兒童文學(xué)資源的方法探析
2．1兒童文學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：教材是教學(xué)活動開展的根本依據(jù)。小學(xué)語文教材中收錄了《小英雄雨來》《小抄寫員》《小木偶》等諸多兒童文學(xué)作品，教師可以利用這些資源來不斷充實小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)注重整體感知。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過分段來對文章的重點字詞句進行深入分析的同時，還應(yīng)帶領(lǐng)其從整體層面感知文章，體會文章的整體美，并配備一些音樂、圖片等素材來加強感受；其次，應(yīng)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在授課中，學(xué)生若僅從文字層面理解了文章內(nèi)容是不夠的，還要增強學(xué)生的真實體驗與感受，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，用自己接受起來比較容易的方式來理解文章；再者，吸引學(xué)生注意力。教師應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好動這一特點，采用講故事等新穎、多樣化的形式來開展教學(xué)活動，增強教學(xué)效果［2］。
2．2兒童文學(xué)在課外閱讀中的應(yīng)用：對于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，僅通過教材上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加自身文學(xué)作品的閱讀量，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并結(jié)合具體情況對其做出針對性指導(dǎo)。首先，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。經(jīng)典據(jù)具有著其他文學(xué)作品所不具備的魅力，并吸引著一代又一代人的閱讀。就像是成人喜歡閱讀經(jīng)典文學(xué)四大名著一樣，小學(xué)生也無法抵抗兒童文學(xué)作品的吸引力，如，《哈利波特》《一千零一夜》等，這些優(yōu)秀作品吸引著一代又一代的學(xué)生去閱讀。對此，為了不斷中增強學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用每天第一堂語文課開始或結(jié)束前的十分鐘，讓學(xué)生講講自己閱讀過的有趣的內(nèi)容，或者是定期舉辦一些讀書比賽等等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去閱讀、感悟這些經(jīng)典作品。其次，采用現(xiàn)代技術(shù)手段宣傳兒童文學(xué)作品。隨著社會科的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品也逐漸融入到了千家萬戶。很多兒童文學(xué)作品都被拍成了動畫片，如，《西游記》《阿凡提》等，而通過動畫片的形式來呈現(xiàn)這作品，不僅更加生動、形象，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對這些作品有更深入的了解。對此，教師可以每天利用簡短的時間組織學(xué)生開展交流會，讓學(xué)生自由的談?wù)撚^看這些動畫片感受，或者以觀后感的形式記錄下來，這樣不僅有助于鍛煉學(xué)生的思維、口頭表達能力，也能夠進一步提升其寫作水平［3］。
2．3兒童文學(xué)在強化作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用：寫作一直都是困擾小學(xué)生的一大難點，好多家長也為此心急如焚。而兒童文學(xué)的利用則能夠進一步激發(fā)、提升小學(xué)生的創(chuàng)作靈感與寫作水平。一方面，小學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到阻礙的關(guān)鍵原因還是在閱讀量較低，對此，就可以利用兒童文學(xué)對小學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)其逐步提升自身的閱讀量。并在課堂教學(xué)中，讓其以講故事的形式來為師生敘述里面生動形象的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生積累更豐富的字詞句。然后，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生將自己講述的內(nèi)容寫下來，從而進一步提升其寫作能力；另一方面，想象力是作文創(chuàng)作中不可或缺的要素，而開展想象類的寫作訓(xùn)練，有助于更好的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。對此，教師可以通過續(xù)寫教材中的童話、語言故事的形式來發(fā)揮學(xué)生的想象力，并運用自己的語言將其想象內(nèi)容記錄下來，進而在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，進一步拓展其創(chuàng)作思維?？傊?，小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識到，兒童文學(xué)不僅僅是小學(xué)生課余時的興趣讀物，其與小學(xué)語文教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，也是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵組成部分。在培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)上發(fā)揮著不可忽視的作用。不斷加大對兒童文學(xué)的研究力度，不僅能夠?qū)和膶W(xué)的積極作用全面發(fā)揮出來，也有助于進一步提升小學(xué)語文教育水平，因此，對于二者之間的關(guān)系、作用研究，教師應(yīng)給予足夠重視。
參考文獻
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作者：于雪 單位：吉林省公主嶺市站前小學(xué)校
第二篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀研究
【摘要】兒童文學(xué)作為專門為孩童創(chuàng)作的文學(xué)，語調(diào)輕快明麗、構(gòu)思大膽奇妙、想象力十足，其不僅可以引導(dǎo)孩童建立正確的人生觀或價值觀，還對孩童品行的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。但在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都未真正地將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來，不僅不能提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率，也未能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用。
【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
對于兒童文學(xué)究竟起源于何時，不同的學(xué)者有不同的觀點，但不管其起源于何時，都無法改變兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系這一事實，兒童文學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，更是對孩童的成長與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。雖然在新課改實施以后，已有大部分教師逐漸認(rèn)識到兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，但仍然存在一些問題亟待解決，因此本文將主要從兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)存問題分析以及解決策略兩方面進行探討，以期發(fā)揮兒童文學(xué)的真正作用。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)存問題
（一）教師兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提升
在實際教學(xué)過程中，普遍存在大多數(shù)小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不足的問題，只有極少部分教師在入職前接受過針對兒童文學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，雖然現(xiàn)階段也有一部分教師通過入職后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)對兒童文學(xué)有了大致的認(rèn)識，但仍然有絕大部分教師并未在入職前后接受過針對兒童文學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這樣就導(dǎo)致大部分的小學(xué)語文教師不僅缺乏與兒童教學(xué)有關(guān)的教育理念，也無法做到與時俱進，及時樹立先進的兒童文學(xué)價值觀，進而導(dǎo)致在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征都得不到充分的重視。
（二）忽視兒童文學(xué)的美學(xué)特征
由于大部分教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提升，這樣一來就導(dǎo)致教師在實際教學(xué)過程中根本無法充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征。絕大多數(shù)教師都直接將兒童文學(xué)作品當(dāng)成一般作品進行解讀，完全失去了兒童文學(xué)其特色的美學(xué)特征，除此之外還有的教師在教學(xué)過程中過分帶入成年人對事物的看法及觀點，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的純真性，在這種情況下不僅使得兒童文學(xué)特色的美學(xué)特征得不到重視，還會使得課堂教學(xué)變得枯燥單一，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）忽視兒童文學(xué)的文體特征
由于大部分教師缺乏對兒童文學(xué)系統(tǒng)且全面的認(rèn)知，使得大部分教師在實際教學(xué)過程中都會將各種題材的兒童文學(xué)作品混為一談，使用同一種教學(xué)方式進行講解。比如在講解童話故事的“夸張性”時，大部分的教師都會認(rèn)為其是一種普通的修辭手法，但實際上其卻是文字特殊的表現(xiàn)形式，也是童話故事特有的一種技巧性表達方式，而且童話故事的天馬行空也是通過夸張這一表現(xiàn)形式才得以實現(xiàn)的。但由于大部分教師并不明白這一深層含義，不僅使得兒童文學(xué)特有的文體特征無法彰顯，還會在一定程度上導(dǎo)致童話故事那天馬行空的想象力無法體現(xiàn)，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進一步喪失。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的解決對策
（一）逐步提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
若想提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，逐步凸顯兒童文學(xué)的關(guān)鍵作用，就一定要積極幫助教師補足與兒童文學(xué)有關(guān)的教育理念，并要督促教師及時樹立先進的兒童文學(xué)價值觀，確保教師一定要正確理解兒童文學(xué)所要表達的價值觀以及其特色的表達方式。教師可通過大量閱讀中外著名的兒童文學(xué)巨作來不斷提高其自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，這樣一來不僅可以使自身的視野不斷得到拓展，還能不斷提高其自身對于兒童文學(xué)的欣賞能力和感性理解能力，為進一步提高課堂效率、充分發(fā)揮兒童文學(xué)關(guān)鍵作用打下堅實基礎(chǔ)。
（二）充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征
對兒童文學(xué)其美學(xué)特征最好的體現(xiàn)就是孩童情趣，其不僅能夠激發(fā)孩童強烈的閱讀興趣，還會積極促進孩童的健康成長，因此，想要充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征就是要善于抓住孩童情趣。這就要求教師一定要及時發(fā)現(xiàn)、善于挖掘兒童文學(xué)作用中直接或間接的孩童情趣，并用詼諧幽默的語言對其進行講解，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；除此之外，教師在進行課堂教學(xué)的過程中，一定要及時換位思考，善于用孩童的眼光去看待兒童文學(xué)作品，以便于及時發(fā)現(xiàn)孩童感興趣的突破點，以此來提高課堂教學(xué)效率。
（三）充分凸顯兒童文學(xué)的文體特征
若想充分凸顯兒童文學(xué)的文體特征，這就要求教師應(yīng)對兒童文學(xué)的相關(guān)知識有一個全面且系統(tǒng)的認(rèn)知。首先，教師一定要對兒童文學(xué)的多種表現(xiàn)題材有清楚的認(rèn)知，并認(rèn)識到兒童文學(xué)題材的劃分與一般文學(xué)題材的劃分是存在很大區(qū)別的，不能將一般文學(xué)題材的講解方式直接套用到兒童文學(xué)這一特殊題材的講解之上；其次，教師還應(yīng)充分理清兒童文學(xué)眾多題材之間的關(guān)系，是否存在想通或相斥的關(guān)系；最后，針對不同的兒童文學(xué)題材，教師也應(yīng)因地制宜，使用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式來進行兒童文學(xué)作品的講解，只有這樣才能充分凸顯兒童文學(xué)其特有的文體特征。
三、總結(jié)
兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，其文字傳達出的魅力對學(xué)生的人生觀、價值觀、高品格的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響，雖然現(xiàn)階段我國在小學(xué)語文教學(xué)的實際過程中并未充分發(fā)揮出兒童文學(xué)的作用，但只要通過不斷提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)、重點凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征與文體特征就一定能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的關(guān)鍵性作用。
參考文獻
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[3]譚愛民.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].內(nèi)蒙古教育，2012(6).
作者：王懷 單位：福建省福州市融僑小學(xué)
第三篇：小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品編選分析
摘要：近年來，兒童文學(xué)作品已經(jīng)占據(jù)了人教版小學(xué)語文教材的很大部分，并且發(fā)揮著越來越重要的作用，也逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的主體課程資源。兒童文學(xué)作品不僅語言優(yōu)美清新，而且非常符合小學(xué)生的個性特點和審美觀念，容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和欣賞水平，也能為小學(xué)生的語言發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，研究兒童文學(xué)作品在人教版小學(xué)語文教材中的選編情況，并且進一步分析兒童文學(xué)作品與小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長之間的關(guān)系，可使語文教學(xué)更順利地開展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教材；兒童文學(xué)作品；小學(xué)生
語文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要工具和好幫手，也是對小學(xué)生進行素質(zhì)教育和情感教育的依托。在經(jīng)歷了多次的課程改革以后，小學(xué)語文教材進行了不斷的革新和發(fā)展，各種版本的語文教材需要通過嚴(yán)格檢驗才能應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。其中，人教版小學(xué)語文教材深受廣大師生的喜愛，為語文教師教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了有效的幫助。人教版小學(xué)語文教材非常具有時代特色，不僅注重生活化和實用性，還提倡回歸和創(chuàng)新思想，具有濃郁的文化氣息和人文關(guān)懷，并堅持“民族化、現(xiàn)代化、簡約化”的教材建設(shè)方向。從一年級下冊開始，每個“語文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)方法。時至今日，人教社仍是業(yè)界公認(rèn)的中小學(xué)教材編寫實力最強、最權(quán)威的。小學(xué)語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)生應(yīng)該閱讀童話、寓言、故事、兒歌、古詩等兒童文學(xué)作品。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的情感，指導(dǎo)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文學(xué)功底，不斷豐富小學(xué)生的語言積累，優(yōu)化小學(xué)生的審美情趣和價值觀念，促進小學(xué)生提升識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等，以達到德、智、體、美全面發(fā)展的目標(biāo)。本文基于人教版的小學(xué)語文教材，從整體分析教材中兒童文學(xué)作品編選情況，旨在為廣大語文教師教學(xué)提供參考，引起語文教師對小學(xué)兒童文學(xué)的關(guān)注，使語文教師真正了解兒童文學(xué)作品，發(fā)揮兒童文學(xué)作品在教學(xué)中的獨特功效，更好地促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
一、兒童文學(xué)作品在人教版小學(xué)語文教材中的地位分析
在現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教科書中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息和豐富的文化意蘊。尤其是在兒童文學(xué)選編上，更是從兒童生活出發(fā)，從當(dāng)代兒童的思想實際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，反映信息社會所要求的現(xiàn)代意識。兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育密不可分，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語文教材的重要資源。其中，低年級小學(xué)語文教材中編選的兒童文學(xué)作品包括兒歌、古詩、童話、故事等，這是因為這個階段的小學(xué)生想象力豐富，好奇心強，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；中年段小學(xué)語文教材中編選的兒童文學(xué)作品體裁更加廣泛，涵蓋了兒童文學(xué)的所有體裁類型，但隨著小學(xué)生年級的增長，兒童文學(xué)作品的篇目在逐漸減少；高年級小學(xué)語文教材中編選的兒童文學(xué)作品增加了兒童小說這一體裁，不斷拓寬小學(xué)生的閱讀范圍。同時，凡是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都具有強大的教育感染力，當(dāng)小學(xué)生從兒童文學(xué)作品中獲得某種認(rèn)知以后，必然會在一定程度上引起情感和情緒的變化，在不知不覺中得到心靈的啟迪和道德的提升。兒童文學(xué)作品還是小學(xué)生進行語文課外閱讀的主要材料，是小學(xué)生課余生活的主要參與者。廣泛閱讀兒童文學(xué)作品可以使小學(xué)生視野開拓、思路靈活，也有助于提升小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。尤其是在網(wǎng)絡(luò)盛行的時代，小學(xué)生獲取兒童文學(xué)作品的渠道在不斷拓寬，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而建立良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，讓兒童懂得紛繁復(fù)雜的生活中真善美與假惡丑的區(qū)別。
二、人教版小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品編選情況分析
人教版小學(xué)語文教材中編選的兒童文學(xué)作品符合小學(xué)生的心理水平和認(rèn)知規(guī)律，同時也遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，具有鮮明的時代特點和濃郁的人文氣息。選材新穎獨特，不落俗套，注重與時俱進。比如，三年級下冊的課文《夸父追日》是一篇神話故事，表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概和為后人造福的精神，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。這篇課文選材思路非常新穎，對提升小學(xué)生的價值觀和人生觀具有積極的作用。再如，五年級下冊的兒童詩兩首中的《童年的水墨畫》，這篇課文是組詩，即圍繞一個主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，組詩根據(jù)內(nèi)容可以有獨立的小標(biāo)題。優(yōu)美的詩句仿佛把我們帶進了一幅幅童年的畫里，打開了通往兒童世界的大門，有利于小學(xué)生感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。人教版小學(xué)語文教材提倡引導(dǎo)小學(xué)生“少做題，多讀書，讀好書”，爭取把小學(xué)生培養(yǎng)成“讀書人”。同時，在編選時還考慮到不同年齡段小學(xué)生的特點，進行了細(xì)微的改進。低年級小學(xué)語文教材主要以童話、寓言、故事為主，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。中高年級小學(xué)語文題材則更加寬泛，具有多樣性和科普性的特點，能夠提升小學(xué)生的文化水平。人教版小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的體裁多種多樣，包括兒歌、古詩、童話、寓言、散文、兒童報告文學(xué)、兒童喜劇、兒童科學(xué)文藝等，幾乎涵蓋了所有的兒童文學(xué)作品，對于啟發(fā)小學(xué)生的智力和開拓小學(xué)生的視野具有重要作用。據(jù)統(tǒng)計，三年級兒童文學(xué)選文數(shù)量最多（68篇），六年級兒童文學(xué)選文數(shù)量較少（32篇）。在人教版小學(xué)語文教材中，寓言以其簡短的故事和深刻的哲理占據(jù)整個教材的3.85%，童話以其夸張的表達和豐富的情節(jié)在整個人教版小學(xué)語文教材中占12.8%，兒童詩以其優(yōu)美的意境和細(xì)膩的感情在教材中占據(jù)9.3%。
三、結(jié)語
總而言之，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語文教材中的一大特色，也是語文教材中不可缺少的課程資源，使小學(xué)語文教材更具有童趣和活力。學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品有利于豐富小學(xué)生的情感，優(yōu)化小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的課堂參與度，打造小學(xué)生健康的人格。人教版小學(xué)語文教材在編選兒童文學(xué)作品時進行了深入的探究和實踐，以小學(xué)生的個性發(fā)展和身心素質(zhì)為依托，選擇具有代表性和知識性的優(yōu)秀作品，提高了語文教材的價值。但是隨著小學(xué)生年齡和年級的增長，兒童文學(xué)作品的篇目在人教版小學(xué)語文教材中逐漸減少。筆者認(rèn)為，隨著基礎(chǔ)教育體制改革的不斷深化，在未來兒童文學(xué)將會在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，小學(xué)語文教師必須培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價值，使語文學(xué)科的教學(xué)得以順利開展。
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作者：劉婷 單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)茶棚學(xué)區(qū)茹各莊小學(xué)
第四篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用
兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，既可以使處于小學(xué)階段的學(xué)生接收到與教學(xué)內(nèi)容不同的知識，而且學(xué)生通過對兒童文學(xué)的閱讀還可以體會到中華文化的魅力所在，使學(xué)生養(yǎng)成用心靈感受世界的習(xí)慣，進一步陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，讓學(xué)生在輕松愉悅氣氛下成長進步。隨著時代的發(fā)展，兒童文學(xué)獨有的特點也逐漸顯現(xiàn)出來，不僅可以協(xié)助語文教師實現(xiàn)對學(xué)生心靈上的洗滌，而且引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)的海洋中進行探索的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。語文教師可以憑借兒童文學(xué)的這一特點，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的心理特征，使兒童文學(xué)的價值最大化的體現(xiàn)出來。
一、兒童文學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的效果及評價
小學(xué)語文教材是將語文知識要點根據(jù)不同階段的教學(xué)設(shè)計，按照適合學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和體系總結(jié)出來的具體教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文課程教材中的一部分內(nèi)容來源于兒童文學(xué)，兒童文學(xué)則是根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同心理需求進行創(chuàng)作的一種文學(xué)體裁，因其主要是為處于兒童時期的學(xué)生而創(chuàng)作，更容易被學(xué)生接受和理解，因此是適合學(xué)生的理想讀物?？梢哉f，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教師得力的助手。兒童文學(xué)是專門為未滿十八周歲的學(xué)生設(shè)計的，其特殊性體現(xiàn)在服務(wù)對象是兒童，因此其特殊性就更為符合兒童的特質(zhì)，例如兒童單純的思維方式、簡單直接的行為習(xí)慣、不太清晰的語言邏輯等，這些都可以體現(xiàn)出小學(xué)時期的兒童在不同年齡段的心理特點、行為特點以及性格特點，通過對具有這些特質(zhì)的兒童文學(xué)進行閱讀，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的行為和心理特征，在教學(xué)時可以準(zhǔn)確的把握學(xué)生的思維方式，從而提高課堂的有效性。兒童文學(xué)是學(xué)生成長路上的良師益友，學(xué)生可以通過對兒童文學(xué)的閱讀了解到更多的生活知識，認(rèn)識到生活的多姿多彩，體會到世界的包羅萬象與氣象萬千，正因如此，兒童文學(xué)甚至被相關(guān)領(lǐng)域譽為“生活的教科書”。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是使受教育的人通過對知識的學(xué)習(xí)，將知識力量化為自身的素質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生觀念。而兒童文學(xué)在這個過程中起到了不可忽視的作用，人們常說“讀書的目的在于成就完美人格”，由此可知閱讀對學(xué)生形成完善的人格來說是非常重要的，特別是正處在小學(xué)時期的兒童，兒童文學(xué)再適合不過了，學(xué)生會被其中所表達的情感和思想感動，從中體會到更為深刻的內(nèi)涵和真諦，對生活有著新的理解和認(rèn)識，這對學(xué)生養(yǎng)成健康向上的性格有很大的幫助。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體措施
（一）體會兒童文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣
首先，要使學(xué)生充分體會到兒童文學(xué)的魅力，需要教師對語文閱讀教學(xué)模式進行創(chuàng)新，深刻挖掘兒童文學(xué)的思想內(nèi)涵。語文教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行兒童文學(xué)閱讀，在學(xué)生進行閱讀時將唱、思、疑、寫等方面融合進來，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣。通過建立情境，將兒歌、繞口令以及情境對話等教學(xué)形式融入其中，實現(xiàn)讀、唱相互結(jié)合，從而提高學(xué)生的朗讀技巧。以人教版小學(xué)語文教材中《賣火柴的小女孩》這一課為例，教師可以向?qū)W生詢問對火柴有哪些了解，引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩買火柴的理由，向?qū)W生闡述小女孩兒在點亮火柴時看到了什么樣的景象，并讓學(xué)生想一想小女孩兒為什么會看見這些景象。讓學(xué)生帶著疑問進行閱讀，在閱讀中進行思考進而尋找到問題的答案，這種方式不僅可以有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以使學(xué)生在閱讀中體會不同的情感，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。
（二）合理地選擇兒童文學(xué)讀物，培養(yǎng)學(xué)生未知事物的想象能力
在為學(xué)生挑選合適的課外兒童文學(xué)作品時，教師一定要結(jié)合不同時期學(xué)生的心理特點科學(xué)合理的進行選擇。對于年級較低的學(xué)生來說，教師應(yīng)推薦一些帶拼音、帶圖畫的兒童文學(xué)讀物，保證學(xué)生可以順利的進行閱讀，例如《撈月亮》等；對于年級較高的學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些純文字的文兒童學(xué)讀物，使學(xué)生可以獨立的進行閱讀，例如《寄小讀者》、《魯濱孫漂流記》等。通過對這些兒童文學(xué)讀物的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的想象能力。
（三）把握住兒童文學(xué)中美的特點，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)語感
兒童文學(xué)作品中的美學(xué)特點，相對于成人文學(xué)具有自然真實的狀態(tài)、及純真，并且具有豐富的想象力、獨具一格的思維模式，這種美學(xué)特征可以引導(dǎo)學(xué)生形成一定的審美觀念，對學(xué)生的身心健康有積極的作用。教師需要牢牢把握這種美學(xué)特質(zhì)，將語文課堂與兒童的情趣相結(jié)合，例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會小蝌蚪的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“情景交融”，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)語感。
結(jié)束語
綜上所述，對于剛剛接受教育的小學(xué)生來說，正處在求知欲和好奇心較強的年齡段，又因其社會實踐經(jīng)驗較少，接觸的事物有限，兒童文學(xué)作品剛好可以滿足學(xué)生心理上的需求，可以幫助學(xué)生通過閱讀去了解世界的奧妙，擴大學(xué)生的視野。兒童文學(xué)可以將世界生動形象的描繪出來，包含的內(nèi)容極為廣泛，上至天文地理，下至花鳥魚蟲，具有與眾不同的文學(xué)魅力，深受廣大小學(xué)生的喜愛。學(xué)生通過對兒童文學(xué)的閱讀，既可以學(xué)習(xí)其中多樣化的語言規(guī)律，又可以豐富學(xué)生的詞語儲備量，形成良好的文學(xué)語感，提高學(xué)生的寫作能力和理解能力。
作者：李阿支 單位：四川省越西縣西山鄉(xiāng)中心校
第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的融合
摘要：兒童文學(xué)是語文教育當(dāng)中一種重要的文學(xué)體裁，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，同時對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的促進作用。小學(xué)語文教師必須樹立創(chuàng)新型的教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法和策略增強兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；融合
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，能夠充分滿足小學(xué)生的閱讀需求，同時也符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，能夠促進學(xué)生身心健康發(fā)展以及語文素質(zhì)綜合提高。因此，小學(xué)語文教師要增強將兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用和融合的意識，將兒童文學(xué)作為重要載體培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)。
1合理選擇兒童文學(xué)作品
為了最大化地促進兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合，教師首先要為學(xué)生科學(xué)選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的兒童文學(xué)作品，這樣才能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求，提高小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在為學(xué)生選擇和推薦兒童文學(xué)作品時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征進行差異化的作品推薦。小學(xué)低年級的兒童文學(xué)作品主要選擇閱讀難度低和符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拼音兒童文學(xué)作品；小學(xué)中高年級的兒童文學(xué)作品主要選擇文本性的兒童讀物，同時隨著學(xué)生年級的提高，教師要逐步加大閱讀難度，從而循序漸進地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。兒童文學(xué)作品的選擇必須滿足兒童的發(fā)展需求，而且作品的內(nèi)容必須要積極向上和健康樂觀，這樣才能夠讓學(xué)生閱讀之后有所借鑒，才能夠真正發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇學(xué)生自己感興趣的兒童文學(xué)作品進行閱讀，將學(xué)生的好奇心變成廣泛閱讀的動力，進一步拉近兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的距離。教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中需要將合理選擇兒童文學(xué)作品納入到工作重點，合理選擇能夠促進學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的作品，進一步引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同進步。例如，教師通過對學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查了解能夠發(fā)現(xiàn)，科幻和冒險類的兒童文學(xué)作品受到廣大學(xué)生的喜愛，這種類型的兒童文學(xué)作品能夠充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，也符合學(xué)生的年齡特征，也能為學(xué)生的個性化和想象能力的發(fā)展提供有利平臺。因此，教師可以為學(xué)生推薦《海底兩萬里》、《哈利波特》、《魯濱孫歷險記》等經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。小學(xué)低年級學(xué)生可以閱讀圖文豐富的兒童文學(xué)作品，中，高年級學(xué)生可以閱讀人物傳記、科幻類、散文類的作品。
2加強兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)
將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)融合起來使得兒童文學(xué)閱讀成為語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，而小學(xué)生的知識水平和閱讀能力較低，往往無法依靠自己的力量順利地完成兒童文學(xué)作品的閱讀，進而會影響到學(xué)生的閱讀效果，甚至是讓學(xué)生喪失閱讀信心。因此，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，加強對學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生掌握科學(xué)有效的兒童文學(xué)閱讀方法與技巧，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生樹立閱讀信心。科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生形成對兒童文學(xué)作品閱讀的元認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣和閱讀意識。同時，教師也要認(rèn)識到學(xué)生閱讀的個體差異，在學(xué)生閱讀兒童作品的過程中要給予不同層次的學(xué)生針對性的指導(dǎo)，從而提高閱讀指導(dǎo)有效性。兒童文學(xué)的閱讀方法主要有以下幾種：第一，精讀法。精讀法，在兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)中具有廣泛的應(yīng)用，也是提高學(xué)生閱讀能力的主要方法，要求教師能夠為學(xué)生精心選擇具備典型性、啟迪性和教育性的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀，傳授學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，這樣當(dāng)學(xué)生在掌握閱讀方法之后就可以將其延伸到閱讀其他作品當(dāng)中，使學(xué)生的閱讀思維得到拓展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《珍珠鳥》時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受到珍珠鳥與作者日漸親近和感情日益增強，還要啟發(fā)學(xué)生保護動物和熱愛自然的情感。第二，速讀法。教師可以要求學(xué)生在限定時間內(nèi)閱讀完一篇兒童文學(xué)作品，增強對學(xué)生的閱讀速度訓(xùn)練，擴大學(xué)生的閱讀量。第三，摘錄法。教師要引導(dǎo)學(xué)生將兒童文學(xué)閱讀過程中接觸到的精彩語句或者段落進行摘抄和理解記憶，除了能夠擴大閱讀量之外，還能夠為日后語文寫作積累素材。
3強化兒童文學(xué)閱讀評價
為了更好的將兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來，教師需要讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)閱讀的喜悅和樂趣，這樣學(xué)生會自覺主動地參與到閱讀活動中，語文教學(xué)質(zhì)量以及閱讀效果也會大大提高。因此，教師可以通過強化兒童文學(xué)閱讀評價的方式讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)閱讀的樂趣以及成功的喜悅。傳統(tǒng)的兒童文學(xué)閱讀評價方法片面性較強，看重的是學(xué)生的閱讀結(jié)果，過度強調(diào)學(xué)生的閱讀量，忽視了對學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的評判，學(xué)生在參與兒童文學(xué)作品閱讀時重點要求學(xué)生摘抄和背誦優(yōu)秀片段，使得學(xué)生逐漸喪失對兒童文學(xué)作品閱讀的興趣和積極性，其自信心也受到了嚴(yán)重打擊。為了發(fā)揮兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的教育價值，教師就需要對原有的閱讀評價方法進行改革創(chuàng)新，建立全面的閱讀評價體系。在素質(zhì)教育以及新課程改革指導(dǎo)下，教師在兒童文學(xué)閱讀評價環(huán)節(jié)要讓學(xué)生獲得更好的成功體驗，讓學(xué)生在感受成功喜悅的過程中享受閱讀魅力，進一步增強對兒童文學(xué)的閱讀動機，通過給予學(xué)生積極性和激勵性的評價促使學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視對學(xué)生閱讀過程的評價，重點關(guān)注學(xué)生閱讀過程中閱讀能力的發(fā)展以及閱讀方法的積累和運用。教師還可以根據(jù)語文教學(xué)的要求制定完善的激勵機制，促使學(xué)生保持長久的閱讀興趣和閱讀動力，幫助學(xué)生形成終身閱讀意識。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合是新課程改革以及素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，符合小學(xué)語文教育目標(biāo)，也能為小學(xué)生語文能力和語文綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造有利條件。因此，小學(xué)語文教師在具體教學(xué)中，要為學(xué)生合理選擇兒童文學(xué)作品，加強對學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，重視兒童文學(xué)審美鑒賞，不斷完善兒童文學(xué)閱讀評價，最大化地滿足學(xué)生的閱讀需求，更好地服務(wù)于學(xué)生的健康發(fā)展。
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作者：劉闖 單位：長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校
