兒童音樂能力發(fā)展特征舞蹈教學(xué)淺析

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內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：在3至6歲兒童的舞蹈教育中，其音樂能力的發(fā)展程度與舞蹈表現(xiàn)力及教學(xué)、訓(xùn)練效果都有著十分密切的關(guān)系。音樂的節(jié)奏變化為幼兒動(dòng)作的幅度和力度創(chuàng)造了內(nèi)在條件，音樂的情緒變化為幼兒舞蹈提供了內(nèi)在情感的支持。好的節(jié)奏感能夠讓幼兒在舞蹈時(shí)展現(xiàn)出良好的舞蹈表現(xiàn)力，有助于情感的表達(dá)。音樂在舞蹈中的重要程度一直以來都得到了廣泛重視。文章從幼兒（3至6歲學(xué)齡前兒童）音樂能力發(fā)展特征角度出發(fā)，研究這個(gè)年齡層次的舞蹈教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行。作者認(rèn)為，探討幼兒音樂發(fā)展能力與舞蹈之間的內(nèi)在關(guān)系，參照不同年齡層次的教學(xué)對象，尊重、順應(yīng)其能力的發(fā)展特征來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整是十分必要的。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂能力；舞蹈教學(xué)

眾所周知，科學(xué)的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)基于教學(xué)對象的生長發(fā)育程度及各項(xiàng)能力發(fā)展的特點(diǎn)來展開，在3至6歲學(xué)齡前兒童的舞蹈教學(xué)實(shí)踐過程中，了解幼兒在各階段音樂能力發(fā)展的特征和舞蹈之間的關(guān)系，是舞蹈教師提高教學(xué)效果、達(dá)到訓(xùn)練目的的必要條件。本文從3至6歲兒童的音樂能力發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，分析基于此特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)策略，以期提供在教學(xué)實(shí)踐中具有實(shí)效的參考。

一、3至6歲學(xué)齡前兒童音樂能力及發(fā)展特征

幼兒音樂能力的發(fā)展體現(xiàn)在各種不同類型的音樂活動(dòng)中，例如，歌唱、樂器演奏、韻律活動(dòng)及音樂欣賞等。在這些不同的活動(dòng)中，幼兒音樂能力的發(fā)展程度各有不同，而與舞蹈學(xué)習(xí)和表演關(guān)系最緊密的能力包括音樂節(jié)奏節(jié)拍發(fā)展能力、隨樂能力、音樂情緒及音樂質(zhì)性感知能力。因此，本文主要從這幾種能力發(fā)展特點(diǎn)來展開論述。

（一）幼兒早期音樂節(jié)奏、節(jié)拍發(fā)展的一般年齡特征

3歲前后，幼兒已經(jīng)初步有了節(jié)奏意識，如果歌曲的節(jié)奏能夠和幼兒自身的生理活動(dòng)的節(jié)奏相適應(yīng)，如與心跳、呼吸的節(jié)奏同步，或者與幼兒身體動(dòng)作的節(jié)奏相一致，則比較容易掌握[1]。3至4歲幼兒可以通過大量的身體動(dòng)作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍，能夠用簡單的身體動(dòng)作配合中速稍快和中速偏慢的音樂；4至5歲幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去配合速度；5至6歲幼兒能辨別與理解快與慢的所有變換關(guān)系[2]。

（二）幼兒隨樂能力發(fā)展的一般年齡特征

隨樂能力是指在韻律活動(dòng)中，幼兒動(dòng)作與音樂協(xié)調(diào)一致的能力，它建立在自由地運(yùn)用身體和敏銳感知音樂的基礎(chǔ)上[3]。3歲前，幼兒能夠跟隨音樂做簡單的肢體扭動(dòng)動(dòng)作，較多的是一些即興、痙攣式的動(dòng)作，有的幼兒會(huì)跟隨音樂做扭屁股、拍手、彎腰或者踏步動(dòng)作，但隨樂能力還不夠強(qiáng)。3歲以后，幼兒漸漸開始注意到音樂的節(jié)奏，也開始具有使自己動(dòng)作和音樂節(jié)奏相一致的意愿。此階段的幼兒能夠逐漸跟著較為穩(wěn)定的音樂做拍手動(dòng)作。在教育影響下，3歲末期的幼兒能夠跟隨音樂的結(jié)構(gòu)等待前奏，做不同段落和結(jié)束動(dòng)作。在感受音樂的強(qiáng)弱規(guī)律并用身體做出強(qiáng)弱力度方面的能力來說，3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡階段幼兒是有顯著差異的，大部分5至6歲幼兒能夠掌握2/4拍強(qiáng)弱規(guī)律，極少部分能夠掌握3/4拍強(qiáng)弱；4至5歲幼兒還不能很明確地分辨2/4拍強(qiáng)弱，3至4歲幼兒基本不能掌握2/4拍強(qiáng)弱。4至5歲幼兒、3至4歲幼兒對3/4拍強(qiáng)弱的掌握還處于低下甚至是完全不會(huì)的水平[4]。因此，4至6歲幼兒開始對音樂節(jié)奏、強(qiáng)弱、力度的特點(diǎn)有所關(guān)注，能主動(dòng)調(diào)整自己的動(dòng)作速度或頻率，使之與音樂相匹配，對相對復(fù)雜的節(jié)奏也能做出自己的反應(yīng)，如切分音、附點(diǎn)節(jié)奏等[5]。

（三）幼兒音樂情緒及音樂質(zhì)性感知能力的一般年齡特征

幼兒對于不同音樂情緒的感受能力是有差異的，對歡快的情緒感受能力較好，對音樂中悲傷的情緒感受能力較差。而隨著年齡增大，幼兒對于情緒的感受能力也逐漸提升，這是因?yàn)橛變簩τ谇榫w的感受能力基于其對這種情緒的認(rèn)知與體驗(yàn)。3至4歲兒童年齡較小，相比5至6歲來說他們更容易被歡快的情緒所感染和帶動(dòng)。音樂質(zhì)性指的是音樂的不同特征與總體性質(zhì)，是通過音樂中聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱等音樂元素綜合地表現(xiàn)出來，例如表現(xiàn)狗熊走路的音樂，聲音比較低沉、速度緩慢而且有一定的力度；表現(xiàn)鳥飛的音樂，音區(qū)較高，速度稍快，聲音柔和。當(dāng)幼兒隨著狗熊走路的音樂做身體動(dòng)作的時(shí)候，動(dòng)作自然比較緩慢、有力；而隨鳥飛音樂做動(dòng)作的時(shí)候，動(dòng)作會(huì)相應(yīng)變得輕快、柔和。通過對不同性質(zhì)音樂與相應(yīng)動(dòng)作配合的訓(xùn)練，能夠提高兒童辨別動(dòng)作與音樂性質(zhì)的能力。

二、基于幼兒音樂能力發(fā)展的舞蹈訓(xùn)練

（一）幼兒節(jié)奏節(jié)拍能力與舞蹈訓(xùn)練

巴伊蘭大學(xué)社會(huì)神經(jīng)科學(xué)家、音樂家大衛(wèi)·格林伯格在1972年的一份研究報(bào)告中指出：“當(dāng)音高、旋律、旋律性節(jié)奏、和聲、曲式結(jié)構(gòu)還在以一個(gè)相當(dāng)慢的步子前進(jìn)時(shí)，拍子、速度和力度已經(jīng)在孩子身上迅速發(fā)展了?！盵6]他的研究結(jié)論提醒我們，幼兒對非核心音樂要素（指力度、速度、音色等）知覺、創(chuàng)作、感受能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于核心音樂要素（指節(jié)奏、旋律、和聲）的發(fā)展；核心音樂要素最早發(fā)展的是拍子，建立穩(wěn)定的節(jié)拍感是幼兒階段的重要任務(wù)[7]。兒童學(xué)習(xí)音樂時(shí)，他們小肌肉動(dòng)作技能、協(xié)調(diào)能力和節(jié)奏感得到發(fā)展。音樂也可以將無規(guī)則的移動(dòng)統(tǒng)一變?yōu)槲璨?。在練?xí)舞蹈的同時(shí)聽音樂，可以增強(qiáng)兒童排序、認(rèn)知并回應(yīng)節(jié)奏和區(qū)分旋律的能力（Ferguson，2005）[8]。當(dāng)兒童隨著音樂舞蹈時(shí)，他們的身體協(xié)調(diào)能力、靈活性和動(dòng)作技能都會(huì)增強(qiáng)，還能發(fā)展身體意識和自信心。人們對節(jié)奏的感受離不開肌肉活動(dòng)，離不開動(dòng)作。當(dāng)人們聽音樂時(shí)，需要積極投入的不只是聽覺，還有運(yùn)動(dòng)覺。沒有肌肉活動(dòng)的加入，人們對旋律的感受會(huì)受到局限。實(shí)際上，人們在用耳朵聽的同時(shí)，肌肉也在積極地感受。因此，對幼兒節(jié)奏能力的發(fā)展而言，身體的肌肉活動(dòng)是不可缺少的。提供給幼兒大量隨樂做身體動(dòng)作的機(jī)會(huì)是發(fā)展幼兒節(jié)奏能力的前提。而舞蹈訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒節(jié)奏能力的發(fā)展，并能夠在動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、動(dòng)作意識及自信心方面得到增強(qiáng)。

（二）幼兒節(jié)拍信號反應(yīng)能力及隨樂能力與舞蹈訓(xùn)練

教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教授幼兒打節(jié)奏時(shí)，幼兒能夠完成正確的數(shù)節(jié)奏活動(dòng)，但到了將節(jié)奏融入到舞蹈動(dòng)作或者合著音樂做動(dòng)作時(shí)，有些幼兒不能很快地將節(jié)奏和動(dòng)作準(zhǔn)確匹配做出來，或者根本無法跟上節(jié)奏做動(dòng)作。這是因?yàn)楣?jié)奏感對于舞蹈教學(xué)具有強(qiáng)調(diào)動(dòng)作信號的特殊功能，而節(jié)拍便是信號辨析的客觀指標(biāo)。但這并不代表幼兒識別了節(jié)拍信號意義，便可以做出舞蹈動(dòng)作。當(dāng)幼兒接收到音符信號時(shí)，并非像成年人一樣可以快速做出肢體動(dòng)作，而需要經(jīng)過思維辨析形成動(dòng)作輸出指令。這種辨析速度是幼兒舞蹈中需要反復(fù)訓(xùn)練的，也是加強(qiáng)肢體動(dòng)作反應(yīng)力的條件。因此，節(jié)奏感強(qiáng)也體現(xiàn)在學(xué)生快速辨析音符指令后是否能夠做出相應(yīng)的指令動(dòng)作。假設(shè)幼兒能夠在第一時(shí)間辨析音符所代表的動(dòng)作內(nèi)容，但是無法支配身體完成此動(dòng)作，那么也可以視為節(jié)奏感較慢。幼兒舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的聽覺感知是提高節(jié)奏感的必要途徑。能夠快速做出動(dòng)作指令配合音樂，才能代表幼兒具備了較好的節(jié)奏感，進(jìn)而才能表現(xiàn)出舞蹈動(dòng)作與音樂韻律的最佳契合度，并形成幼兒自身的感知記憶。舞蹈訓(xùn)練能夠幫助幼兒提高拍號反應(yīng)能力，對接收節(jié)奏信號的速度及立即反應(yīng)到動(dòng)作上的速度提高都有很好的促進(jìn)作用。除此之外，舞蹈訓(xùn)練還能夠幫助提高幼兒的隨樂能力。幼兒在舞蹈訓(xùn)練中不斷地建立起肌肉與神經(jīng)沖動(dòng)的緊密連接，對于音樂的情緒、節(jié)奏的強(qiáng)弱、力度等通過肢體用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反映出來，做出與音樂匹配、協(xié)調(diào)的動(dòng)作。在這個(gè)過程中幼兒能夠感受節(jié)奏并做出準(zhǔn)確的身體律動(dòng)，產(chǎn)生歡樂、開心的情緒，有利于幼兒的情緒釋放及身心健康。

（三）幼兒辨別音樂情緒及質(zhì)性能力與舞蹈訓(xùn)練

幼兒舞蹈表演與訓(xùn)練中，常常會(huì)涉及到各種情境或者角色扮演的內(nèi)容，教師通過這樣的訓(xùn)練，讓幼兒感受到不同的情感情緒，并通過舞蹈的表演外化成面部表情情緒及肢體表情情緒。通常我們會(huì)認(rèn)為幼兒的表情、肢體能夠符合音樂節(jié)拍、情緒且能夠大方地表演出來，這是舞蹈表現(xiàn)力好的重要表現(xiàn)。在幼兒階段，孩子對于不同的音樂情緒感受能力是有差異的，這是基于幼兒對情感情緒的認(rèn)知和體驗(yàn)，年齡較小的孩子（如3至4歲），在舞蹈訓(xùn)練中可以選擇情緒歡樂的音樂。通常歡快活潑的舞蹈動(dòng)作比較符合幼兒此階段的情感辨別力，在舞蹈表演中也更容易表現(xiàn)出這些情緒。5至6歲的幼兒在生活中已經(jīng)積累了更加豐富的情緒認(rèn)知和體驗(yàn)，那么就可以選擇不同情緒的音樂，結(jié)合舞蹈動(dòng)作，使他們能夠在理解音樂情緒的基礎(chǔ)上更好地用肢體表達(dá)出來。除此之外，對于幼兒階段音樂質(zhì)性感知及舞蹈動(dòng)作質(zhì)性感知的能力訓(xùn)練是必要的，這對幼兒自我肢體的認(rèn)知能力提升具有促進(jìn)作用。教師可以選擇與所教授舞蹈動(dòng)作質(zhì)性相匹配的音樂作為舞蹈訓(xùn)練的輔助，例如舞蹈教學(xué)中動(dòng)作質(zhì)感重的、慢的，可以選擇樂器音響低沉、節(jié)奏緩慢、沉重的音樂。先創(chuàng)建某種情境或動(dòng)物的模仿，讓幼兒體驗(yàn)其質(zhì)感，再將這種質(zhì)感配合節(jié)拍練習(xí)，最后把這種動(dòng)作質(zhì)感的經(jīng)驗(yàn)放入舞蹈表演當(dāng)中。所以，舞蹈教師結(jié)合幼兒對音樂質(zhì)性認(rèn)知能力的發(fā)展，能夠更好地幫助幼兒在認(rèn)知?jiǎng)幼鞯幕A(chǔ)上提高舞蹈表現(xiàn)力。

三、基于幼兒音樂能力發(fā)展的舞蹈教學(xué)策略

（一）注重舞蹈音樂學(xué)習(xí)

舞蹈教師往往忽略對于舞蹈音樂的分析與學(xué)習(xí)。3至6歲兒童的舞蹈組合學(xué)習(xí)中，大部分都是節(jié)奏明快、重拍與舞蹈動(dòng)作相匹配的音樂。除了教授動(dòng)作協(xié)調(diào)之外，教師應(yīng)該將音樂納入教學(xué)環(huán)節(jié)，按照音樂節(jié)奏的大腦感知——神經(jīng)沖動(dòng)——支配肢體和器官的順序準(zhǔn)確完成符合節(jié)奏的律動(dòng)。音樂的感知包括對節(jié)奏的把握、旋律的跟唱。音樂感知能力與動(dòng)作的輸出效果緊密聯(lián)系，因此在教授新內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒將音樂中的節(jié)奏從速度、強(qiáng)弱等方面單獨(dú)練習(xí)；接著學(xué)習(xí)歌詞、旋律跟唱，并多使用音樂伴奏練習(xí)單一元素動(dòng)作，例如出手、踏步、點(diǎn)頭等動(dòng)作，加強(qiáng)幼兒對音樂節(jié)奏及動(dòng)作節(jié)奏的感知，這樣也避免了教師過多使用口頭數(shù)節(jié)拍的不準(zhǔn)確性。相當(dāng)多經(jīng)驗(yàn)不足的教師由于本身的音樂素養(yǎng)能力，在口頭數(shù)節(jié)奏時(shí)速度、重拍都與音樂原本的節(jié)奏準(zhǔn)確度相差較遠(yuǎn)。常見問題是，音樂播放時(shí)幼兒很難跟上節(jié)奏，或者教師在口頭數(shù)節(jié)奏的時(shí)候，節(jié)奏輕重緩急、情緒沒有表達(dá)出來，幼兒找不到重拍。因此，教師在教授新動(dòng)作、需要放慢速度口頭數(shù)節(jié)奏時(shí)，可以先將節(jié)奏型的特點(diǎn)把握好，輔助小鼓敲擊重拍，讓幼兒能夠更準(zhǔn)確地感受到與音樂播放一致的節(jié)奏特點(diǎn)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。在舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒初學(xué)動(dòng)作時(shí)，大多教師采用慢速，但是在慢速時(shí)并沒有將節(jié)奏的韻律和強(qiáng)弱也嚴(yán)格按照音樂原本的特點(diǎn)來進(jìn)行，因此，在進(jìn)行慢速練習(xí)時(shí)還是應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的節(jié)奏韻律來進(jìn)行，接著將音樂調(diào)成中速繼續(xù)練習(xí)，最后再使用原來的速度。這樣也增加了教學(xué)的趣味性，循序漸進(jìn)、舉一反三，讓幼兒能夠更好地掌握舞蹈組合。幼兒的舞蹈教學(xué)不能夠與音樂完全分開，應(yīng)該作為一個(gè)整體結(jié)合起來進(jìn)行。幼兒在聽音樂學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的過程當(dāng)中，身心參與其中，包括耳朵聽、大腦感知、肌肉感知等各個(gè)方面。舞蹈教師如果能注意到舞蹈和音樂的關(guān)系并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，對于提升教學(xué)效果具有促進(jìn)作用。

（二）利用聲效、動(dòng)作作為提示

在幼兒舞蹈教學(xué)中，夸張的聲調(diào)和動(dòng)作及表情等是吸引幼兒集中精力的有效手段。在音樂中舞蹈，教師可以選擇一些重要的重拍點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出一些有趣的、與音樂和舞蹈情境相符合的聲音來幫助幼兒記憶和表達(dá)?；蛘呶璧附處熆梢栽趧?dòng)作轉(zhuǎn)折處做出夸張的表情和動(dòng)作來加深幼兒的動(dòng)作節(jié)奏記憶，這樣從視覺、動(dòng)覺、聽覺等各個(gè)方面刺激幼兒，在符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的趣味性，最終更高效地達(dá)到教學(xué)效果。

（三）用音樂節(jié)奏型引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性舞動(dòng)

除了用舞蹈組合中規(guī)定的動(dòng)作來配合音樂節(jié)奏，還可以用哪些其他的身體部位和動(dòng)作來舞動(dòng)呢？在音樂游戲中，讓幼兒自己創(chuàng)造舞蹈動(dòng)作和小組合，或者運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡谰邅硗瓿?，既增加了教學(xué)的趣味性，舉一反三，也讓幼兒的大腦和肌肉同時(shí)得到節(jié)奏感的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)舞蹈表現(xiàn)力的形成。（四）選擇合適的音樂在教學(xué)中，教師常常會(huì)思考兒童喜歡用重復(fù)、熟悉的音樂還是喜歡新的音樂？3至4歲的幼兒通常會(huì)對他們喜歡的歌曲一而再地要求“再來一遍”，這是他們重要的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗麄兺谶@個(gè)熟悉的過程中體驗(yàn)到快樂和信心，這是情感的需要。另外，足夠的重復(fù)練習(xí)有助于幫助幼兒形成記憶和經(jīng)驗(yàn)，有助于使他們的動(dòng)作更加順暢和熟練，能夠更好地控制自己，而新的能力正需要在已有的、熟練經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去發(fā)展。因此，舞蹈教師在對3至4歲的兒童進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，可以重復(fù)采用他們喜歡且容易舞動(dòng)起來的音樂。

四、基于幼兒音樂能力發(fā)展特點(diǎn)的舞蹈訓(xùn)練、表演音樂選配

什么樣的音樂能夠更好地讓幼兒有舞動(dòng)的沖動(dòng)？教師在選擇舞蹈訓(xùn)練和表演音樂時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？幼兒喜歡聽怎樣的音樂？他們聽到哪些音樂時(shí)能夠迅速開心地舞動(dòng)起來？這些同樣是舞蹈教師在了解幼兒音樂能力發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上需要認(rèn)真思考的。總結(jié)來說主要包括以下三方面。

（一）音樂曲式工整、旋律樂段完整、富有形象特征

選擇舞蹈訓(xùn)練或表演的配樂，想要幼兒較容易地感知到音樂的節(jié)奏和節(jié)拍、樂段的開始與結(jié)束，就應(yīng)注意盡量選擇曲式工整、旋律樂段完整的音樂。舞蹈教師選擇音樂前應(yīng)先明確音樂節(jié)奏節(jié)拍類型，樂曲能夠與舞蹈教學(xué)所表現(xiàn)的鮮明形象特征相符合，更加有利于幼兒對舞蹈訓(xùn)練和表演的掌握。

（二）音樂情緒歡快、明朗、優(yōu)美，符合幼兒年齡段的感知

幼兒能夠在節(jié)奏鮮明、音調(diào)愉快的歌曲和音樂中感受舞蹈的節(jié)奏和節(jié)拍，選擇與幼兒年齡段生活有聯(lián)系的、熟悉的唱詞音樂或歌曲，能夠引發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，更加容易對舞蹈練習(xí)達(dá)到良好的感知。

（三）音樂剪輯要符合音樂規(guī)律

舞蹈教師通常需要重新剪輯音樂來配合舞蹈教學(xué)或表演的需要，在樂段的剪輯過程中，要符合音樂的節(jié)奏節(jié)拍規(guī)律、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓?jié)拍速度和音樂特效，使樂段旋律或者情緒的轉(zhuǎn)變自然合理、清楚有序，有利于幼兒舞蹈表現(xiàn)力與感染力的展現(xiàn)。

五、結(jié)語

幼兒舞蹈教學(xué)的開展，需要教師尊重與了解幼兒在各年齡階段的音樂能力發(fā)展特征，針對不同的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)手段，才能夠更好地達(dá)到教學(xué)效果。3至6歲幼兒在每個(gè)年齡段的發(fā)展特征各有不同，因材施教不僅能夠激發(fā)幼兒對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣與熱情，還能夠?qū)τ變旱墓?jié)奏感學(xué)習(xí)及舞蹈表現(xiàn)力的發(fā)展起到積極的作用，為以后的舞蹈學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者:楊欣欣 單位:杭州師范大學(xué)音樂學(xué)院