服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)思考

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【摘要】三二分段是實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)和教育銜接的主要模式，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育體系，在一定程度上有效提升了技能型人才的職業(yè)技能和教育層次。當(dāng)前，針對(duì)在三二分段模式下的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)計(jì)方面還存在一些問(wèn)題，本文據(jù)此進(jìn)行探究，并提出一些管理對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì)；三二分段；專(zhuān)業(yè)課程；教學(xué)思考

三二分段人才培養(yǎng)模式，就是由中職技術(shù)學(xué)校和高職院校進(jìn)行聯(lián)合，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程銜接，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中畢業(yè)生五年一貫制的人才培養(yǎng)方案。從2009年開(kāi)始，全國(guó)各省市開(kāi)始陸續(xù)進(jìn)行三二分段模式試點(diǎn)，前三年的課程開(kāi)展由中職技術(shù)學(xué)校來(lái)完成，合格獲得中職學(xué)歷和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，后兩年的課程實(shí)施由高職院校來(lái)完成，合格獲得專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)和高級(jí)職業(yè)證書(shū)。通過(guò)五年的聯(lián)合培養(yǎng)打造，綜合提升技能型人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，三二分段模式在服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用中，還存在很多的問(wèn)題，比如課程內(nèi)容重復(fù)、銜接不夠緊密、質(zhì)量沒(méi)有保障等問(wèn)題，由此需要加強(qiáng)這些問(wèn)題的探討。

一、三二分段模式下服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題

1.在教學(xué)模式上缺乏統(tǒng)一和集中。在教育理念和教學(xué)模式上，中職技術(shù)學(xué)校和高職院校存在很大的差異，由此在專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)、流程、運(yùn)作方式上都需要進(jìn)行若干次的磨合。另外，院校單位跨域不同的地域，管理上存在不同主管單位，另外不同院校之間的設(shè)施、資源、技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)等也難以實(shí)現(xiàn)真正的共享。2.在教學(xué)落實(shí)上缺乏規(guī)范和指導(dǎo)。當(dāng)前，三二分段模式主要是由省級(jí)教育主管部門(mén)進(jìn)行推動(dòng)，在政策層面已經(jīng)制定了明確的方向，比如三二分段模式由高職院校進(jìn)行牽頭、需要建立人才培養(yǎng)機(jī)制、成立教研小組并開(kāi)展教研活動(dòng)。雖然一些關(guān)鍵環(huán)境，政策上已經(jīng)有了明確的說(shuō)明，但是在具體實(shí)施中，缺乏具體可操作的指導(dǎo)和配套制度，導(dǎo)致專(zhuān)科課程設(shè)計(jì)和教育效果難以到位。

3.在教學(xué)質(zhì)量上缺乏督導(dǎo)和監(jiān)管。三二分段模式由于執(zhí)行的不統(tǒng)一，目前各學(xué)校之間都是各自立項(xiàng)實(shí)施，在監(jiān)管層面上也相對(duì)較弱。由于缺乏有效的監(jiān)督，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量相對(duì)不明顯。高職院校與中職技術(shù)學(xué)校是合作關(guān)系，不是從屬關(guān)系，所以牽頭的作用難以得到真正的體現(xiàn)。所以在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，并不是真正的聯(lián)合創(chuàng)新，高職教育只是中職教育的自然延續(xù)。以服裝專(zhuān)業(yè)課程為例，在中職技術(shù)學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，在高職院校依然要學(xué)習(xí)，存在很多的重復(fù)現(xiàn)象，造成了資源的浪費(fèi)。

二、三二分段模式下服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的反思

1.在教學(xué)落實(shí)上需要加強(qiáng)上下環(huán)節(jié)的溝通。中高職院校需要加強(qiáng)與教育主管部門(mén)的溝通，將教學(xué)過(guò)程中有關(guān)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，中職技術(shù)學(xué)校和高職院校之間也需要加強(qiáng)聯(lián)系，共同制定培訓(xùn)方案，并做好銜接工作。具體來(lái)說(shuō)，在合作中需要建立完善的課程教學(xué)和管理體系，包括教師培訓(xùn)提升機(jī)制、校際資源共享機(jī)制、課程目標(biāo)對(duì)接貫穿機(jī)制，共同研發(fā)并制定明確順暢的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，建立明確的規(guī)范管理體系和監(jiān)控辦法。

2.在合作模式上打破傳統(tǒng)的單一管理體系。比如，服裝教學(xué)領(lǐng)域，中職技術(shù)學(xué)校和高職院校的師資都是非常有限的，可以加強(qiáng)雙向合作，這樣就可以充分發(fā)揮各自的資源價(jià)值最大化。在課程研發(fā)方面，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)加強(qiáng)交流、培訓(xùn)、互動(dòng)等多元化的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分共享。另外，需要充分利用外部資源，比如服裝加工廠，通過(guò)人才輸出、技術(shù)交流等方式，與之建立合作關(guān)系。在一定程度上，擴(kuò)大了資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程開(kāi)展的豐富性和實(shí)踐性。這種模式，可以讓三二分段教學(xué)的效果和價(jià)值體現(xiàn)得更加明顯突出。

3.在質(zhì)量監(jiān)控上構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。針對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)，中職技術(shù)學(xué)校和高職院校之間需要充分遵循求同存異的原則，在科學(xué)性和實(shí)用性、目的性和導(dǎo)向性上達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)一的課程定位，謀求共同發(fā)展和共同進(jìn)步。為了保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的順利執(zhí)行，需要成立專(zhuān)門(mén)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)教學(xué)效果、實(shí)踐操作、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理隊(duì)伍建設(shè)、軟硬件管理系統(tǒng)建設(shè)展開(kāi)跟進(jìn)和評(píng)估工作。總之，在服裝專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域，通過(guò)探索和實(shí)施三二分段模式，有利于實(shí)現(xiàn)中職技術(shù)學(xué)校的入學(xué)率和教育魅力提升，實(shí)現(xiàn)高職院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和競(jìng)爭(zhēng)力提升，同時(shí)讓學(xué)生及家長(zhǎng)的成才需求得到滿足。針對(duì)三二分段模式的不成熟，通過(guò)不斷探索問(wèn)題所在并提出解決策略，對(duì)于提升服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程具有積極的深遠(yuǎn)意義和重要價(jià)值。

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作者：劉麗敏 單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院