產(chǎn)教融合下高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)探究

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摘要：隨著教育理念的革新和一系列國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，積極探索有效促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、重構(gòu)課程體系，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。本文重點(diǎn)闡述了高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)研究的主要成果，包括高職創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的重構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，立體化教學(xué)資源的建設(shè)，新形態(tài)教材的編寫(xiě)，課程評(píng)價(jià)體系的健全。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；創(chuàng)業(yè)課程；重構(gòu)

1產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)的必要性

黨的十七大報(bào)告指出要“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，隨即頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。黨的十八大報(bào)告中也指出“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于創(chuàng)業(yè)的高度重視。因此，積極探索有效促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、重構(gòu)課程體系，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。目前，我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在一個(gè)起步摸索階段，從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀中仍能發(fā)現(xiàn)存在不少不足之處，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不合理、支持保障的體系不健全、師資力量不充足、與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)等問(wèn)題，尤以課程設(shè)置不合理、不完善為突出表現(xiàn)。目前，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育大都從教育者的視角展開(kāi)，創(chuàng)業(yè)教育資源偏重于理論教學(xué)，缺少對(duì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)客觀生動(dòng)的描述，仍以理論性、講授性課程為主，缺少實(shí)踐性較強(qiáng)的課程?，F(xiàn)有研究也更多地是從理論的層面進(jìn)行分析和建議，缺乏對(duì)現(xiàn)有課程重構(gòu)的執(zhí)行及實(shí)踐，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中能力的提升程度不大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)新思維，高職院校的創(chuàng)業(yè)課程體系重構(gòu)實(shí)踐勢(shì)在必行。

2產(chǎn)教融合視域下高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)的建設(shè)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（16號(hào)文）中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程建設(shè)，我們積極與企業(yè)、相關(guān)行政管理部門(mén)合作，重構(gòu)了高職創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，修訂了原有的課程標(biāo)準(zhǔn)，新建了立體化的教學(xué)資源，編寫(xiě)了新形態(tài)教材，并健全了課程的評(píng)價(jià)體系。

2.1重構(gòu)了高職創(chuàng)業(yè)課程的課程內(nèi)容

高職院校創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)的重點(diǎn)在于課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建，是創(chuàng)業(yè)課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)，必須基于產(chǎn)教融合建立完備的、基于任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容。作為一門(mén)面向高職學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)公共課程，兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，我們打破傳統(tǒng)以創(chuàng)業(yè)過(guò)程理論知識(shí)講授為主的體系，采用“問(wèn)題導(dǎo)入+操作講解”的方式，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力，以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。我們以具體工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，按照4W2H重構(gòu)6大項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，即：為什么創(chuàng)業(yè)（why），拿什么創(chuàng)業(yè)（what），由誰(shuí)來(lái)創(chuàng)業(yè)（who），在哪里創(chuàng)業(yè)（where），沒(méi)錢(qián)怎么辦（how）以及公司怎么管（how），并細(xì)化為23個(gè)子任務(wù)。通過(guò)對(duì)高職創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的重構(gòu)，能夠極大程度地發(fā)揮課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力方面的作用，充分滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需要。

2.2修訂了高職創(chuàng)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)

基于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和重構(gòu)后的課程內(nèi)容，為確保課程體系改革落到實(shí)處，依據(jù)服從性、明確性、生本性、職業(yè)性、規(guī)范性的原則，修訂了高職創(chuàng)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。2.2.1課程性質(zhì)?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是面向高職院校所有專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，是一門(mén)公共基礎(chǔ)課。為貫徹落實(shí)新形勢(shì)下，黨中央以及省教育廳關(guān)于做好大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作的各項(xiàng)文件精神，通過(guò)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)，使學(xué)生掌握開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必備的基本知識(shí)。2.2.2課程任務(wù)。通過(guò)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本步驟和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)及全面發(fā)展。2.2.3課程要求?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性、政策性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，在對(duì)創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)原理和創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行闡述時(shí)，涉及許多市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)法等學(xué)科的知識(shí)。這就要求教學(xué)中要堅(jiān)持面向全體學(xué)生、注重引領(lǐng)引導(dǎo)、結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用的原則，將理論講授與案例分析相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2.2.4培養(yǎng)目標(biāo)。課程應(yīng)在教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面達(dá)成以下目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括：了解創(chuàng)業(yè)的概念和大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)必備的條件；了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向，掌握如何降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的方法；學(xué)會(huì)各種市場(chǎng)調(diào)研的方法，能夠?qū)ふ液线m的創(chuàng)意；學(xué)會(huì)定位目標(biāo)顧客；掌握創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)；學(xué)會(huì)選擇合適的企業(yè)類(lèi)型；正確認(rèn)識(shí)并理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)。能力目標(biāo)包括：能夠進(jìn)行客觀地評(píng)估自我的創(chuàng)業(yè)能力；能夠挖掘好的企業(yè)構(gòu)思；能夠通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，制訂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃；能夠進(jìn)行合理的人員組織；能夠做出相應(yīng)的財(cái)務(wù)規(guī)劃；能夠制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)并進(jìn)行展示、評(píng)估。素質(zhì)目標(biāo)包括：具備創(chuàng)業(yè)要求的基本素養(yǎng)；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；具有良好的職業(yè)道德和工作態(tài)度；具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和計(jì)劃組織執(zhí)行能力；具有較強(qiáng)的口頭與書(shū)面表達(dá)能力、人際溝通能力。

2.3建設(shè)了高職創(chuàng)業(yè)課程的在線(xiàn)教學(xué)資源

以符合社會(huì)需求、提高職業(yè)能力為依據(jù)，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，我們聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)了立體化、模塊化的課程資源，包括微課視頻、教學(xué)課件、教學(xué)方案、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐任務(wù)等。每一小模塊聚焦單一知識(shí)點(diǎn)，滿(mǎn)足高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。課程特色體現(xiàn)在：2.3.1講好故事，通過(guò)“四資源”將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為課程思政主線(xiàn)。開(kāi)發(fā)“創(chuàng)業(yè)哲理”、“中國(guó)故事”、“成語(yǔ)故事”和“知識(shí)必備”四個(gè)資源包，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘中國(guó)古代經(jīng)典文獻(xiàn)和成語(yǔ)故事中記載的創(chuàng)業(yè)元素，選取中國(guó)古代和近代歷史上的創(chuàng)業(yè)案例，整理改革開(kāi)放40年的40個(gè)“第一”背后的故事，將“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”以潤(rùn)物無(wú)聲的方式傳遞給學(xué)生。2.3.2形式新穎，通過(guò)“三添加”拓展。學(xué)習(xí)受眾、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一是添加手語(yǔ)視頻，為聾啞殘疾人提供接受創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，有利于幫助聾啞殘疾人提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。二是添加雙語(yǔ)字幕，方便邊疆漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族、在華留學(xué)人員學(xué)習(xí)。三是添加趣味元素，在教學(xué)資源中融入串燒音樂(lè)、說(shuō)文解字、情景劇場(chǎng)、趣味解讀、游戲拓展等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.3.3產(chǎn)教融合，通過(guò)“三采用”讓容易學(xué)、輕松教、真創(chuàng)業(yè)落地。一是采用六問(wèn)分析法，聯(lián)合校、政、企三方專(zhuān)家對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)出為什么創(chuàng)業(yè)（Why）、拿什么創(chuàng)業(yè)（What）、由誰(shuí)來(lái)創(chuàng)業(yè)（Who）、在哪里創(chuàng)業(yè)（Where）、沒(méi)錢(qián)怎么辦（Howmuch）、公司怎么管（How）6個(gè)項(xiàng)目，提出并解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；二是采用四步教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)采用領(lǐng)取任務(wù)、微課學(xué)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、任務(wù)實(shí)施四步教學(xué)法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識(shí)技能、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是采用真實(shí)案例，如創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策采用學(xué)校、人設(shè)部門(mén)負(fù)責(zé)人“現(xiàn)身說(shuō)法”；網(wǎng)上辦理企業(yè)年報(bào)采用“錄屏實(shí)操+重點(diǎn)講解”；依法納稅采用稅務(wù)部門(mén)“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍+稅務(wù)人員講解”；辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照采用市場(chǎng)監(jiān)督管理部門(mén)“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍+工作人員講解+錄屏操作”，創(chuàng)業(yè)比賽采用“真人比賽經(jīng)歷”作為素材，幫助學(xué)生觸摸真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。2.3.4編寫(xiě)了高職創(chuàng)業(yè)課程的新形態(tài)教材。教材按照學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一般規(guī)律，構(gòu)建了以“6種雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)為目標(biāo)、以“8個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容”為主線(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)。按照為什么創(chuàng)業(yè)（why）、拿什么創(chuàng)業(yè)（what）、由誰(shuí)來(lái)創(chuàng)業(yè)（who）、在哪里創(chuàng)業(yè)（where）、沒(méi)錢(qián)怎么辦（howmuch）、公司怎么管（how）6種能力，劃分23個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。每個(gè)項(xiàng)目包含“創(chuàng)業(yè)文化、學(xué)習(xí)指南、任務(wù)引入、任務(wù)實(shí)施、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)感悟、創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)、游戲拓展”8個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可供教師和學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇和組合，滿(mǎn)足彈性教學(xué)、分層教學(xué)等個(gè)性化需要。2.3.5健全了高職創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系。課程采取“多元考核評(píng)價(jià)+全過(guò)程評(píng)價(jià)”方式改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)效力。課前通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，從而確定課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、明確課程目標(biāo)的達(dá)成度、安排授課進(jìn)度及教學(xué)方法等；課中進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下討論、小組實(shí)訓(xùn)任務(wù)診斷學(xué)生對(duì)課程的理解程度，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略及調(diào)整實(shí)施方案；課后進(jìn)行課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)行動(dòng)成果個(gè)人自評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3結(jié)語(yǔ)

高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很高的課程，要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)，教師實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，并且不斷更新真實(shí)案例庫(kù)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)訴求。對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行分類(lèi)分層管理，結(jié)合學(xué)生學(xué)情精準(zhǔn)推送，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，提升自主學(xué)習(xí)效率。

作者:楊琴 單位:湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院