環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)分類教學實踐探析

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摘要:“十二五”以來，生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護戰(zhàn)略地位日益凸顯，環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)發(fā)展加快，對環(huán)境保護領(lǐng)域高技能人才需求持續(xù)增加，要求不斷提高。為更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我院對環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才的分類培養(yǎng)進行了探討和實踐，取得了較好效果。

關(guān)鍵詞:高職環(huán)境工程分類教學

一、基本背景

我國生態(tài)文明建設(shè)正不斷向縱深挺進，黨的十八大提出了加快生態(tài)文明建設(shè)，黨的則豎起了生態(tài)文明建設(shè)里程碑。廣東省嚴格按照五大發(fā)展理念的要求，綠色發(fā)展理念貫穿于經(jīng)濟社會發(fā)展全過程，“兩山”理念深入人心，環(huán)保產(chǎn)業(yè)獲得快速發(fā)展，環(huán)保從業(yè)人員數(shù)量快速增加。據(jù)廣東省環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)協(xié)會有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我省環(huán)保從業(yè)人員數(shù)量從2004年12．5萬人增加到2011年35．23萬人，增加率達到182%。年營業(yè)收入3192．26億元，年平均增長速度為28．81%。尤其是2016年中央環(huán)保督查以后，發(fā)展更是迅速，帶來了環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才需求的劇增。新的環(huán)保政策規(guī)范的不斷出臺，以及環(huán)境監(jiān)管的不斷從嚴，客觀上對環(huán)境治理技術(shù)和環(huán)保設(shè)施的運行維護提出了更高的要求，對環(huán)保人才的個性化需求也日益凸顯，不同性格特征和興趣愛好的同學，對環(huán)保專業(yè)知識學習方向和訴求也不盡相同，從而使得環(huán)境保護技術(shù)專業(yè)人才的分類培養(yǎng)日漸重要。我院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是省一流品牌建設(shè)專業(yè)，對此開展了有益的探索和實踐。

二、基本思路

隨著高職招生規(guī)模的擴大，高職生源的文化基礎(chǔ)水平和實際動手能力呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，導致以往那種“統(tǒng)一”的實踐教學模式難以適應(yīng)新形勢要求［1］。高等職業(yè)院校探索以“分類招生、分層教學、分流培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的“分類培養(yǎng)”教學改革實施策略，逐步建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，有利于促進高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展［2］。根據(jù)2016－2019年麥可思對我院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)(原環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè))的人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告，結(jié)合當前我省環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)主要需求，以及當前環(huán)保人才市場上的一些實際情況［3］，在環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)探索開展了三個方面的分類教學。整體思路上，堅持以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以加強思政教育、弘揚工匠精神、深化產(chǎn)教融合、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要路徑，幫助學生根據(jù)自身興趣、學習能力、職業(yè)取向選擇學習類型，實現(xiàn)因材施教、因需施教。通過從(大一)學生中選拔合適的優(yōu)秀學生，分別開設(shè)“環(huán)境工程工匠班”人才培養(yǎng)試點、“產(chǎn)教融合英才班”人才培養(yǎng)試點和“E創(chuàng)訓練班”人才培養(yǎng)試點，著重培養(yǎng)學生專業(yè)工匠能力，科技應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實施針對性的小班教學，引導帶動學生樹立和實現(xiàn)更高的專業(yè)追求。在因材施教方面，充分重視學生在專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異，實施分類教學，提高教學的針對性，在滿足學生基本的知識和能力方面，根據(jù)學生的興趣和學習能力，開展特色教學項目以促進學生成長成才的需要;在實施分類教學的教學過程方面，教師要時刻關(guān)注學生在學習能力和興趣等方面的動態(tài)變化情況，及時調(diào)整分類教學策略，進一步促進和提高學生學習的主動性和積極性。

三、實施過程

(一)明確人才培養(yǎng)目標，制定教學實施方案

產(chǎn)教融合英才班以“能分析、懂研發(fā)”為培養(yǎng)目標，主要依托廣東省固體廢棄物資源化與重金屬污染控制工程技術(shù)研究中心、佛山市典型固體廢棄物污染控制與綜合利用創(chuàng)新平臺、礦冶行業(yè)重金屬污染防治與職業(yè)教育重點實驗室等平臺機構(gòu)，圍繞平臺機構(gòu)各個科研項目，組織學生走進科研實驗室，培養(yǎng)環(huán)境技術(shù)研發(fā)助理、實驗員、分析測試員，提高學生科研、實驗、創(chuàng)新能力。環(huán)境工程工匠班以“精技能、會設(shè)計”為培養(yǎng)目標，主要依托水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)競賽綜合性實訓平臺及污水處理仿真工廠、垃圾焚燒及廢氣處理仿真工廠，開放現(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)實訓室，強化水和大氣治理專業(yè)核心技能培養(yǎng)，同時為水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)競賽培養(yǎng)拔尖選手。E創(chuàng)訓練班以“敢創(chuàng)新、善管理”為培養(yǎng)目標，主要依托學院校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺及“E創(chuàng)星空”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，聯(lián)合校外環(huán)保行業(yè)上市企業(yè)，行業(yè)機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)，共同實施實施專創(chuàng)融合特色培養(yǎng)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)明晰人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建教學課程體系

針對不同培養(yǎng)目標，開展職業(yè)能力分析，對人才培養(yǎng)課程體系進行部分重構(gòu)，在常態(tài)化的專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，增加動態(tài)化項目課程和個性化職業(yè)素養(yǎng)課程，形成分類教學體系及一體化課程體系。如產(chǎn)教融合班加強重金屬污染防治與修復(fù)及相關(guān)實驗技能方面課程學習，環(huán)境工程工匠班強化水、大氣等污染治理設(shè)備的安裝調(diào)試，自動控制程序的設(shè)計和調(diào)試等培養(yǎng)實際動手操作能力課程學習，E創(chuàng)訓練班則加強項目整體管理，包括財務(wù)，運維和創(chuàng)新方法等方面課程學習，三個方向各有不同側(cè)重點。整個課程體系的設(shè)計做到“專業(yè)基礎(chǔ)寬、職業(yè)能力硬”為導向，保障專業(yè)基礎(chǔ)課，精選專業(yè)核心課，拓寬專業(yè)方向課，擴大專業(yè)選修課，充分滿足不同類別學生的培養(yǎng)需求。培養(yǎng)過程盡可能多采用項目教學方式，采取依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、教師科研技術(shù)、虛擬仿真等平臺項目開展教學過程。教師帶領(lǐng)小團隊開展有針對性的教學活動，學生可根據(jù)自己的興趣與愛好、個人特長，有選擇地參加項目的學習，提高學生學習的主動性與積極性。

(三)強化培養(yǎng)過程考核，建立精致育人保障

根據(jù)不同課程特點采取不同教學方法，推廣使用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，學生選擇的網(wǎng)絡(luò)課程、慕課課程，通過線上學習考核合格后，獲得該課程部分成績;引導學生開展線下討論、課題申報、探索實驗、專利申請、企業(yè)創(chuàng)辦等實踐活動進一步深化該課程的學習，以滿足學生個性學習需要。根據(jù)課程特點和要求，采取大班和小班、長課和短課有機結(jié)合的方式開展課堂教學，不斷提高小班化教學占總學時數(shù)的比例?？己诵问蕉鄻踊鶕?jù)不同教學目標，各課程可采用筆試、答辯、實踐技能操作、工程設(shè)計等不同方式進行考核。根據(jù)三類不同的培養(yǎng)模式分別設(shè)置不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系，每門特色課程單獨制定詳細的課程考核方案，學生經(jīng)考核評價體系評估為合格后方能順利畢業(yè)。

四、實施成效

(一)充分激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習興趣

通過開展分類教學，學生可以結(jié)合自己的興趣愛好和發(fā)展規(guī)劃，選擇合適的方向進行培養(yǎng)。人才培養(yǎng)過程與項目實際緊密聯(lián)系，項目化課程基本以實踐學習為主，培養(yǎng)目標與行業(yè)實際無縫對接，培養(yǎng)出來的學生基礎(chǔ)知識扎實，學習能力較強，培養(yǎng)潛力較大。根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查，同等情況下，特色班培養(yǎng)學生的薪酬待遇相比普通班可提升20%左右。

(二)提高了專業(yè)建設(shè)水平，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過開設(shè)分類教學，制定不同的人才培養(yǎng)目標，提升了教師在特色人才培養(yǎng)方面的實踐教學培養(yǎng)能力，通過各類項目作為載體，實現(xiàn)了教學相長，也實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。分類培養(yǎng)的成效也十分明顯，比如工匠班學生，都具備較扎實的解決實際環(huán)保工藝問題的能力和較強的動手能力，近兩年我院派出參加省和國家環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)技能大賽的學生，85%以上的獲獎同學來自該班級，獲得過省一等獎和國家二等獎的好成績。

(三)還提升了專業(yè)產(chǎn)教融合程度，項目實施過程

教學過程和人才培養(yǎng)過程均需要借助項目載體來實施，以企業(yè)需求為導向，以市場認可為標準，能吸引優(yōu)秀的企業(yè)兼職老師參與項目指導，強化了技術(shù)的實際運用，專業(yè)產(chǎn)教融合程度得到進一步提升。

五、結(jié)語

本次分層教學實踐是對環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的一次有益嘗試，為后續(xù)人才培養(yǎng)改革和提升提供了借鑒經(jīng)驗。通過開展分類教學，選拔出的學生在整個培養(yǎng)過程中受益良多，為后續(xù)的進一步推廣打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］高職院校實驗教學“分類教學”模式探索，《職業(yè)技術(shù)教育》，2008年5月，第25卷第5期，P131－133．

［2］高等職業(yè)院?！胺诸惻囵B(yǎng)”教學改革實施策略，《中國高教研究》，2004年第6期，P59－60．

［3］我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略研究，《科技經(jīng)濟市場》，2010年第4期，P80－82．

作者：葉平 鐘真宜 唐菠 鐘高輝 江琳 單位：廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院