高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分析

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摘要：在高職教育教學(xué)中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文通過(guò)對(duì)建筑工程質(zhì)量與安全管理課程教學(xué)過(guò)程的闡述，根據(jù)課程內(nèi)容，構(gòu)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生融入角色，完成主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)高職教育學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)設(shè)置，制訂實(shí)施方案，以期通過(guò)方案的實(shí)施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高職教育，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)方法

在我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中，高職院校是重要的組成部分。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是滿足社會(huì)對(duì)一線知識(shí)技能型人才的需求。針對(duì)這一層面學(xué)生的具體情況，以有效的方式促使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，在三年學(xué)習(xí)過(guò)程中使其能夠?qū)ξ磥?lái)工作崗位有一定的定位和認(rèn)識(shí)，畢業(yè)以后能夠順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工角色的自然轉(zhuǎn)換。為了達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，對(duì)高校教學(xué)手段和方法的研究與實(shí)踐成為一項(xiàng)重要的課題。[1]建筑工程質(zhì)量與安全管理課程是三年制高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。目前授課的形式主要是借助多媒體，教師通過(guò)課件講授課程內(nèi)容，將涉及的知識(shí)逐條講解，借助案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。由于課程內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)瑣碎，講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)課堂只能懂得規(guī)則和概念；另外，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，往往出現(xiàn)教師一人唱獨(dú)角戲的情況，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有積極性。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)感到吃力，結(jié)果只能是教師的教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其參與其中；教師能夠?qū)?shū)本上刻板的條目轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。對(duì)于技能型人才定位的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種比較實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的要求

1.知識(shí)性與興趣性

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要將教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)去，達(dá)到課程教學(xué)的目的。教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生的配合，任務(wù)的設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的需求和興趣，讓學(xué)生愿意參與進(jìn)去。編制具有知識(shí)性和趣味性的教學(xué)任務(wù)，需要教師和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和要求，任務(wù)開(kāi)展的形式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，便于大多數(shù)人參與，團(tuán)隊(duì)合作，共同完成。

2.完全感和探究性

在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，不應(yīng)將學(xué)生局限于思維定勢(shì)里，要讓學(xué)生擺脫一貫完成作業(yè)的模式，完全按照自己的想法去嘗試，通過(guò)各種途徑搜索相關(guān)知識(shí)，尋求任務(wù)答案。教師在整個(gè)過(guò)程中可以稍加指導(dǎo)，但不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的思路，并鼓勵(lì)學(xué)生多做嘗試，大膽去完成任務(wù)，不要怕失敗，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行，不要沮喪。

3.靈活性與具體性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)不可能包含整個(gè)課本知識(shí)，對(duì)于不適合單獨(dú)設(shè)立教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，可以并入其他體系。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，可以細(xì)分為多個(gè)教學(xué)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，關(guān)鍵工作必須要完成，一些細(xì)節(jié)的知識(shí)問(wèn)題不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成時(shí)，可以在后續(xù)的總結(jié)工作中進(jìn)行交代。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在建筑工程質(zhì)量與安全管理課堂組織步驟

本課程內(nèi)容比較瑣碎，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)項(xiàng)目的任務(wù)，分配不同的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的工程角色，在完成任務(wù)過(guò)程中，代入角色中完成相應(yīng)的任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)聯(lián)想

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。將課本中理論性的知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，充分進(jìn)行加工和利用，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將知識(shí)應(yīng)用于解決項(xiàng)目任務(wù)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增加經(jīng)驗(yàn)。在本課程的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后有可能從事的技術(shù)工作類(lèi)型，分配出資料員、施工員、監(jiān)理員等崗位，在工作任務(wù)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生分組，分別代入不同的工作角色，在創(chuàng)設(shè)的工作任務(wù)中，各司其職，進(jìn)行角色定位。

2.提出任務(wù)，編制教學(xué)項(xiàng)目，明確要求

教學(xué)任務(wù)的編制應(yīng)該結(jié)合課本知識(shí)和實(shí)踐條件，明確指出任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候能夠重點(diǎn)專(zhuān)注于一個(gè)領(lǐng)域，在有限的課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)能夠完成任務(wù)，不至于摸不著頭緒。本課程根據(jù)課程內(nèi)容不同，可以安排幾個(gè)不同的任務(wù)，分期進(jìn)行。例如，其中一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：施工作業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備狀態(tài)的質(zhì)量控制。此任務(wù)中，會(huì)給定一個(gè)施工項(xiàng)目案例，這個(gè)施工案例可以是前面教學(xué)任務(wù)的案例，這樣也具有教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性。在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)分析里，根據(jù)背景資料模擬控制質(zhì)量控制點(diǎn)、作業(yè)技術(shù)交底、進(jìn)場(chǎng)材料構(gòu)配件的質(zhì)量、環(huán)境狀態(tài)、進(jìn)場(chǎng)施工機(jī)械設(shè)備性能及工作狀態(tài)等。通過(guò)此項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施，要求學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)技術(shù)準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行質(zhì)量控制，能夠收集、整理、編寫(xiě)作業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備階段質(zhì)量控制相關(guān)資料，對(duì)于存在的問(wèn)題能提出合理的整改意見(jiàn)。

3.分析任務(wù)，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)

在完成整個(gè)任務(wù)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)時(shí)間安排，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生，可能在處理問(wèn)題的時(shí)候會(huì)遇到困難的情況；所以在分配任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)之前，先帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)予以指出，提供一些執(zhí)行思路，起到引導(dǎo)的作用。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生分析現(xiàn)場(chǎng)施工作業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備階段質(zhì)量控制的案例，分析背景材料，掌握準(zhǔn)備階段工作具體情況。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組分兩隊(duì)，相互扮演施工單位和監(jiān)理單位相關(guān)技術(shù)人員，施工單位提交現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備狀態(tài)情況的相關(guān)資料，監(jiān)理單位進(jìn)行審核，并提出整改意見(jiàn)。

4.完成任務(wù)，學(xué)生通過(guò)各種方式

獲取解決任務(wù)的方法，教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中為學(xué)生提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行任務(wù)分析和學(xué)習(xí)，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以借助不同的方式，可以查閱圖書(shū)，查詢(xún)網(wǎng)頁(yè)。這些需要教師為學(xué)生提供一定的條件，讓學(xué)生能夠自由自主地完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在這一階段，學(xué)生會(huì)有迷茫的時(shí)候，教師需要把握好指導(dǎo)尺度，適時(shí)為學(xué)生提供建議。

5.交流總結(jié)

交流是為了激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；總結(jié)是為明確要學(xué)習(xí)的操作技能，達(dá)到知識(shí)積累的目標(biāo)。為了達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，交流和總結(jié)是必要的。在完成課程任務(wù)的過(guò)程中，不同的學(xué)生，角色不同，工作任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，并且能夠從旁觀者角度提出意見(jiàn)。在任務(wù)完成后，讓大家在一起對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析討論，總結(jié)不足，積累經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程，不但帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)，還可以鍛煉大家的分析能力，積累經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，采用一切可用的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師僅起到引導(dǎo)與輔助作用。對(duì)于建筑工程質(zhì)量與安全管理課程來(lái)說(shuō)，如果以傳統(tǒng)教學(xué)模式教授，學(xué)生聽(tīng)課枯燥，教師上課不能達(dá)到較好的效果。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)完成任務(wù)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，能更好地將知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樹(shù)超.工學(xué)結(jié)合——職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（30）：10-12.

[2]牛利平.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，21（6）：109-110.

作者：王春彩 單位：開(kāi)封大學(xué)土木建筑工程學(xué)院