CDIO工程教育12條標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)

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摘要：cdio工程教育l2條標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生在社會環(huán)境下對產(chǎn)品進行系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的通用能力，在視閾理念、課程設(shè)置和教學(xué)過程等上有更注重素質(zhì)能力培養(yǎng)的指標(biāo)評價特征。在院校新一輪教學(xué)評價中，借鑒l2條標(biāo)準(zhǔn)成果，對于加強崗位任職能力培養(yǎng)、提高實戰(zhàn)化水平具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育模式；12條標(biāo)準(zhǔn)；院校教學(xué)評價；啟示

一、CDIO工程教育模式

CDIO程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的全生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生在社會環(huán)境下對產(chǎn)品進行系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的綜合能力即工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，使教師、學(xué)生以一定角色主動參與課程教學(xué)，融入工程實踐的環(huán)境，獲得工程實踐的理論、技術(shù)與經(jīng)驗，更好地解決工程教育中理論與實踐脫節(jié)的問題。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年以來的工程教育大改革的理念，進而又提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實施指導(dǎo)、實施過程和結(jié)果檢驗的12條標(biāo)準(zhǔn)。瑞典國家高教署2005年采用這12條標(biāo)準(zhǔn)對本國100個工程學(xué)位進行評估，結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，更利于工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展。

二、CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵與指標(biāo)評價特征

CDIOl2條標(biāo)準(zhǔn)提出在人才培養(yǎng)上要參照社會人才的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力的4類素質(zhì)和能力，在基本環(huán)境、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實驗實訓(xùn)條件等方面提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。CDIOl2條標(biāo)準(zhǔn)主要指標(biāo)及其核心要求具有以下指標(biāo)評價特征:

（一）視閾理念的宏觀系統(tǒng)性

從標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的幾個方面來看，CDIO工程教育在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作一體化中學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)、制作甚至創(chuàng)作，解決了學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、社會道德、發(fā)展趨勢等脫節(jié)問題，其理念沖破了技術(shù)的視閾而以一個更加寬泛的視野要求工程教育，其視閾理念宏觀系統(tǒng)，把教學(xué)環(huán)境從教室、實驗室延伸到工廠、社會、全球，把教學(xué)培養(yǎng)從專業(yè)知識、崗位技能延伸到工程系統(tǒng)能力、職業(yè)品德、職業(yè)發(fā)展，具有系統(tǒng)化、社會化、全球化和實踐現(xiàn)實化的特點。標(biāo)準(zhǔn)要求CDIO模式培養(yǎng)的不僅僅是技術(shù)專家，而且是能在現(xiàn)代組織管理模式和市場運行機制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的工程師，更是具有社會責(zé)任感的工程人才。

（二）課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性

標(biāo)準(zhǔn)1首先明確指出，以產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的開發(fā)及使用作為知識和能力培養(yǎng)的載體及環(huán)境，強調(diào)的是知識和能力之間的關(guān)聯(lián)，而不是具體內(nèi)容。這種關(guān)聯(lián)性強調(diào)工程項目實踐全生命周期的教育，著眼于能力、知識的教、學(xué)、做過程的關(guān)聯(lián)(Context)，而不是專注于具體工程項目的知識內(nèi)容(Content)。為此，標(biāo)準(zhǔn)3、4、5要求發(fā)展建立課程之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生重在掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，重在把知識直接轉(zhuǎn)化成能力的有效鏈接，避免不必要的重復(fù)。這種關(guān)聯(lián)打破了以往各門課程都是按學(xué)科內(nèi)容各自獨立的局面，強調(diào)圍繞專業(yè)目標(biāo)進行系統(tǒng)設(shè)計，突出了構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行之間的銜接性、過渡性和持續(xù)性。

（三）教學(xué)過程的集成性

標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過程集成化，使學(xué)生不僅獲得專業(yè)知識，同時培養(yǎng)個人自身能力、團隊合作能力及建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。這種集成化概括三個方面：學(xué)生學(xué)知識、搞研發(fā)、造產(chǎn)品和善協(xié)作即工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力的集成；課程設(shè)置在基礎(chǔ)理論、實驗?zāi)M、實踐應(yīng)用上集成,有效防止了理論與實踐、知識與應(yīng)用相互脫節(jié)的問題；教學(xué)過程參與方集成，即學(xué)生、教師、企業(yè)和其他利益攸關(guān)方缺一不可，它讓學(xué)生始終處于核心地位，徹底擺脫了以老師為中心、以教室為中心和以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（四）學(xué)生能力的通用性

通用能力不是指全能，而是圍繞某一產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的綜合性能力；不是單指履行某一崗位職責(zé)所需要的專業(yè)技能，而是產(chǎn)業(yè)界和社會所需要的一種系統(tǒng)素質(zhì)能力。這種素質(zhì)能力要求不僅包括技術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且包括學(xué)生自身能力、團隊合作能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)建造能力。在12條標(biāo)準(zhǔn)要求下，CDIO工程教育最終把學(xué)生的這種通用能力升華成：獲取知識的能力（自學(xué)）、運用知識的能力（解決問題）、共享知識的能力（團隊合作）、發(fā)現(xiàn)知識的能力（創(chuàng)新）和傳播知識的能力（交流溝通）。

三、對軍隊院校教學(xué)評價的啟示

（一）培養(yǎng)視閾要更加宏觀系統(tǒng)

培養(yǎng)視閾是否是宏觀系統(tǒng)關(guān)鍵在于院校的頂層設(shè)計，在于培養(yǎng)理念的先進性。CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)要求在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作全生命周期體系下培養(yǎng)，在國際化和職業(yè)道德的視野下教育，把學(xué)校與社會、與產(chǎn)業(yè)、與未來密切聯(lián)系起來，貫徹了通識教育價值理念，把目標(biāo)定位在“更高的知識水平、更強的技術(shù)能力、更大的社會責(zé)任”上。這種教育理念、這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位是其他很多教學(xué)模式難以企及的。新教學(xué)評價把“總體設(shè)計”作為方案的一級指標(biāo)，說明重視頂層設(shè)計，重視人才培養(yǎng)的定位。與此同時，新教學(xué)評價為重視院校的“個性”和特色發(fā)展而設(shè)置很多自選點和自主建設(shè)點，各院校根據(jù)自身實際和所處環(huán)境進行選取，并確定各自的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃。軍隊院校應(yīng)該借鑒CDIO工程教育模式，注重構(gòu)建類似CDIO的培訓(xùn)體系，以實戰(zhàn)化、聯(lián)合化為標(biāo)準(zhǔn)，加強與部隊、與基地、與生產(chǎn)工廠聯(lián)合辦學(xué)，同時把團隊合作意識與溝通能力納入價值觀體系塑造之中，為各軍種聯(lián)合作戰(zhàn)、協(xié)同作戰(zhàn)，甚至與外軍聯(lián)合作戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。

（二）過程要更加注重銜接性

首先，要建立一體化層次性課程體系。根據(jù)CDIO課程大綱，在理論知識層面上，未來工程師必須掌握基礎(chǔ)科學(xué)、核心工程基礎(chǔ)和高級工程基礎(chǔ)等知識體系；在實踐層面上，未來工程師必須具備工程推理與問題解決技能、實驗與知識發(fā)現(xiàn)技能、能夠系統(tǒng)思維能力等，因此課程建設(shè)和課程設(shè)置必須具有層次性和銜接性。其次，CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)重視層次性實驗實訓(xùn)條件，以此完善實踐教學(xué)體系。新教學(xué)評價雖重視實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)，但需更加重視實踐教學(xué)體系的銜接性、層次性。條件建設(shè)要逐級遞進，包含類似如基本操作技能訓(xùn)練與驗證性實驗層、模塊設(shè)計與綜合應(yīng)用層、系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新實踐層等這樣的層次性實踐場所,即含有模擬訓(xùn)練、實驗、崗位實踐、產(chǎn)品制作等場所，形成一個基本訓(xùn)練——實踐應(yīng)用——創(chuàng)新研究的逐級上升過程。有了這種層次銜接的實踐教學(xué)體系，才能切實培養(yǎng)起綜合性崗位任職能力。

（三）“以學(xué)員為中心”的理念要更加突出

新教學(xué)評價似乎在院校自身發(fā)展、教學(xué)管理、人才隊伍、學(xué)員培養(yǎng)等方面平衡兼顧，“以學(xué)員為中心”的理念并不突出。應(yīng)該借鑒CDIO標(biāo)準(zhǔn)做法，突出“以學(xué)員為中心”的指標(biāo)內(nèi)容，加大對這方面的評價考核力度，以點帶面，促進院校加快“以學(xué)員為中心”教學(xué)改革步伐，在課程設(shè)置、實驗實訓(xùn)條件、教學(xué)方法、師資建設(shè)、考核評估等方面全面革新，使學(xué)員的素質(zhì)能力滿足崗位任職需求、滿足作戰(zhàn)部隊需求、滿足未來戰(zhàn)爭需求。

四、結(jié)語

CDIO工程教育模式實際上是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project-basededucationandlearning）的集中概括和抽象表達。其12條標(biāo)準(zhǔn)就是圍繞這種模式研發(fā)和制定的，反過來它又保證了工程教育：以盡可能接近工程實際和涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設(shè)計大項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在一名現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。標(biāo)準(zhǔn)的視閾理念、課程設(shè)置要求、培養(yǎng)目標(biāo)定位等，對我軍院校教學(xué)評價有著莫大的啟示意義。院校教學(xué)評價應(yīng)強化“以學(xué)員為中心”的教學(xué)理念，把培養(yǎng)目標(biāo)牢牢定位在打贏信息化戰(zhàn)爭上，以此推進軍隊院校不斷拓寬培養(yǎng)視閾，革新教學(xué)模式，加大與部隊、與基地、與行業(yè)、與生產(chǎn)工廠等聯(lián)合培養(yǎng)的力度，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才。

參考文獻

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作者：鄒龍成 單位：空軍第一航空學(xué)院