大數(shù)據(jù)下高職個(gè)性化教學(xué)探究

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摘要：隨著高職教育的進(jìn)一步深化發(fā)展，有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、“雙高”建設(shè)、職業(yè)本科建設(shè)的關(guān)鍵問題。文章以高職個(gè)性化教學(xué)為研究主題，對(duì)我國(guó)高職個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)個(gè)性化教學(xué)改革存在的問題進(jìn)行探討，提出基于大數(shù)據(jù)的高職個(gè)性化教學(xué)模式，為教師有針對(duì)性地開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)、為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)提供了理論保障。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職教育；個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)資源

0引言

個(gè)性化教學(xué)可以通過尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“獨(dú)特性”和相互之間的“差異性”，有針對(duì)性地提供“多樣化”的教育資源和“自主選擇”的學(xué)習(xí)手段，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在當(dāng)前的高職教育中，個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用推廣卻處于起步階段，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的個(gè)性化教學(xué)模式的支持，使得高職教育的個(gè)性化改革舉步維艱。基于此，文章對(duì)高職個(gè)性化教學(xué)資源建設(shè)方法展開研究[1]。

1我國(guó)高職個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀

就國(guó)內(nèi)高職院校整體情況而言，個(gè)性化教學(xué)改革仍然停留在形式上，很多院校有對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，也做出了很多的嘗試，但多流于紙面文案，具體的實(shí)踐總是由于諸多困難而沒有實(shí)施或者沒有堅(jiān)持下來。對(duì)于職業(yè)院校而言，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的成本過高，雖然能夠極大地提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要投入過多的財(cái)力、物力和人力，性價(jià)比較低；但如果一直墨守傳統(tǒng)教育觀念，又很有可能會(huì)被高職教育現(xiàn)代化改革所淘汰。

2個(gè)性化教學(xué)改革存在的問題

2.1學(xué)生數(shù)量過于龐大，師資力量嚴(yán)重不足

對(duì)于個(gè)性化教學(xué)而言，需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，提供各種定制化的教學(xué)服務(wù)，如何獲得每個(gè)學(xué)生的特性、如何定制針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容、如何對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)就成為了個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵；而對(duì)于我國(guó)如此大規(guī)模的學(xué)生基數(shù)而言，這些問題就變成了難以解決的難題，這也是限制很多院校和老師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的主要因素。

2.2具體實(shí)施存在技術(shù)難點(diǎn)，教育教學(xué)資源分配不均衡

由于個(gè)性化教學(xué)追求實(shí)現(xiàn)“因材施教”，需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行搜集和分析，并通過一系列技術(shù)手段，為每個(gè)學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容和考核，同時(shí)，也要求教師建設(shè)體系龐大的教學(xué)資源庫，從具體的實(shí)施情況來看，這些工作中的任何一項(xiàng)都是一個(gè)艱巨的系統(tǒng)工程。雖然，隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)在各院校教學(xué)中的實(shí)踐，讓相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和資源建設(shè)變得簡(jiǎn)單。但是，由于我國(guó)高職教育資源的配置情況存在區(qū)域之間、各校之間的實(shí)際差異，不同地區(qū)、不同學(xué)校的大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也存在很大差距，這就使得個(gè)性化教學(xué)通過大數(shù)據(jù)等新技術(shù)實(shí)施時(shí)，不同學(xué)校會(huì)存在差異，短期內(nèi)無法做到全面推廣。

2.3教育教學(xué)理念沖突仍然存在，改革需要時(shí)間

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速、穩(wěn)定發(fā)展，高職教育理念也發(fā)生了較大的變革。但從客觀實(shí)際來看，傳統(tǒng)的高職教育觀念仍然處于比較主流的地位，特別是在高職教育發(fā)展較為滯后的地區(qū)，在很多教育工作者的理念中，高職教育仍然還是一種“流水線”式的人才培養(yǎng)模式，仍然沒有真正對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的“個(gè)性化”教學(xué)。

3基于大數(shù)據(jù)的高職個(gè)性化教學(xué)模式分析

3.1大數(shù)據(jù)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供技術(shù)可能

大數(shù)據(jù)是指需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)；本研究中，還泛指數(shù)據(jù)發(fā)掘、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)手段[2]。隨著大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)在高職教育中的廣泛應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的在各院校教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、統(tǒng)計(jì)變得簡(jiǎn)單，教師能夠通過學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以借助平臺(tái)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生直接通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地增加了教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的時(shí)間[3]。

3.2基于大數(shù)據(jù)的高職個(gè)性化教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，得到學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征，結(jié)合學(xué)生分類結(jié)果，提出個(gè)性化教學(xué)資源建設(shè)方法；利用數(shù)據(jù)發(fā)掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生的定制化教學(xué)資源推薦，提供學(xué)生自主化的教學(xué)服務(wù)?；诖耍狙芯刻岢鰳?gòu)建出基于大數(shù)據(jù)的高職個(gè)性化教學(xué)“BD-PDE”模式，“BD”即大數(shù)據(jù)（BigDate），而“PDE”則指教學(xué)的準(zhǔn)備（Prepare）、實(shí)施（Do）和評(píng)價(jià)（Evaluation）過程。具體如圖1所示。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)特征通過其線上和線下的學(xué)習(xí)情況，利用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)和手段進(jìn)行采集、發(fā)掘和分析，并傳遞給教師?，F(xiàn)階段，絕大部分院校都已經(jīng)采用了線上教學(xué)平臺(tái)，而這些平臺(tái)都能提供豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集和分析功能，教師可以充分借助這些功能，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析。（2）在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師結(jié)合學(xué)生分類和相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)資源建設(shè)。在當(dāng)前在校學(xué)生規(guī)模、師資配置和教學(xué)資源條件下，想為每一位學(xué)生提供定制化教學(xué)資源，顯然不切實(shí)際；但通過前述學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集、分析后，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分類，然后依據(jù)不同類型的特點(diǎn)，為該類學(xué)生配置對(duì)應(yīng)教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)各類資源的最佳利用。在這個(gè)過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際負(fù)擔(dān)能力來設(shè)置類型數(shù)量和容量，在保證教學(xué)工作順利完成的基礎(chǔ)上，最大限度地提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。（3）在教學(xué)實(shí)施過程中，課前，教師通過線上平臺(tái)推薦定制化教學(xué)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)給對(duì)應(yīng)學(xué)生執(zhí)行；課中，教師在課堂上結(jié)合信息化手段指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)操或?qū)嵱?xùn)活動(dòng)；課后，教師利用線上平臺(tái)布置區(qū)別化的作業(yè)和拓展任務(wù)給相應(yīng)學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、過程性、全面的個(gè)性化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化手段，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，對(duì)同一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

4結(jié)語

我國(guó)傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)受資源所限，依舊沿襲“一個(gè)尺寸適合所有人”的工業(yè)化的大批量生產(chǎn)模式，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮，培養(yǎng)出大量同質(zhì)化的學(xué)生，而個(gè)性化教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。高校只有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的個(gè)性化，改變現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的卓越人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]初倩.面向在線學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

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[3]張雨薇.基于數(shù)據(jù)挖掘統(tǒng)計(jì)的學(xué)生個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2019.

作者:羅玗琪 趙品瑞 王亮 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院