工匠精神融入高校文化育人路徑淺析

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［摘要］校園文化對學(xué)生具有價值引導(dǎo)、環(huán)境熏陶、精神激勵和行為規(guī)范等隱性教育價值，有時比顯性教育更易于被學(xué)生接受。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地之一，需要積極加強校園文化建設(shè)，并在其中引入工匠精神，提升“文化育人”的教育效果，促使學(xué)生將工匠精神落到實踐中。對此，文章主要分析了工匠精神融入高職院校文化育人的重要性以及面臨的困境，提出將工匠精神融入高職校園文化育人路徑。

［關(guān)鍵詞］工匠精神；高職院校；校園文化育人；路徑

引言

高職院校肩負(fù)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的責(zé)任與使命，加強對新時代高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑的研究具有重要的時代意義和現(xiàn)實意義，對各高職院校探索學(xué)生工匠精神培育方案具有重要的決策參考價值。

一、工匠精神融入高職院校文化育人的重要性

工匠精神是一種職業(yè)精神與職業(yè)道德的體現(xiàn)。工匠精神追求卓越與專注，通過突出精益與創(chuàng)新，實現(xiàn)良好的職業(yè)價值。高職院校將工匠精神融入文化育人，有助于更好地從專業(yè)素養(yǎng)及文化精神兩個方面，提升高職院校多方面教育水平，促使工匠精神中優(yōu)秀思想，得以面向高職院校文化育人工作充分滲透，為提升高職院校職業(yè)人才核心競爭力夯實基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)高職院校學(xué)生良好專業(yè)素養(yǎng)及文化精神

長期以來，高職院校在師資力量、教育資源及生源質(zhì)量等方面，相比于普通高校處于弱勢地位。企業(yè)及社會對高職院校職業(yè)人才提供崗位支持也較為單一。高職院校文化育人工作難以有效改變企業(yè)及社會對高職院校人才泛化認(rèn)識。將工匠精神融入高職院校文化育人工作，可以從文化育人的發(fā)展視角，推動對高職院校職業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)及文化精神的培養(yǎng)，促使高職院校職業(yè)人才能在專業(yè)技能、文化積累等方面縮小與普通高校學(xué)生的差距，更好地提升新時代高職院校大學(xué)生發(fā)展競爭力。因此，工匠精神融入高職院校文化育人，并非單方面幫助大學(xué)生吸納工匠精神中優(yōu)秀思想，做好對高職院校大學(xué)生多方面專業(yè)水平及文化水平的提升，方是工匠精神在文化育人方面發(fā)揮教育引導(dǎo)作用的根本。

（二）強化高職院校學(xué)生專注、創(chuàng)新的教育思想滲透

近年來，追求功利主義及享樂主義，成為部分高職院校大學(xué)生存在的核心問題。促使部分高職院校大學(xué)生丟棄專注、創(chuàng)新意識，其扭曲的價值觀念，對于大學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作埋下隱患。同時，也降低高職院校文化育人的教育有效性。以工匠精神為載體，做好多元化文化育人發(fā)展體系的構(gòu)建，可以幫助高職院校更好擺脫以上教育困境，提升高職院校對大學(xué)生專注、創(chuàng)新思想的培養(yǎng)能力，使部分優(yōu)秀精神思想理念，能照亮高職院校大學(xué)生未來的人生道路，更好彌補早期階段高職院校文化育人存在結(jié)構(gòu)性缺失，并幫助高職院校大學(xué)生朝著正確的方向積極努力，更好樹立積極的核心思想價值觀，為未來階段高職院校大學(xué)生在崗位工作方面充分發(fā)揮專注、創(chuàng)新的工作優(yōu)勢奠定堅實基礎(chǔ)。

二、工匠精神融入高職院校文化育人面臨的困境

工匠精神融入高職院校文化育人體系，有助于提升高職院校文化育人的教育有效性。但由于部分高職院校尚未構(gòu)建完善文化育人發(fā)展體系，針對工匠精神核心思想，未能做好有針對性的教育優(yōu)化，高職院校工匠精神在文化育人方面教育融合能力不足，不利于高職院校文化育人工作的長效化推進，同時，也對工匠精神融入高職院校文化育人形成阻礙。高職院校必須要充分做好問題分析，基于當(dāng)前現(xiàn)狀科學(xué)開展教育布局，推動工匠精神與文化育人的雙向融合。

（一）高職院校的工匠精神教育提取能力不足

工匠精神不僅是藝術(shù)及思想的傳承，同時，也是敬業(yè)、創(chuàng)新及專注等意識的體現(xiàn)。高職院校對于工匠精神思想內(nèi)核的提取，必須要結(jié)合高職院校自身的教育需求及文化育人的教育特點，做好多方面的教育規(guī)劃。然而，部分高職院校受限于文化育人教育體系尚不完善及文化育人教育結(jié)構(gòu)單一的影響，難以面向工匠精神做好思想內(nèi)核的提取，對于部分工匠精神理念的運用，也不符合文化育人的基本需求。受此影響，高職院校工匠精神融入文化育人體系，不僅無法為文化育人工作的推進提供教育支持，反而，增加高職院校教師及學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)壓力，拖慢教師實際課程教學(xué)進度，使高職院校文化育人教育環(huán)境的構(gòu)建失去本質(zhì)意義。最終，導(dǎo)致工匠精神融入高職文化育人流于形式。

（二）高職院校文化育人及工匠精致缺乏有效教育銜接

工匠精神的教育應(yīng)用具有其一定的特殊性，高職院校不應(yīng)盲目地圍繞工匠精神開展文化育人的教育改革，要在適當(dāng)?shù)臈l件下做好前期階段的教育鋪墊，為工匠精神融入高職院校文化育人搭建良好橋梁，使文化育人及工匠精神的教育融入能形成雙向互補，以此，提升高職院校文化育人教育工作質(zhì)量。但從實現(xiàn)教育環(huán)境來看，部分高職院校針對工匠精神融入文化育人教育體系存在急于求成的教育心理，在教育細(xì)節(jié)及教育結(jié)構(gòu)方面，未能做好統(tǒng)一的教育規(guī)劃，相關(guān)文化育人的教育工作基礎(chǔ)節(jié)奏過于緩慢，難以科學(xué)運用工匠精神的教育思想，做好多元化文化育人教育布局。長此以往，高職院校文化育人教育質(zhì)量勢必大打折扣。工匠精神融入高職院校文化育人體系也將成為一紙空談。

（三）高職院校的工匠精神教育融入方式滯后

工匠精神融入高職院校文化育人，不應(yīng)采取循規(guī)蹈矩的教育模式，要從多個角度進行教育滲透，并將不同學(xué)科的教育資源進行整合，使工匠精神能在各個基礎(chǔ)學(xué)科的文化育人教學(xué)方面有所體現(xiàn)，進一步從強化工匠精神學(xué)習(xí)滲透及生活滲透兩個層面，提升大學(xué)生對工匠精神的感知能力，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面能運用工匠精神思想，積極參與高職院校學(xué)習(xí)實踐活動。但部分高職院校對于工匠精神的教育運用，仍然采用一以貫之的教育思想，對于部分教育模式、教育方法及教育內(nèi)容未能開展教育優(yōu)化，使工匠精神中部分思想與當(dāng)前文化育人的部分教育理念難以有效匹配，降低工匠精神的實際教育影響力，使工匠精神在高職院校文化育人方面教育融入難度有所增加，不利于提升工匠精神的教育融合有效性。

三、工匠精神融入高職院校文化育人的科學(xué)路徑

工匠精神融入高職院校文化育人，應(yīng)優(yōu)先做好對工匠精神理念及精神思想的提取，利用對工匠精神與文化育人雙向互補機制的構(gòu)建，提升工匠精神在高職院校文化育人方面的教育應(yīng)用有效性。結(jié)合新時代教育新方法及新方式，做好文化育人視角下工匠精神教育培養(yǎng)多元化布局，科學(xué)調(diào)整文化育人及工匠精神教育背景下的教學(xué)考核、評價方案，實現(xiàn)高職院校文化育人影響下的工匠精神教育培養(yǎng)多位一體協(xié)同開展。

（一）加強高職院校文化育人的工匠精神教育優(yōu)化能力

工匠精神融入高職院校文化育人，不應(yīng)單一的滿足形式上的教育需求，要深入做好對工匠精神思想內(nèi)核的提取，加強對各類不同思想理論及核心概念的教育運用，切實提升工匠精神視角下高職院校文化育人工作質(zhì)量，使高職院校文化育人能從多個視角穩(wěn)步推進。這其中，高職院校應(yīng)面向工匠精神的教育應(yīng)用，定期開展工匠精神學(xué)習(xí)研討及學(xué)習(xí)實踐活動，從學(xué)生、教師兩個層面，推進文化育人體系建設(shè)，使教師隊伍能為學(xué)生樹立良好工匠精神學(xué)習(xí)榜樣，在教師的進一步影響下，配合工匠精神的教育滲透，可以更好實現(xiàn)對學(xué)生工匠精神學(xué)習(xí)能力的強化，并幫助學(xué)生利用工匠精神的核心思想，更好融入文化育人的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，為后續(xù)階段高職院校充分利用文化育人持續(xù)做好工匠精神思想的汲取提供有力保障。

（二）構(gòu)建高職院校文化育人及工匠精神教育雙向互補機制

構(gòu)建文化育人及工匠精神雙向教育互補機制，主要目的在于解決高職文化育人及工匠精神之間教育銜接的問題，提升文化育人及工匠精神教育培養(yǎng)的對接能力，進一步為工匠精神融入文化育人體系搭建良好對接橋梁。為此，高職院校要根據(jù)文化育人的基本特點，簡化對工匠精神教育思想的運用，將有利于當(dāng)前文化育人教育工作穩(wěn)步開展的內(nèi)容，應(yīng)用于文化育人的教育實踐工作，避免從結(jié)構(gòu)上對工匠精神教育思想進行照搬，要圍繞保證教育適應(yīng)性及教育有效性做好科學(xué)的教育調(diào)整，從細(xì)節(jié)上做好逐級遞進的教育優(yōu)化，使文化育人與工匠精神教育培養(yǎng)之間能形成良好內(nèi)在聯(lián)系。充分將工匠精神貫穿于各個基礎(chǔ)學(xué)科的教育課程，使工匠精神能更好嵌入文化育人主體結(jié)構(gòu)。

（三）創(chuàng)新高職院校文化育人視角下的工匠精神教育應(yīng)用新方式

創(chuàng)新高職院校文化育人新方式，并將具有時代前瞻性及先進性的工匠精神教育培養(yǎng)理念運用于教育實踐，有利于更好深化教育融合。對此，高職院校應(yīng)積極做好教育協(xié)調(diào)，將文化育人具有基礎(chǔ)教育特色內(nèi)容進行提取，適當(dāng)將所提取的教育內(nèi)容融入工匠精神教育培養(yǎng)體系，使工匠精神教育培養(yǎng)能充分突出文化育人的基本特征，進一步將教育選擇權(quán)及學(xué)習(xí)選擇權(quán)交友教師、學(xué)生手中，通過對文化育人教育體系及工匠精神教育理念的生活化改造，能更高實現(xiàn)工匠精神在各個方面有效滲透，加強文化育人對于工匠精神中各類不同元素的教育運用能力，為后續(xù)階段高職院校文化育人工作高質(zhì)量開展奠定良好根基，提升高職院校文化育人對于工匠精神的教育應(yīng)用實效性。

（四）改革高職院校文化育人的教育考核模式

針對高職院校文化育人的教育考核模式進行改革，可以將工匠精神的核心理念，應(yīng)用于高職院校文化育人的教育體系。高職院校應(yīng)圍繞當(dāng)前教育考核、評估機制，建立雙層教育考核結(jié)構(gòu)。第一層級應(yīng)面向?qū)W生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及理論學(xué)習(xí)成績進行評價。第二層級則要將產(chǎn)品制作及操作實踐作為考核參考標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)品制作精細(xì)度、產(chǎn)品功能及特點等，面向工匠精神進行教育賦能，使工匠精神能真正意義與文化育人形成一體化融合，提升工匠精神視角下文化育人的教育質(zhì)量。通過對產(chǎn)品制作環(huán)節(jié)加入文化育人的教育考核，一方面，提升教師對于工匠精神的教育應(yīng)用能力，使教師能秉承工匠精神思想做好對學(xué)生教育指導(dǎo)。另一方面，也為學(xué)生更好理解工匠精神的思想內(nèi)涵創(chuàng)造有利條件，提升工匠精神對學(xué)生的教育影響。

（五）強化高職院校文化育人的多位一體教育發(fā)展建設(shè)

高職院校文化育人的多位一體教育建設(shè)，可以為工匠精神融入高職院校文化育人創(chuàng)造足夠空間，避免高職院校盲目的面向工匠精神教育培養(yǎng)推進教育改革。強化多位一體的教育建設(shè)，實際意義在于幫助高職院校改變傳統(tǒng)一以貫之的教育邏輯，從推動文化育人的多元化發(fā)展角度，使文化育人能形成更為完整的系統(tǒng)生態(tài)，讓工匠精神在文化育人體系中具有更為廣闊發(fā)揮空間。因此，高職院校要進一步做好對當(dāng)前文化育人教育結(jié)構(gòu)條件，面向大學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)深造等進行有針對性的教育優(yōu)化，既要有效維持文化育人發(fā)展及工匠精神教育培養(yǎng)之間的平衡，也要充分提升高職院校文化育人對多方面教育資源的應(yīng)用能力，通過對教育資源的整合，為高職院校文化育人發(fā)展開辟多條新的路徑，以此，提升工匠精神面向文化育人發(fā)展的教育實踐能力。

結(jié)語

綜上所述，工匠精神融入高職院校文化育人體系，對于提升高職院校文化育人的教育水平具有一定幫助。高職院校必須立足當(dāng)前、著眼未來，從更高維度做好文化育人教育布局，為工匠精神進一步在文化育人方面發(fā)揮積極教育引導(dǎo)作用做好充足準(zhǔn)備。

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作者:畢德全 錢興霞 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院