國際貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)建

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一、親歷情境

親歷情境指從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言(文字)的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教學(xué)實例1:教學(xué)內(nèi)容:國際技術(shù)貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):計算機軟件是國際技術(shù)貿(mào)易的一項重要標(biāo)的，它既具有其他國際技術(shù)貿(mào)易標(biāo)的的種種共性特點，同時還有發(fā)展時間短、速度快、問題多、爭議大的個性特點。最重要的是，它與我們每個人的生活息息相關(guān)，便于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先通過教學(xué)文本介紹我國計算機軟件進(jìn)出口貿(mào)易迅猛發(fā)展的情況，在課堂上發(fā)起相關(guān)主題的討論。如:(1)假如沒有進(jìn)口計算機軟件的生活;(2)你認(rèn)為windows視窗軟件在中國的售價是否合理;(3)你認(rèn)為中國是否需要加大對于進(jìn)口計算機軟件知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度。通過這些主題討論，可以使學(xué)生調(diào)動自身的情緒，談?wù)勄猩眢w會，同時鋪陳學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為這些討論主題已經(jīng)涉及到課程講授的主要內(nèi)容:國際技術(shù)貿(mào)易的概況、國際技術(shù)貿(mào)易產(chǎn)品的定價、知識產(chǎn)權(quán)制度及其國際保護(hù)。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)的最佳切人角度，有利于學(xué)生經(jīng)過“同化”與“順應(yīng)”的過程，逐步建構(gòu)起關(guān)于國際技術(shù)貿(mào)易的知識體系。

二、現(xiàn)場模擬情境

現(xiàn)場模擬情境是指學(xué)生以游戲、角色扮演的方式參與到教學(xué)過程中來。有些情境并非人人都能親歷，但通過現(xiàn)場模擬情境，讓學(xué)生處于接近真實情境中，通過眼前形象和實際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗，展開聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真。教師則根據(jù)教學(xué)的實際齋要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物的特點就行。教學(xué)實例2:教學(xué)內(nèi)容:中國加人世貿(mào)組織與世貿(mào)組織的發(fā)展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):此章節(jié)是教學(xué)重點，需要學(xué)生掌握。世貿(mào)組織設(shè)有服務(wù)于包括部長級會議、總理事會、分理事會、委員會和工作組在內(nèi)的各層級組織的的秘書處，由世貿(mào)組織總干事領(lǐng)導(dǎo).總干事由最高級別的部長會議任命，職位非常重要，也十分敏感。發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家常常為這一人選的確定而明爭暗斗。教師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行世貿(mào)組織總干事的模擬竟選，發(fā)表競選演說，可要求演說(稿)包含以下要點:(1)對世貿(mào)組織性質(zhì)、地位和使命的認(rèn)識;(2)當(dāng)前世貿(mào)組織面臨的當(dāng)務(wù)之急;(3)如何協(xié)調(diào)發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的貿(mào)易利益(4)如何在未來通過變革實現(xiàn)世貿(mào)組織的宗旨。通過這樣的模擬情境，可以使學(xué)生主動去探求與世貿(mào)組織有關(guān)的知識，并將它們加工整理，建構(gòu)自己的知識體系。同時，在此過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

三、故事情境

美國作家雷諾茲•普萊斯(ReynoldsPriee)曾經(jīng)說過:“講故事和聽故事是人類的本能，其重要性僅次于食物，愛和房子，人可以沒有愛情或房子，但沒有人能夠在沉默中生存下去，故事的聲音占據(jù)我們的生活，從最小的日?，嵤碌诫y以溝通的精神之路。”在教學(xué)過程中通過故事情境，可以生動地展現(xiàn)理論產(chǎn)生發(fā)展的完整圖景，有助于學(xué)生理清理論發(fā)展的邏輯順序，理解各種理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)實例3:教學(xué)內(nèi)容:西方經(jīng)濟學(xué)家的國際分工、國際貿(mào)易理論教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):這一部分的內(nèi)容十分龐雜，理論性較強，但又是國際貿(mào)易理論教學(xué)的重中之重。教師可以選取一個國際貿(mào)易理論發(fā)展歷史上十分重要的經(jīng)濟學(xué)家—凱恩斯(JohnMaynardKeynes，一533一1946)來創(chuàng)建故事情境.(1)凱恩斯所處時代的背景故事凱恩斯之所以成為改變歷史面貌的偉大的經(jīng)濟學(xué)家，與他所處的時代有很大的關(guān)系。從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)上半葉，人類社會由蒸汽時代進(jìn)人電氣時代，自由資本主義開始并最終完成向壟斷資本主義即帝國主義過渡，兩次世界大戰(zhàn)，其間還有橫掃資本主義世界經(jīng)濟大蕭條。這當(dāng)中有太多的時代故事，創(chuàng)建這些故事情境有助于學(xué)生了解凱恩斯的國際貿(mào)易理論產(chǎn)生和發(fā)展的背景。(2)凱恩斯生平故事這類故事情境可使學(xué)生了解凱恩斯出身、師從、求學(xué)經(jīng)歷、任職情況和逸聞趣事，甚至是他的股市傳奇，凱恩斯豐富多彩的人生經(jīng)歷有助于學(xué)生了解凱恩斯作為經(jīng)濟學(xué)家的特質(zhì).(3)凱恩斯經(jīng)濟思想轉(zhuǎn)變的故事凱恩斯由于師承于著名經(jīng)濟學(xué)家馬歇爾，早期曾是一名自由資本主來的信徒，直至20年代末仍信奉傳統(tǒng)的自由貿(mào)易理論，認(rèn)為保護(hù)主義對于國內(nèi)的經(jīng)濟繁榮與就業(yè)、增長一無可取.甚至1929年同瑞典經(jīng)濟學(xué)家俄林就德國賠款問題論戰(zhàn)時，還堅持國際收支差額會通過國內(nèi)外物價水平的變動，自動恢復(fù)平衡。但經(jīng)過了1929一1933年經(jīng)濟的大蕭條，凱恩斯的經(jīng)濟思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，強調(diào)貿(mào)易差額對國民收人的影響，相信保護(hù)政策如能帶來貿(mào)易順差，必將有利于提高投資水平和擴大就業(yè)，最終導(dǎo)致經(jīng)濟縈榮。這類故事情境的創(chuàng)設(shè)對于該教學(xué)任務(wù)的圓滿完成至關(guān)重要。首先，可以利用凱恩斯的經(jīng)濟思想轉(zhuǎn)變將自由貿(mào)易理論和保護(hù)貿(mào)易理論聯(lián)系起來，因為凱恩斯早年曾經(jīng)受到古典經(jīng)濟學(xué)自由貿(mào)易理論的巨大影響，而在《就業(yè)、利息和貨幣通論》(TheGeneralTheoryofEmployment，InterestandMoney)出版之后，有對之后的國際貿(mào)易理論的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。這樣，這類故事情境可以幫助教師向?qū)W生完整地展示國際貿(mào)易理論發(fā)展的完整圖景，有利于學(xué)生將相關(guān)知識系統(tǒng)化;其次，通過凱恩斯的經(jīng)濟思想轉(zhuǎn)變的故事情境設(shè)工，使學(xué)生理解各種類型國際貿(mào)易理論從來就是因時因勢而產(chǎn)生和發(fā)展的，都是為了反映一定時期的經(jīng)濟現(xiàn)象，解決特定的經(jīng)濟問題。需要指出的是，在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師除了用語言文字描述情境之外，還應(yīng)該充分利用包括數(shù)值計算、文字、聲音、圖像、動畫以及電視圖像等多媒體手段，可以用描寫大蕭條時期社會生活的電影(如《鐵拳男人》)來創(chuàng)設(shè)背景故事情境，用凱恩斯的傳記(如《凱恩斯傳(1883一1946)》)來創(chuàng)設(shè)生平故事情境，用網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和電視專題節(jié)目來創(chuàng)設(shè)凱恩斯經(jīng)濟思想轉(zhuǎn)變的故事情境。

四、問順情境

亞里士多德說過:“:思維從對問題的驚訝開始.”問題情境，就是通過教師有目的地建立一系列有難度的問題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而在教學(xué)過程中營造一種強烈的求知氛圍。也就是說利用一定的間題刺激、激發(fā)學(xué)生的思維。一個好的問題情境，不只可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義被充分地揭示出來，更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生積極主動地使新、舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生聯(lián)系，從而創(chuàng)新他們的思維，使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)筆者在《國際貿(mào)易》的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有一些已經(jīng)存在著的間題情境，如著名的“斯密之謎”、“里昂惕夫之謎”等等。除此之外，還需要教師按照教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)出好的問題情境。教學(xué)實例4:教學(xué)內(nèi)容:跨國公司、對外直接投資與國際貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要注意兩點:一是間題要鮮活，能夠起到激發(fā)學(xué)生探尋問題結(jié)果的欲望，二是創(chuàng)設(shè)問題情境目的并非是要學(xué)生給出正確答案，很大程度上是一種設(shè)問，需要教師的引導(dǎo)和提供相關(guān)背景材料。針對教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置這樣一個問題:海爾集團(tuán)是一家真正意義上的跨國企業(yè)嗎?要回答這樣一個問題并非易事。不但要了解跨國公司的定義(目前還沒有公認(rèn)的一種說法)以及組織和經(jīng)營上的特征;還要掌握海爾集團(tuán)的組織架構(gòu)、經(jīng)營模式、市場表現(xiàn)和企業(yè)文化等諸多方面的信息。這些需要教師在學(xué)生探尋問題答案的過程中提供必要的支持和幫助。在《國際貿(mào)易》的教學(xué)過程中，情景教學(xué)法的運用可以充分利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對知識技能的理解和掌握。