高校設(shè)計(jì)管理教育評(píng)析

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一、設(shè)計(jì)管理的發(fā)展史

國際設(shè)計(jì)管理教育的發(fā)端可以追溯到20世紀(jì)60年代，英國人首先提出設(shè)計(jì)管理的概念。當(dāng)時(shí)被眾多設(shè)計(jì)管理研究者當(dāng)作經(jīng)典定義的是Farr刊登在英國工業(yè)設(shè)計(jì)雜志的“DesignManagement”，文中將設(shè)計(jì)管理定義為“界定設(shè)計(jì)的問題，尋找合適的設(shè)計(jì)師，且盡可能地使設(shè)計(jì)師在既定的時(shí)間和預(yù)算內(nèi)解決設(shè)計(jì)的問題”。20世紀(jì)70年代，第一所設(shè)計(jì)管理學(xué)院在美國成立，而作為美國最高學(xué)府之一的哈佛大學(xué)商學(xué)院將設(shè)計(jì)管理規(guī)劃為企業(yè)發(fā)展中的重點(diǎn)研究課題之一。自此，設(shè)計(jì)管理課程正式進(jìn)入高等學(xué)府。隨后，芬蘭、日本等國家也把設(shè)計(jì)管理的課程引入到高等教育體系之中。然而，由于我國受到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面的影響，設(shè)計(jì)管理教育起步較晚，直到20世紀(jì)70年代，還局限于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及外觀美化兩大方面。隨著20世紀(jì)70年代末80年代初改革開放的推進(jìn)，設(shè)計(jì)教育發(fā)展為工科學(xué)院及藝術(shù)學(xué)校兩種辦學(xué)模式。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，設(shè)計(jì)教育隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展而快速成長。然而，隨著市場的設(shè)計(jì)競爭日趨激烈，人們對(duì)于如何進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)管理、整合優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面卻缺乏系統(tǒng)的了解與認(rèn)識(shí)。

二、國內(nèi)高校設(shè)計(jì)管理教育的現(xiàn)狀

在我國，工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)是長三角、珠三角地區(qū)和北京。近年來，國內(nèi)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的投入不斷加大，但由于經(jīng)濟(jì)、文化、科技水平乃至從業(yè)人員素質(zhì)等方面的限制，許多企業(yè)仍缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)管理，在運(yùn)用設(shè)計(jì)管理來完善企業(yè)結(jié)構(gòu)、配置企業(yè)資源、提高企業(yè)綜合實(shí)力和效益等方面也缺少較為有效的方法。國內(nèi)設(shè)計(jì)管理教育的理念，基本上還停留在人事管理和設(shè)計(jì)流程管理的階段，而對(duì)設(shè)計(jì)事物的管理也基本上停留在單個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念的發(fā)生和甄選上。簡而言之，目前國內(nèi)高校的設(shè)計(jì)管理教育，還是源于企業(yè)一般管理的教育理論。

三、對(duì)國內(nèi)高校設(shè)計(jì)管理教育的分析

要分析國內(nèi)高校的設(shè)計(jì)管理教育，還得從國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀著手。在整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育一直以來秉承著技術(shù)加藝術(shù)的結(jié)構(gòu)模式。在師資的配備上，專業(yè)基礎(chǔ)以美術(shù)專業(yè)課程為主，而專業(yè)課程則以企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)人員為主。國內(nèi)大多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)院系又與機(jī)械學(xué)院有著極為密切的聯(lián)系：或是脫胎于機(jī)械學(xué)院相關(guān)院系，或是被直接設(shè)置在機(jī)械院系之中，而且相當(dāng)一部分的專業(yè)教師是來自于機(jī)械設(shè)計(jì)院系。由此帶來了三個(gè)方面的問題，直接影響到國內(nèi)設(shè)計(jì)管理教育的現(xiàn)狀。首先，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的脫節(jié)已經(jīng)是不爭的事實(shí)，其導(dǎo)致的結(jié)果是要么過分地關(guān)注造型設(shè)計(jì)，要么執(zhí)著于功能設(shè)計(jì)。其次，在專業(yè)課教育中人文內(nèi)容的相對(duì)匱乏。一直以來，包豪斯的基礎(chǔ)理論在國內(nèi)高校設(shè)計(jì)教育中一家獨(dú)大，功能主義的設(shè)計(jì)思維與后現(xiàn)代時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求已形成一個(gè)巨大的反差。這集中體現(xiàn)在以人文主義為內(nèi)核的工業(yè)設(shè)計(jì)缺乏由符號(hào)學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué)構(gòu)成的設(shè)計(jì)語言體系的基礎(chǔ)理論。再者，一直以來技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的設(shè)計(jì)觀，在相當(dāng)大的程度上忽視了商業(yè)的因素，而單純地從人的個(gè)性化需求去談?wù)撛O(shè)計(jì)概念。雖然商業(yè)設(shè)計(jì)從消費(fèi)市場獲得設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)近乎唯一的標(biāo)準(zhǔn)，但是商業(yè)競爭中企業(yè)品牌與產(chǎn)品形象差別化的考慮則被忽視了。而形象差別化的實(shí)現(xiàn)，有賴于形態(tài)設(shè)計(jì)語言體系基礎(chǔ)理論的建立。由于不具備這個(gè)條件，設(shè)計(jì)管理教育只能回到不完整的設(shè)計(jì)理論與傳統(tǒng)的企業(yè)管理理論相結(jié)合的路子上。但是，這種簡單的學(xué)科聯(lián)姻似乎不能有效地解決企業(yè)對(duì)差別化品牌的成功構(gòu)建問題。

四、國內(nèi)高校設(shè)計(jì)管理教育的發(fā)展

設(shè)計(jì)管理作為工業(yè)設(shè)計(jì)課程教育的一個(gè)重要部分，已經(jīng)在國內(nèi)部分高校陸續(xù)開展和建立起來。但作為新興的課程體系，它在國內(nèi)的高校課程結(jié)構(gòu)中還是相當(dāng)不完善的。

1．開設(shè)設(shè)計(jì)管理教育的必要性

首先，作為一門融合市場、品牌、戰(zhàn)略、價(jià)值、用戶及組織管理、工業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)科，設(shè)計(jì)管理既代表了現(xiàn)階段設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科融合的潮流，又是培養(yǎng)實(shí)用型人才的關(guān)鍵。因此，設(shè)計(jì)管理課程的開設(shè)尤為必要。其次，隨著企業(yè)競爭的日益激烈，企業(yè)的設(shè)計(jì)已經(jīng)不能局限于設(shè)計(jì)本身，而應(yīng)該整合企業(yè)管理模式、定位、品牌策略等一系列因素。因此，單純關(guān)于設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不適用于企業(yè)的開發(fā)模式，這對(duì)設(shè)計(jì)師個(gè)人的素質(zhì)提出了新的要求。在此背景下，除設(shè)計(jì)知識(shí)外，設(shè)計(jì)師還應(yīng)掌握復(fù)合型知識(shí)，這正是設(shè)計(jì)管理教育的優(yōu)勢所在。設(shè)計(jì)管理將各個(gè)學(xué)科的精髓與設(shè)計(jì)的核心理念整合，從而使各學(xué)科實(shí)現(xiàn)交叉互動(dòng)。

2．完善設(shè)計(jì)管理的相關(guān)理論

國內(nèi)很多學(xué)者開始越來越重視設(shè)計(jì)管理，并不斷地完善相應(yīng)的教育理論。近十年來，不少專家學(xué)者不斷為設(shè)計(jì)管理教育理論的完善做出貢獻(xiàn)。例如，《設(shè)計(jì)管理——產(chǎn)品設(shè)計(jì)的組織、溝通與運(yùn)用》和《設(shè)計(jì)策略——產(chǎn)品設(shè)計(jì)的管理工具與競爭利器》的作者——臺(tái)灣學(xué)者鄧成連先生，在兩文中都為設(shè)計(jì)管理的發(fā)展提供了很好的思考路徑。縱然存在研發(fā)與探討的不足，其仍能夠提出關(guān)于產(chǎn)品與層級(jí)組織結(jié)構(gòu)方面的思考。臺(tái)灣學(xué)者劉瑞芬博士繼承了鄧成連先生的理念，在其著作《設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)管理》中，她對(duì)中國設(shè)計(jì)管理的實(shí)踐進(jìn)行了充分的分析，并就管理者與組織設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)稽核、設(shè)計(jì)溝通、設(shè)計(jì)策略等各方面進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。上海交通大學(xué)的劉國余教授編寫的《設(shè)計(jì)管理》一書，則以設(shè)計(jì)與管理的關(guān)系、設(shè)計(jì)的最大價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行論述，并側(cè)重于實(shí)踐，為設(shè)計(jì)管理提供了很好的實(shí)踐教材。為此，該著作也被列入2006年教育部研究生推薦教材、2007年普通高等教育精品教材。但是，與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)管理理論和相關(guān)教材還是欠缺的。所以，加快完善設(shè)計(jì)管理的相關(guān)理論，進(jìn)而在完善該理論的過程中，培育出一支優(yōu)秀的設(shè)計(jì)管理教育的教師隊(duì)伍，是目前我們進(jìn)行設(shè)計(jì)管理教育亟待解決的問題。

結(jié)語

隨著設(shè)計(jì)在企業(yè)中的作用不斷增強(qiáng)，其在企業(yè)的地位也越來越高。在科技發(fā)展與學(xué)科交叉日益深入的前提下，實(shí)踐中的很多項(xiàng)目需要領(lǐng)先團(tuán)隊(duì)在形式上提前完成，這就要求企業(yè)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的敏捷化、資源管理的有效化，從而促進(jìn)技術(shù)向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。在中國高校大力推行設(shè)計(jì)管理教育已成為當(dāng)務(wù)之急，將設(shè)計(jì)管理教育理論系統(tǒng)化并加以完善，是十分有必要的。