高校心理危機干預管理創(chuàng)論文

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一、新時期高校心理危機干預管理創(chuàng)新的重點內容

高校心理危機干預管理創(chuàng)新的內容主要在于建立健全三大體系，即心理危機干預管理領導體系、專業(yè)隊伍體系、運行體系。

1.1完善心理危機干預管理領導體系

建立效能化的領導體系，是心理危機干預管理有效運行的根本保障。高校應成立“大學生心理危機干預工作委員會”，發(fā)揮領導、組織和協(xié)調作用，共同落實心理危機干預管理中的各種問題。并校、院（系部）兩級相應成立“大學生危機干預心理健康教育中心”或者“危機干預與預防中心”，專門落實危機干預管理，負責全面規(guī)劃和領導學校大學生心理危機預警與干預工作。同時，要著力構建“五級學生心理防護網(wǎng)”，即一級防護為大學生自我調節(jié)和開展心理健康教育與宣傳，二級防護為大學生的互幫互助心理健康教育活動，三級防護為輔導員、班主任、任課教師的心理健康教育工作，四級防護為心理健康教育中心及心理健康教育專兼職人員開展的各項心理干預工作，五級防護為醫(yī)院治療與家庭護理工作。此外，應成立學校心理健康教育中心，主要負責建立健全心理預警與危機干預機制、普及心理健康知識、開展心理健康普查、建立學生心理健康檔案、實施心理咨詢與問題管理等工作，為學生心理危機預警與干預做好預防教育、早期預警、危機干預、后期跟蹤、制度建設等基礎性工作，開展各種形式的心理健康活動以及相關日常工作。在學校健康教育中心下成立各學院（系部）心理健康部，由學院心理健康部學生干部、班級心理委員、寢室心理信息員組成，主要負責整理各班心理健康信息，掌握本院學生心理健康狀況，并及時或定期向學院學生心理危機預警與干預工作小組和學校心理健康教育中心上傳信息，增強心理危機干預管理的敏銳性和實效性。

1.2優(yōu)心理危機干預管理化隊伍體系

心理危機干預管理是一項龐大的系統(tǒng)工程。它既需要有理論課程教學，又要有活動課程教學；既有團體輔導，又有個別輔導咨詢；既需要開展豐富多彩的校園文化活動，也要加強網(wǎng)絡心理危機干預活動；既需要指導實踐活動，有需要進行價值引導和滲透，還需要素質和能力的開發(fā)。要完成這一系列的工作必須要建立一支結構合理的心理危機干預教師隊伍。高校應嚴格要按照規(guī)定合理配備高素質的專職心理危機干預人員，以滿足高校心理干預管理的需要。尤其要充分吸收碩士或博士研究生以及教授、副教授、講師參加到心理危機干預隊伍中來，形成教授、副教授、講師、助教參與的多樣化的有一定梯隊層次的高素質、專業(yè)化心理干預隊伍。在學科背景方面，應充分吸收心理學、醫(yī)學、管理學、社會學、人口學、思想政治教育、教育學、人文社會科學等專業(yè)的教師加入到心理危機干預管理隊伍。從職業(yè)背景來看，要建立一支包括輔導員、思想政治教育工作者、心理咨詢者、心理學專業(yè)教師、各行業(yè)精英等組成隊伍。同時，要注重心理危機干預隊伍管理。一方面，應嚴格落實心理危機干預教師的職稱評聘和選用，加強對心理危機干預教師績效的量化考核，不斷完善心理危機干預教師教學活動的考核與管理工作。另一方面，要引導和鼓勵心理危機干預教師規(guī)劃自我職業(yè)發(fā)展，積極參加心理危機干預有關的各種培訓，不斷優(yōu)化知識結構和職業(yè)技能，向專家型職業(yè)指導師發(fā)展。

1.3規(guī)范心理危機干預管理運行體系

高校應規(guī)范和完善預警系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、干預系統(tǒng)、轉介系統(tǒng)、善后系統(tǒng)等五個子系統(tǒng)，構成環(huán)環(huán)相扣、互相承接、協(xié)調高效的高校心理危機干預管理運行體系。一是建立完善預警系統(tǒng)。重點健全并落實“五早”預警機制（早發(fā)現(xiàn)、早報告、早評估、早預防、早控制）和“七個重要時段”畢業(yè)生離校前、放假前后、考試前后、開學前后、新生入學后、重大活動前后和季節(jié)交替前后）監(jiān)測機制，積極開展心理健康測評和監(jiān)控，切實做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早介入、早消除。尤其應加強心理檔案管理。重點建立新生心理健康檔案，每年對新生進行心理健康普查，及時篩選和確認心理高危個體，及早做好心理危機預防與轉化工作，以及時開展心理干預管理。推行心理輔導員、班主任、班級心理委員、寢室心理信息員、心理健康部深入了解學生心理健康狀況制度。通過微信、手機短信、QQ群等新媒體平臺拓展信息收集發(fā)現(xiàn)與快速傳遞渠道，及時發(fā)現(xiàn)心理問題信息。二是完善監(jiān)控系統(tǒng)。拓展學生心理疾病與危機信息收集渠道，推進心理鑒別、早期干預、心理咨詢和跟蹤調查制度常態(tài)化，形成心理問題篩查、干預、跟蹤、評估系列長效機制。建立學生心理危機誘因排查消除機制，對可能引發(fā)心理危機的人、事或情景等刺激物進行有效控制和及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激，從源頭上預防心理危機產(chǎn)生的誘因。三是完善干預系統(tǒng)，力求在最佳時期對危機進行有效干預。在心理危機干預中，應建立醫(yī)務人員的學生心理預警與危機干預報告制度和學生心理危機預警庫制度，積極采用熱線電話咨詢、心理支持性團體咨詢、網(wǎng)絡咨詢以及個別咨詢等方法，進行心理危機的有效干預。尤其要建立和推行“一名患者、一名領導、一套班子、一個方案、一抓到底”的“五個一”危機干預機制。四是完善轉介系統(tǒng)。學校應與精神衛(wèi)生機構建立良好的聯(lián)絡和協(xié)作關系，及時對處于危機中的學生進行心理評估，對不屬于咨詢范疇的、有嚴重心理障礙或心理疾病的學生及時轉介到精神衛(wèi)生機構，以便采取針對性強的心理治療或住院治療等干預措施，使其得到及時有效的心理干預和良好救治。五是完善善后系統(tǒng)，及時全面總結和處理危機遺留的心理問題，盡量減少由于危機造成的負面影響，盡快恢復秩序和重塑高校形象。

二、新時期高校心理危機干預管理創(chuàng)新的對策建議

創(chuàng)新和優(yōu)化高校心理危機干預管理，主要包括注重危機干預理論研究、強化心理危機預防教育、構建“學校-家庭-社會”心理危機協(xié)同干預機制。

2.1注重科學導向：加強危機干預管理理論研究

目前我國高校關于心理危機干預的模型、技術路徑、手段方法等大多是借鑒國外的研究成果，在實際運用中缺乏本土的實證研究。優(yōu)化高校心理危機干預體系的研究應在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上進行。一方面，應加強大學生心理危機干預臨床研究，認識和掌握不同強度應激事件發(fā)生后心理危機干預的形式、特點及其變化規(guī)律，不斷提高大學生心理危機干預核心能力。其次，應結合高危學生群體篩選、臨床嚴重程度判定和臨床診斷標準，加強對學生心理危機評定工具及心理危機干預工作研究，提高大學生心理危機干預工作預見性和科學化水平。再次，應針對不同的心理危機，加強對大學生心理危機干預措施和方法的研究，進一步提升心理危機的研判能力、決策能力和執(zhí)行能力，有針對性地對相應的學生群體提出干預政策和干預措施。[5]此外，應加強對大學生心理危機干預的基本技術和社會資源，以及心理危機干預工作者的基本能力和職業(yè)特質研究，加強心理危機干預管理核心能力建設，進一步提高心理危機干預能力和實效性。

2.2狠抓核心環(huán)節(jié)：強化心理危機預防教育

健全心理危機預防教育機制，強化心理危機預防教育，是優(yōu)化心理危機干預體系的核心環(huán)節(jié)。大學生心理危機預警與干預工作應重在預防教育。首先，學校應加強對學生的心理危機知識和應對技能教育。課堂教學是實施危機預防教育的主渠道。課堂教學以心理健康及危機知識的傳授、心理品質和意志力的培養(yǎng)、心理問題和思想問題輔導等內容為主，開展體驗式教學，使學生能夠更好的認識自我、把握自我心理、明確自我人生價值觀，學習危機應對技巧，自覺維護和增進自己的心理健康。要做好危機干預和心理健康教育教學活動的各項工作，幫助教師探索學生心理危機的一般規(guī)律，還掌握一定的干預方法，優(yōu)化教學過程，使心理干預落實到課堂教學中，促進學生身心朝更加健康的方向發(fā)展。其次，高校各職能部門應開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，以及團體輔導、個體咨詢、參觀、考察、調查、宣傳、志愿服務、知識競賽、專題講座、心理沙龍、心理劇場、運動會、文藝晚會、影視等課外活動，增強心理危機預防教育的實踐性和趣味性。再次，大力鼓勵自發(fā)成立心理健康類的學生社團，通過各類心理健康教育活動，提升學生心理健康和危機預防能力；培育大學生自我情緒管理能力，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀，不斷提升大學生的心理素質和心理資本；大學生社團可以開展心理健康觀念、精神衛(wèi)生知識、危機干預方法、壓力和挫折應時、情緒管理和人際關系協(xié)調能力等方面的講座和培訓；通過志愿者服務活動、義務勞動、職業(yè)實踐活動促進大學生加強人際交往，提高人際交往能力，促進大學生在團體中發(fā)展的能力，提升大學生的團隊協(xié)作能力。第四，充分利用思想政治教育進行心理危機誘因的防控和化解。一方面，通過思想政治教育，減少或消除各種價值沖突、觀念沖突、心理沖突，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，始終保持心態(tài)平衡；另一方面，應通過思想政治教育及時揭露各類虛假信息，消除各種謊言謠言，及時清除師生員工思想疑慮和舒緩師生員工心理情緒，增強師生應對各類社會問題或突發(fā)事件的心理承受能力、應急能力以及信心。特別要利用微信、手機短信、QQ群等新興媒體多種形式、多種渠道地及時向師生發(fā)送心理健康知識或有利于心理健康的信息。此外，應通過主辦主題鮮明的特色班會、心理沙龍、心理劇表演等活動幫助學生優(yōu)化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平，減少心理危機的發(fā)生。

2.3強化保障措施：構建心理危機干預協(xié)同機制

建立高校心理危機干預的聯(lián)動協(xié)同機制，是創(chuàng)新和優(yōu)化心理危機干預管理體系的有效措施。高校應積極構建“學校-家庭-社會”一體化的開放式心理危機干預管理聯(lián)動協(xié)同模式。首先，高校應進一步完善包括學校主管領導、學工部門、心理健康教育中心以及院系專業(yè)教師、班主任、輔導員、班級心理委員、寢室心理聯(lián)絡員等共同參與的校內心理危機干預協(xié)同機制，形成校內心理危機干預合力。尤其要充分利用大學生心理社團、大學生心理健康協(xié)會等學生組織或社團開展多種形式的活動，宣傳普及心理健康知識，強化學生情緒情感體驗。特別是高校應堅持以人為本原則和人格化管理理念，積極推行心理危機干預管理工作服務網(wǎng)格化，在教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人，以及全員育人、全程育人、全方位育人的過程中，通過網(wǎng)格化的“五個引導”（思想引導、學業(yè)引導、人生規(guī)劃引導、生活引導、就業(yè)引導）服務，加強心理健康教育與心理危機危機干預管理，既能促進青年學生健康全面發(fā)展，健康成長成才；又能增強思想政治工作在校園心理危機管理中的預防、導向、整合、修復等作用，減少、舒緩和消除可能引發(fā)心理危機的各類矛盾沖突或不協(xié)調因素，盡可能使校園不和諧因素轉化為和諧因素，從而有效預防心理危機發(fā)生。

其次，應強化與學生家庭的合作和家庭教育。家庭教育是大學生心理危機干預系統(tǒng)的重要組成部分，是影響學生心理健康的重要因素。學校和社會應幫助家長分析學生心理危機的表現(xiàn)以及應激源、家庭教育誤區(qū)、傳播先進的教育方式，給學生和家長提供客觀、理智認識事物的各種觀念、角度和方法，對家長進行培訓，使得家長對學生的心理危機有足夠的認識，并能采取響應的措施，為孩子心理健康創(chuàng)設和提供良好的學習、生活、成長氛圍，最大限度避免代溝。再次，高校應加強與社會組織特別是專業(yè)心理干預組織的合作，充分發(fā)揮社會組織的專業(yè)優(yōu)勢，提升心理危機干預的能力和水平，為學校心理危機干預提供專業(yè)技術支撐，以有效預防和治理危機，促進師生健康和諧發(fā)展。

作者：劉衛(wèi)平 單位：邵陽學院