高校鋼琴即興伴奏課程多元教學探討
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【摘要】多元混合式的教學模式是建立在多元智能思想以及混合式學習理論的基礎上的，在多元教學環(huán)境當中，學生多元智能能夠得到全面的優(yōu)化與發(fā)展。鋼琴即興伴奏屬于集理論、實踐以及應用為一體的綜合性課程，單一化的教學模式無法取得優(yōu)質的教學效果。基于此，本文對鋼琴即興伴奏課程推進過程中傳統(tǒng)課堂、自主學習、翻轉課堂等不同的教學模式進行了融合性探索。
在高校鋼琴即興伴奏課程體系當中，多元化混合教學體系的運用能夠促使學生在多元的課堂當中獲取知識與技能，有助于提升學生對課程學習的興趣，全面學習鋼琴伴奏知識，提升伴奏技能水平，這也是學生多渠道獲取知識的關鍵基礎，因此，在新的教學形勢下，教師需要關注多元混合教學模式的深入運用。
一、多元混合教學的理念
在高校鋼琴即興伴奏課程教學過程中，運用多元智能教學的理念，需要教育教學人員對教學思想進行轉變：第一，需要對傳統(tǒng)單一性的教學目標予以打破，多元智能思想表示需要結合學生個人的具體狀況來明確學生最適合的未來發(fā)展方向，并不是將全部學生都培養(yǎng)成為全能型的人才，換句話說，需要結合學生的具體狀況確定對應的教學體系，學生不僅需要被培養(yǎng)成為對社會有用的人才，還需要對自己的思想進行解放，發(fā)揮出自身潛力。第二，需要對傳統(tǒng)意義上的學生觀進行轉變，結合多元智能的思想，每一個獨立存在的個體都具備獨特的智力結構與學習方式，所以，對班級內所有學生都運用相同的教學內容與方法存在較強的不合理性，多元智能思想關注學生學習的積極性與主動性，換句話說，學生都存在一定的可取之處，教師需要站在不同的角度對學生自身的特長進行了解，運用賞識的目光看待學生，同時運用與學生特點相符合的教學方案，促使學生自身的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，使得傳統(tǒng)教學過程中對學生進行衡量的標準和尺度得以改變。
二、多元混合的教學模式
在多元智能理論與混合式學習的思想下，筆者對高校鋼琴即興伴奏課程對應的多元混合教學模式進行了設計。教師進行精講以及示范都屬于傳統(tǒng)意義上的教學模式，教師精講的內容主要涵蓋基礎概念、原理與重難點、易錯點等不同的方面，示范指的是具有實踐性質的教學模式，涵蓋著調式調性、鍵盤和聲等不同的方面。在此基礎上，對自主學習、翻轉課堂、對分課堂、小組合作的多樣性教學模式進行混合，使得學生學習的積極性能夠被充分激發(fā)出來，彰顯出學生的主體地位。
（一）自主學習
興趣始終能夠為學生求知提供強大的動力，這也是學生具備自主學習的意識的基礎。然而，興趣僅僅屬于誘因與內動力，若要使得興趣能夠持久保持下去，就需要促使學生形成自主學習的良好習慣，積極引導學生開展自主學習活動，為學生創(chuàng)設出能夠讓學生自由發(fā)揮的外界學習環(huán)境。在高校每個學期首次鋼琴即興伴奏課程上，教師需要將學期內的教學安排告知學生，其中涵蓋教學計劃、教學進度與教學課時等，使得學生能夠清晰地了解本學期對應的教學內容與目標[2]。對學生學習自主性的培養(yǎng)主要涵蓋如下內容：需要對實踐練習活動進行精心設計，使學生的自主學習水平得以有效提升。學生是否會學習的關鍵標志是學生能否運用所學習到的知識對實際問題進行創(chuàng)造性的解決。對學生自主學習意識進行培養(yǎng)，需要將創(chuàng)造性思維訓練作為入手點，在進行實踐活動設計時，需要體現(xiàn)出多元化與混合性，使得學生的創(chuàng)造性思維得到有效引導。教師需要選擇多樣性的編配方案，促使學生能夠站在和弦選擇、音型編配等不同的角度上全方位進行實踐，提升綜合能力與水平。
（二）翻轉課堂
翻轉課堂這一教學模式需要將學生自主學習視為基礎，把學習決定權從教師轉移到學生，其中的優(yōu)勢便是對課堂內外的相應時間予以重新調整。課堂轉變成為教師與學生進行互動的有效場所，其中涵蓋著答疑解惑、知識運用、觀點探討等等。教師在開展翻轉課堂教學活動時需要關注學生對問題的理解，同時積極引導學生對所學知識進行運用。在高校鋼琴即興伴奏課程中，翻轉課堂的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是對學生進行分析，提前做好學習準備，按照班級學生數(shù)量對學生進行分組，評價組的成員是每一個小組的組長，評價組需要對翻轉課堂評分標準與細則進行制定，任課教師在審閱之后需要給出相應的指導意見，最終建立起與班級狀況相符、能夠考評講課組與提問組的評價標準體系。其次，需要進行網絡學習，使得師生之間能夠進行交流，任課教師在網上對學生開展教學與交流，其中涵蓋編配任務的布置以及學習、思考、完善歌曲編配等不同的內容。同時需要進行課堂討論，使得學生與學生之間能夠進行交流，在課堂交流活動進行的過程中，首先是學生在講臺上進行講述，時間需要控制在八到十分鐘，講課結束之后便開展生生交流的活動，其他小組內的學生可以就學習內容、效果與品質提出相應的質疑，講課的學生和同組成員對問題進行回答。
（三）對分課堂
對分課堂的核心思想是利用課堂上一半的時間對知識進行講授，另外一半的時間則用于學生討論式的交互學習活動。對分課堂除進行知識傳授以及內化吸收外，還需要對課堂討論的過程予以凸顯。在高校鋼琴即興伴奏課程當中，落實對分課堂，需要將知識講授與交互學習在時間上進行間隔，間隔的時間大約為一周，唯有如此，學生才能在以上兩種不同的學習過程中按照自己的學習節(jié)奏對知識進行內化和吸收[3]。以此為基礎，在高校鋼琴即興伴奏課程中，對分課堂教學模式大致包含如下三種不同的過程：講授、內化吸收與討論。在開課之前，教師需要對學生的學習狀況以及前期的基礎課程內容掌握狀況予以分析，結合學生情況對學生予以隨機性的分組。此外，要對課堂時間進行劃分，教師在對高校鋼琴即興伴奏課程進行教學安排時，需要拿出一半的教學時間，由學生自主進行把握，形成師生“對分課堂”的效果。在課堂上，教師傳授知識時要求學生認真地聽講，對核心知識進行掌握，在課堂后要求學生自主完成相應的課后習題，并進行實踐練習，獨立思考，以及對下次課堂討論的內容予以準備。同時，需要師生進行互動討論，教師在課堂上隨機對討論結果進行抽查，教師就共性問題予以解答與指導，與此同時，需要對優(yōu)秀的作業(yè)進行點評與展示，使得學生能夠共同進步。對分課堂能夠引導每位學生動口、動手與動腦，對意見與想法進行交流。
（四）小組合作
小組合作的教學模式是在倡導自主、合作的基礎上，促使學生能夠在課堂上具備自主合作的機會，使得學生在群體當中能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，強化團隊意識，學會對問題進行分析與解決，為合作能力水平的提升奠基。在對課堂成果進行展示與交流的過程中，需要讓學生主動走到講臺上，輪流地代表小組進行發(fā)言，在進行實踐展示時，需要結合學生的專業(yè)優(yōu)勢，結束課堂交流活動之后，教師需要結合具體的交流狀況予以指導和講解。通常來說，小組合作學習初始的局面相對混亂，因為需要結合異質分組這一原則，而每一位小組成員的專業(yè)能力、個性特征、性格等都會影響合作活動，所以，組員間進行合作存在著一定的磨合期，在這一階段，教師需要適當進行干預，促使學生能夠接受分配的任務，使得學生對自身的任務重點予以明確，承擔起相應的責任，在分工的過程中進行合作，在合作的過程中進行分工。除此之外，教師還需要傳授給學生合作的技能，例如引導小組成員互相尊重與理解，使得小組成員善于傾聽，在進行傾聽時，需要對自身的見解與想法進行發(fā)表，若是見解存在差異，則需要等組員完成發(fā)言之后再發(fā)表反對意見以及進行補充。對于組員比較精彩的發(fā)言或者是獨到的觀點，教師需要予以鼓勵以及支持。與此同時，教師需要進行合理化的評價，教師進行評價的意義與目的是促使全體學生能夠實現(xiàn)全面與自主的發(fā)展目標，使得學生能夠更加清晰地認知自己。在小組合作教學活動中，教師對學生進行評價時，需要將小組集體學習效果作為基本的評價依據，唯有如此，學生才能夠形成強烈的集體意識，呈現(xiàn)出更強的凝聚力，使得小組成員進行交流和合作，促使小組成員實現(xiàn)共同進步。除此之外，教師需要運用較為豐富的評價手段，對評價主體進行轉變，使得學生具備更多的評價主動權，比如運用小組自評、互評等不同的形式來取得多元化的評價效果[4]。
三、結束語
在高校鋼琴即興伴奏課程體系當中，多元混合教學模式的運用需要延伸學生的學習時間，還需要拓展學生的學習空間。在這樣的學習模式下，學生能夠具備更加充足的學習時間與空間，對個體優(yōu)勢予以充分展示，對自身不足進行完善。在進行教學活動時，每一位學生都需要借助混合式教學模式真正參與其中，成為學習的主宰，促使各方面水平能夠得到同步提升，充分激發(fā)學習興趣，強化學習自信心，使得師生能夠進行雙向的學習與交流。
參考文獻：
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[2]劉海蓉.音樂聽覺在鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)中的作用[J].音樂創(chuàng)作,2018,(8):178-179.
[3]張驊.舞蹈教學中鋼琴伴奏的多樣化應用[J].北京舞蹈學院學報,2018,(2):95-99.
[4]殷雪芹.學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學改革的若干思考[J].北方音樂,2018,(3):118-122.
作者:余嘉安 單位:嘉應學院
