工商管理教學(xué)改革策略研究

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；工商管理；教學(xué)改革

一、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的規(guī)定，管理學(xué)被歸為12個學(xué)科門類中的一個。工商管理類則被看做是管理學(xué)下的分支，涵蓋了工商管理專業(yè)在內(nèi)的十多個專業(yè)。我國很多高校中都設(shè)置有工商管理學(xué)院，通常包含會計、工商管理、市場營銷、物流管理以及旅游管理等諸多專業(yè)。盡管當(dāng)前存在工商管理專業(yè)的諸多高校都按照學(xué)校實際設(shè)置了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是內(nèi)容和專業(yè)目錄所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)基本保持一致。從課程設(shè)置上看，我國高校工商管理專業(yè)課程具備了以下幾方面的特征。

1.課程模塊相似

很多高校的工商管理課程都是有專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識基礎(chǔ)課程、實踐、專業(yè)核心課程、畢業(yè)論文以及選修課程等諸多模塊共同組成。其中必修課程占比為70%，選修課程的占比為25%，實踐以及畢業(yè)論文的占比為5%左右。

2.基礎(chǔ)課程的設(shè)置保持一致

很多高校在基礎(chǔ)課程層面設(shè)置有外語、大學(xué)數(shù)學(xué)、思想政治理論、計算機基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟學(xué)、體育、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)以及市場營銷等諸多課程。

3.核心課程側(cè)重點不同

高校在設(shè)置核心課程的時候，通常會按照學(xué)校所處的地域特征以及具體的師資情況體現(xiàn)出不同特征。部分高校集中于運營管理，部分高校則主要側(cè)重市場營銷與人力資源管理等。

4.實踐課程的比重不斷增加

我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，從最開始的傳統(tǒng)理論教學(xué)開始向?qū)嵺`型教育模式轉(zhuǎn)變。從最開始的純理論教學(xué)向理論與實踐并存的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。近年來，高校更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)了較多實踐課程。從教學(xué)安排上看，高校順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時展的訴求，不斷探索新的教學(xué)方法，比如對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，構(gòu)建形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程等。可是課程教學(xué)依然被看作教學(xué)的主要形式，參與式教學(xué)法以及案例教學(xué)法被廣泛地用于專業(yè)教學(xué)，可是效果不夠理想。

二、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法被看作教學(xué)工作的重要組成內(nèi)容，好的教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教學(xué)方法與學(xué)生是否匹配將會直接影響工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)前，工商管理專業(yè)教學(xué)工作中依然將師傳生受作為主要形式，教學(xué)方法過于單一，注重培養(yǎng)學(xué)生對于知識的知曉以及記憶。忽視了學(xué)生自身的主體地位，學(xué)生長期被動接受知識。對于情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂這類的現(xiàn)代教學(xué)方法卻很少采用，這在一定程度上會對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生消極影響。此外，傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式將知識宣講作為根本導(dǎo)向，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生盡管具備了扎實的基礎(chǔ)知識，豐富的理論知識，但是實際動手能力相對較弱，環(huán)境適應(yīng)以及應(yīng)變能力不足，創(chuàng)新思維匱乏，難以滿足應(yīng)用型人才的實際培養(yǎng)需要。

2.教學(xué)內(nèi)容不符

因為培養(yǎng)目標(biāo)沒有能夠體現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了很多高校工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更加注重知識的全面性，忽視了核心課程以及特色課程的深度教學(xué)要求，使得學(xué)生在四年的時間里學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課程，但是對于所有課程都是淺顯的了解，知識無法被充分吸收，這種教學(xué)內(nèi)容上的錯位也是高校擴招的直接結(jié)果，隨著招生數(shù)量的增加，高校已經(jīng)從過去的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊虒W(xué)，因為教學(xué)內(nèi)容兼顧所有學(xué)生的教學(xué)需求，而忽視了精英人群的根本訴求。此外，很多高校在工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過程中，不論是教材還是案例都引入了大量的國外理論方法以及實踐經(jīng)驗。盡管西方工商管理專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)有著足夠的成熟度，但是西方國家與我國國情、經(jīng)濟體制以及歷史文化等諸多方面都存在著差異性，其管理理論與模式并不適用于我國企業(yè)，特別是隨著我國市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的不斷深入，各種新興產(chǎn)業(yè)的快速崛起，都使得工商管理傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容無法與新時代教育要求相匹配。

3.教學(xué)目標(biāo)模糊

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校所有教學(xué)活動的根本出發(fā)點，同時也是人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)，所以目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確將會最終決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多高校認為工商管理主要是培養(yǎng)高級管理人才，很多學(xué)生也將自己今后的職業(yè)生涯歸為社會地位以及收入較高的高管層，可是他們忽視了在初入職場的時候通常需要從底層或者是中層做起的工作實際。此外，很多高校在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的時候?qū)κ袌鋈鄙偌毞?，沒有能夠突出自身的學(xué)科優(yōu)勢以及專業(yè)特色，使得最終培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備顯著特色，有著嚴(yán)重的趨同性。

4.評價體系不合理

長久以來，教育界都是將考試成績作為對學(xué)生進行考評的重要依據(jù)，這種功利性的評價模式貫穿了學(xué)生小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的整個階段，使得學(xué)生在追求高分?jǐn)?shù)的同時，忽視了自身創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。此外，高校在設(shè)置人才培養(yǎng)體系的過程中缺少合理化的評價機制，集中表現(xiàn)在下述兩個層面：第一，對教師教學(xué)效果缺少科學(xué)評價與嚴(yán)格的監(jiān)管。第二，對于畢業(yè)生缺少跟蹤性評價，難以不斷完善與改進人才培養(yǎng)體系。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下工商管理教學(xué)改革策略

1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

社會發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)對于各種類型人才有著較高的需求。教育需要為經(jīng)濟以及社會發(fā)展貢獻力量，高校需要將社會根本需求作為導(dǎo)向，充分結(jié)合自身的特征、性質(zhì)以及生源的實際情況，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國高校中工商管理專業(yè)成立的時間相對較晚，生源素質(zhì)以及綜合實力都不如其他專業(yè)，想要保證所培養(yǎng)的學(xué)生能夠在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢，人才培養(yǎng)特色是必不可少的。所以，高校工商管理專業(yè)需要加強對本區(qū)域市場進行細分，選擇朝陽產(chǎn)業(yè)為背景，培養(yǎng)具備扎實管理理論知識與實踐問題解決能力的復(fù)合型人才，保證人才能夠滿足新世紀(jì)社會以及經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達成的主要標(biāo)志是社會對于畢業(yè)生的認可度以及畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)的提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端開始凸顯，學(xué)生長期被動接受知識，抑制了學(xué)生主動性以及積極性的發(fā)揮，很難提升學(xué)生的管理素質(zhì)以及綜合能力。因此，高校需要對教學(xué)方法進行改革，尋求新穎的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位。比如，課程教學(xué)中可以采用情景教學(xué)法，為學(xué)生營造出特定的情境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全面了解企業(yè)的各項實踐活動。學(xué)生通過對這些實際活動內(nèi)容的整理、提煉，并與自身的理論知識深度融合，啟發(fā)學(xué)生主動討論與思考，激發(fā)學(xué)生本身的創(chuàng)新思維。此外，高校還可以邀請知名企業(yè)家進入校園，學(xué)生可以與企業(yè)家交流，傾聽企業(yè)家的實踐經(jīng)驗，掌握企業(yè)管理決策、實際情況以及決策的具體執(zhí)行情況等內(nèi)容，還能夠和企業(yè)家探究疑難問題，提升學(xué)生對于理論知識的實踐應(yīng)用認知。此外，教師還可以采用角色扮演方法，學(xué)生模擬各種不同的任務(wù)角色，扮演其在企業(yè)當(dāng)中所從事的工作內(nèi)容，體驗扮演角色的實踐經(jīng)歷與決策過程，從而將抽象理論用于實踐管理活動中。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

第一，整合主干課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一安排課程當(dāng)中的交叉內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容更新，不斷地吸納、補充學(xué)科發(fā)展最新的成果。第二，對課程體系進行調(diào)整，增加基礎(chǔ)課程的比重，適當(dāng)?shù)亟档蛯I(yè)必修課程的學(xué)時，增加選修課程。第三，強化學(xué)生的實踐能力，在控制學(xué)時總量的基礎(chǔ)上，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程中所占的比重。目前，工商管理課程內(nèi)容非常全面，學(xué)生無法獲得針對性培養(yǎng)，縱深不足，對于某個方面的鉆研深入度不夠，體現(xiàn)在就業(yè)中通常是學(xué)生的實踐能力偏低，知識體系和社會實際需求相脫節(jié)，市場競爭能力相對較差。

4.完善評價機制

對于教學(xué)效果所采取的評價機制創(chuàng)新主要包含了兩方面的內(nèi)容，先是使用課程論文、考試以及方案設(shè)計等方式進行考核，對學(xué)生知識掌握情況進行綜合評價。此外，通過同行聽課以及學(xué)生網(wǎng)上評教等形式，考察教師實際教學(xué)效果與教學(xué)過程，比如教師教學(xué)態(tài)度認真程度，語言表達清晰度，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，是否能夠采用探究式以及啟發(fā)式的教學(xué)方法保證師生互動，學(xué)生對于教師綜合教學(xué)效果滿意度如何等。創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，需要打破過去將考試成績作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的弊端，構(gòu)建學(xué)?？己?、部門考核以及用人單位考核并存的綜合評價體系。實現(xiàn)從關(guān)注結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，從單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)逐漸過渡到多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生教學(xué)情境過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與度，提升學(xué)生解決問題以及分析問題的根本能力。此外，高校要對實習(xí)接收單位以及就業(yè)單位的意見進行充分了解，總結(jié)學(xué)校人才培養(yǎng)進程中不足之處以及成功的經(jīng)驗，對人才培養(yǎng)體系進行持續(xù)性改進。

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作者：王金艷 單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院