工商管理本科教學(xué)改革

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一、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展受阻原因

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地不足

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和部分在校外不宜實(shí)施的專業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)已經(jīng)開始使用，并且能夠代表本行業(yè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢的設(shè)備，三至五年內(nèi)能體現(xiàn)較先進(jìn)的技術(shù)手段。實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)與布局要適用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織；適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并與學(xué)生專業(yè)能力的提高規(guī)律相適應(yīng)；適合以能力訓(xùn)練為主，淡化原理性驗(yàn)證。目前我國高校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地普遍存在資金短缺、實(shí)訓(xùn)基地不成體系，專業(yè)實(shí)訓(xùn)場地狹小、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不全、設(shè)施陳舊、性能標(biāo)準(zhǔn)不高，有些甚至不能滿足最基本的教學(xué)需要。而工商管理類專業(yè)與其他理工科類專業(yè)在專業(yè)特點(diǎn)上有所區(qū)別，對教學(xué)場地、實(shí)訓(xùn)條件等的要求與其他專業(yè)不同。如旅游管理專業(yè)可以引進(jìn)一個(gè)模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)，但也只能使學(xué)生了解掌握導(dǎo)游基本講解技能和帶團(tuán)操作流程等基礎(chǔ)知識，對于帶團(tuán)過程管理中被稱之為“靈魂”和“基石”的與相關(guān)單位的協(xié)調(diào)能力和遇到緊急事件時(shí)的應(yīng)變能力的訓(xùn)練，學(xué)生很難接觸到。

（二）校外實(shí)踐基地受限

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)管理是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件。企業(yè)是生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)的主體和前沿，相對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)踐基地的仿真實(shí)踐教學(xué)，使產(chǎn)學(xué)結(jié)合更為緊密，是培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性人才的重要途徑，是安排落實(shí)工商管理類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)場所的重要保障，同時(shí)也為學(xué)生以后在企業(yè)就業(yè)創(chuàng)造了條件。目前，我國高校校外實(shí)踐基地的建設(shè)正處于探索階段。首先，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)雙方高校和企業(yè)的積極性都不高。校企合作，高校一般要向企業(yè)支付一定額外的費(fèi)用，在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，高校一般不愿意額外出錢讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。而企業(yè)考慮到高校實(shí)習(xí)會(huì)影響到自己的正常生產(chǎn)活動(dòng)，對學(xué)生實(shí)踐的積極性也不高。其次，高校校外實(shí)踐基地模式單一，大多停留在高校到企業(yè)尋求事件場所，而企業(yè)想從學(xué)校獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的層面，校企之間的合作尚未形成操作性強(qiáng)的成熟合作模式。另外，高校校外實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象，如旅游管理類的實(shí)踐多為參觀和簡單操作，對旅行社經(jīng)營管理形式、薪金制度、采購業(yè)務(wù)等涉及管理核心的內(nèi)容多設(shè)計(jì)商業(yè)秘密，企業(yè)不愿學(xué)生了解太多。

（三）實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏

學(xué)生專業(yè)操作技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下以及實(shí)踐活動(dòng)氛圍所提供的輔助條件下，結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地親自實(shí)踐與操作，不斷積累。目前我國高校的實(shí)踐指導(dǎo)教師無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足現(xiàn)今高校人才培養(yǎng)的需要。首先，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，很多專業(yè)課任課老師就是實(shí)踐指導(dǎo)教師。其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷。實(shí)踐指導(dǎo)教師有企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷，由企業(yè)經(jīng)營管理的感性知識和工藝過程的操作技能，對指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)極其有利。目前，高校教師大多是從高校到高校的研究型人才，重研究而輕實(shí)踐，理論知識系統(tǒng)豐富，但缺乏專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師常力不從心，這與高校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

（四）實(shí)踐資金獲取渠道較少

高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措，直接影響著高校的實(shí)踐教學(xué)、科研和實(shí)踐人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響著高校實(shí)踐教學(xué)的條件、水平和檔次。我國高等教育的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)及其公益性決定了政府財(cái)政投資是高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源。我國《高等教育法》規(guī)定，國家建立以財(cái)政撥款為主，其它多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。但由于社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對高等教育提出的新要求，僅靠政府財(cái)政投入增加來解決辦學(xué)資金短缺問題，在一定時(shí)期里是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)踐教學(xué)所需要的場地、師資、設(shè)施設(shè)備等都需要大量資金支持。因此不斷拓寬籌資渠道，多元化籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，打破資金短缺形成的高校發(fā)展瓶頸，已成為地方高校發(fā)展的必由之路。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)展開途徑

（一）學(xué)用結(jié)合，以能力提高為目標(biāo)搭建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)平臺

首先，踐行創(chuàng)新理念，構(gòu)建完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)高校應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的改革思路，通過多年的改革實(shí)踐，構(gòu)建了“基本認(rèn)知-實(shí)踐技能-創(chuàng)新思維-創(chuàng)新能力”的本科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。其次，通過實(shí)踐教學(xué)拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)不斷線的教改思路，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系?！盎A(chǔ)實(shí)踐層”面向低年級學(xué)生，開展認(rèn)知型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)；“綜合實(shí)踐層”主要面向大二、三學(xué)生，側(cè)重于應(yīng)用性、綜合性試驗(yàn)，體現(xiàn)綜合性、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)；“創(chuàng)新實(shí)踐層”主要面向大三、大四學(xué)生，以參加教師科研、自主設(shè)計(jì)題目、參加學(xué)科競賽等模式實(shí)現(xiàn)。通過循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，從理論驗(yàn)證、加深理解，到綜合設(shè)計(jì)、融匯知識，再到推理求解、發(fā)現(xiàn)新知，知識積累和實(shí)踐能力得到階梯狀提升。另外，實(shí)踐教學(xué)著力點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神上。通過國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目與教學(xué)成果建設(shè)等形式推動(dòng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

（二）校企合作，以互惠互利為原則建立穩(wěn)固性校外實(shí)踐基地

校企合作實(shí)訓(xùn)基地是高校實(shí)踐教學(xué)改革的必由之路，應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中。校企合作不僅要滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，還要滿足企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，應(yīng)對社會(huì)需求的變化。同時(shí)要針對職業(yè)的崗位技能、技術(shù)規(guī)范的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)成學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)三級人才培養(yǎng)體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、合作企業(yè)與學(xué)生的“三贏”。校企合作的形式可以通過以下幾種：其一，通過校企共建企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)班、企業(yè)員工理論培訓(xùn)班等共搭校企信息交流平臺。其二，搭建實(shí)踐交流平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對接。通過建立就業(yè)實(shí)踐基地、舉辦專業(yè)技能大賽等形式，企業(yè)挖掘新人，學(xué)生提高能力，形成校企良性互動(dòng)。其三，設(shè)立校園活動(dòng)基金，力促企業(yè)與學(xué)生共贏。通過設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金、企業(yè)贊助校園文化等形式，形成校企雙向依賴、互動(dòng)共生。

（三）雙師教學(xué)，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師

1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中首次提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求?！半p師型”教師就是集普通教師素質(zhì)和各種技師（工程師、會(huì)計(jì)師等）素質(zhì)于一體的教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。既是知識的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者，理論和實(shí)踐并重的高素質(zhì)、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。雙師型教師不僅包括專任教師，也包括從校外企業(yè)、行業(yè)聘請來的兼職教師?！半p師型”教師的培養(yǎng)途徑可通過以下途徑進(jìn)行：一是制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。鼓勵(lì)符合條件的專業(yè)技術(shù)人員積極參加與本專業(yè)密切相關(guān)的第二專業(yè)技術(shù)職稱的申報(bào)和評審，或行業(yè)資格證的考評。二是有針對性地開展對專任教師的培訓(xùn)。在全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)有發(fā)展有前途的中青年教學(xué)骨干，重視專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)以及專業(yè)教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。三是將兼職教師的培養(yǎng)納入“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的范疇。四是充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。有計(jì)劃地安排教師參加校外實(shí)訓(xùn)基地掛職培訓(xùn)。

（四）拓展渠道，多元化籌措實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)

目前我國高等教育資金來源主要是國家財(cái)政撥款和按政策規(guī)定和成本分擔(dān)原則收取的學(xué)費(fèi)收入。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，高校可以通過多元化途徑籌措實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。如美國政府通過科技政策的引導(dǎo)與傾斜推動(dòng)美國大學(xué)開展產(chǎn)學(xué)研合作。許多高校的實(shí)驗(yàn)室和產(chǎn)業(yè)界合作，直接從事產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)，以尋求較高的利潤。這比出賣科研專利獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，而且又鍛煉和提高了大學(xué)的科研隊(duì)伍，還促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)和科研發(fā)展。結(jié)語:提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針。要提高高校教學(xué)質(zhì)量，必須創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，探索產(chǎn)學(xué)研合作、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式；創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)開展實(shí)踐教學(xué)，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維應(yīng)在教學(xué)全過程中得到激發(fā)和鼓勵(lì)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，高校務(wù)必要把社會(huì)實(shí)踐作為“第二課堂”，納入教學(xué)計(jì)劃，大力開展課外學(xué)術(shù)活動(dòng)、科技活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，確保學(xué)生參與有質(zhì)量、有內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐。