人才培養(yǎng)模式與教育管理創(chuàng)新思考

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摘要：工學結合人才培養(yǎng)模式是一種新型人才培養(yǎng)方式，現已成為中職教育管理的重要研究內容，能夠幫助學生提高技能水平、全面發(fā)展，達到理想的教學效果。筆者結合實踐研究，對工學結合人才培養(yǎng)模式與中職教育管理創(chuàng)新方法進行簡要分析。

關鍵詞：工學結合人才培養(yǎng)中職教育管理

一、工學結合與創(chuàng)新教育管理思路

1.把工學結合融入教育管理

為培養(yǎng)滿足社會需求的人才，學校不僅要注重學生專業(yè)知識的學習，還要關注學生綜合素養(yǎng)的提升。根據現階段中職學校人才培養(yǎng)素質要求分析，學生應具備扎實的理論知識，高超的技術水平以及良好的職業(yè)道德素質。因此，學校在進行專業(yè)教育時，要與企業(yè)合作，融入崗位工作技能與特定崗位素質要求，而工學結合人才培養(yǎng)模式與該種教育理念不謀而合。

2.以工學結合的形式展開教育管理

將工學結合融入教學管理有助于將學校教育轉向職業(yè)教育，為社會輸送更多人才。工學結合模式將企業(yè)應用、市場要素和學校教學要素有效融合，推動各要素全面發(fā)展，讓教育管理更加貼近市場及崗位要求，學生能夠達到企業(yè)要求，能夠更快適應工作崗位。

二、中職院校教育管理與工學結合培養(yǎng)模式現狀

1.政府干預影響

現如今，人才競爭越來越激烈，就業(yè)形勢越來越緊張，中職學校人才培養(yǎng)的問題逐漸暴露出來。政府出臺了相關政策制度，提倡人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提出工學結合模式的應用。相對于發(fā)達國家，我國在政策制度保護、監(jiān)督管理方面仍然存在很多不足。

2.中職學校辦學模式死板

傳統(tǒng)辦學理念為學科本位，伴隨著職業(yè)教育的改革提出了校企合作工學結合的人才培養(yǎng)模式。中職學校深刻意識到教育改革的緊迫性與重要性，進而致力于教學改革。但改革效果不理想，仍然存在諸多不足。（1）教材內容落后。中職學校專業(yè)教材內容以概念、理論為主，與學生實踐技能培養(yǎng)脫節(jié)，連接度不夠。（2）課程設置滯后。中職教育和學科教育的不同，在于學生除了要掌握理論知識，還要具備實踐經驗。而實質上中職院校改革后的課程體系學科特征顯著，課程開發(fā)人員沒有結合崗位需求設計教學內容，甚至與崗位需求脫節(jié)，而且教學工作缺少配合，造成改革效果不理想。（3）實訓基地建設滯后。實訓基地作為學生技能培訓的重要場所，對專業(yè)技能培養(yǎng)具有重要作用。在素質教育背景下，很多中職學校開始建設實驗室、擴大實訓基地面積，但在實際教學應用中并未達到理想的效果。

3.人才培養(yǎng)方法不當

眾所周知，企業(yè)經營發(fā)展的根本目的是經濟效益最大化，重視生產規(guī)模的擴大、成本節(jié)約。而目前我國理論與實踐結合的職業(yè)教育過于重視學科本位，雖然一些制度政策對企業(yè)的責任有明確的規(guī)定，但企業(yè)仍然無法轉變傳統(tǒng)的經營理念。

三、工學結合與中職教育管理機制創(chuàng)新

1.創(chuàng)新專業(yè)設置、課程開發(fā)機制

中職學校應結合市場人才需求設置專業(yè)課程。中職學校專業(yè)設置、課程調整秉承社會經濟增長點在哪，專業(yè)就辦到哪，強調教育和社會需求的融合，將崗位需求和專業(yè)設置、課程設置融合，由學科本位轉向能力本位，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力?？茖W分配課程比例，積極響應教育教學改革，推動課程內容模塊化、綜合化，為學生今后就業(yè)奠定基礎。

2.創(chuàng)建實訓基地，實現資源共享

實訓基地是學生學以致用的主要場所，有助于提高其專業(yè)技能，培養(yǎng)初級人才。因此，學校要創(chuàng)建實訓基地并與教學相適應。物理環(huán)境與人文環(huán)境的融合不僅要重視硬件系統(tǒng)的提高，還要彰顯育人功能與社會屬性，營造良好的人文環(huán)境。不過，實訓基地建設周期長、經濟投入高，僅憑借政府幫扶是不夠的。需要學校通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化特點與企業(yè)合作，實現合作共贏，資源分享，創(chuàng)建校內、校外實訓基地，以工學結合的形式保證校內外基地的緊密結合。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

教師是人才培養(yǎng)的引導者，創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍對人才培養(yǎng)具有重要作用。學校要培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，組建具有影響力的專業(yè)帶頭人與骨干教師隊伍，創(chuàng)建校企互動、動態(tài)合作的兼職教師隊伍。以正式引進、柔性引進、事業(yè)共引共享的形式邀請企業(yè)技術骨干與兼職人員到學校進行講座。實現師資來源多元化、結構多樣化，形成職教師資隊伍良好的培養(yǎng)、選拔制度，以及科學的管理制度。

四、工學結合與教學創(chuàng)新教育管理融合方法

1.創(chuàng)新教學方法

學校結合各專業(yè)特點與學生學習現狀進行教材內容設計，秉承低起點、精專業(yè)、分層次的理念，促進專業(yè)理論課程教學改革，實現專業(yè)理論基礎課教學和專業(yè)課程教學的連接。明確教學目標、選擇適合的教學內容、完善課程評價體系，以高效教學為目標，對文化理論課展開分層教學，發(fā)展班級分層、專業(yè)分層，采取單元化、項目化的教學模式，通過職業(yè)活動情景提高學生的動手操作能力。同時，重視學生綜合素養(yǎng)和技能培養(yǎng)。此外，重視教師之間的交流，分享先進的教育理念，交換教學經驗，更好地達到教學目標。

2.優(yōu)化審核管理，提高技能水平

中職學校審核應以多元化為主，創(chuàng)建科學、系統(tǒng)的評價指標，實施全過程評價，打破以成績分數為主的評價形式。轉變評價機制，即教學評價轉為社會評價、考試評價轉為日常學習表現評價、技能評價轉為全面發(fā)展評價。將教學審核重點由成績轉到能力培養(yǎng)，重視審核方式的多元化，考評人員可以是教師、企業(yè)，考評目標可以是試卷、社會實踐、實習作品。尤其重視學生創(chuàng)新意識、技能、學習能力的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的價值觀。

3.工學交替，深入企業(yè)

第一、二學年采取工學交替模式，第三學年實行頂崗實習模式。頂崗實習創(chuàng)建管理機制，重視思想政治教育與職業(yè)道德培養(yǎng)，促進身心健康發(fā)展，學校與企業(yè)進行理論與技能培養(yǎng)，協調“工”與“學”的關系，確保實習崗位和專業(yè)面向崗位群相同。中職學校結合企業(yè)需求妥善安排實習時間、制定考核表，校企雙方綜合考核結果，為學生提供實習證明，實現實訓實習管理和質量監(jiān)督，達到理想的人才培養(yǎng)目標。

4.營造和諧環(huán)境，重視實訓培訓

工學結合的根本目標是培養(yǎng)技能型人才，企業(yè)環(huán)境對技術技能型人才培養(yǎng)具有較大影響。營造良好的實訓基地有助于企業(yè)經營發(fā)展。同時，學校與企業(yè)簽訂就業(yè)協議，創(chuàng)建教學基地或讓學生深入企業(yè)實訓，感受企業(yè)文化與崗位環(huán)境，重視學生實訓過程中理論知識的應用及能力的提升。學生在畢業(yè)前一年深入企業(yè)，可以適應職業(yè)狀況，為今后工作奠定基礎。在實訓過程中，學校與企業(yè)重視學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，還可以設置考核制度以增強學生抗壓能力。

5.健全制度規(guī)范，政府發(fā)揮職能作用

（1）健全法律制度，讓校企合作工學結合人才培養(yǎng)模式有據可依，對政府、中職院校、企業(yè)承擔的責任做出明確規(guī)定，確定職業(yè)教育政策制定、行業(yè)職業(yè)技能標準制定、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系制定的責任主體應承擔相應的法律后果，保證企業(yè)與中職院校制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍、創(chuàng)建實訓基地等義務，推動行業(yè)協會發(fā)揮促進作用。（2）創(chuàng)建校企合作的組織單位。深化校企合作工學結合人才培養(yǎng)模式，政府實施分級管理，政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理制度。創(chuàng)建由省政府舉辦的職業(yè)教育聯席會議制度、成立校企合作辦公室，建立組織機構確保責任到崗、責任落實到個人。（3）監(jiān)督評價制度。結合監(jiān)督管理不足，伴隨著法律制度的完善制定監(jiān)督評價制度。校企合作辦公室根據法律制度全面落實責任、保障權利。監(jiān)督所轄區(qū)域內中職院校校企合作工學結合辦學的進行情況，監(jiān)督企業(yè)是否主動配合。

五、小結

工學結合教育管理順應了社會人才發(fā)展需求，滿足了學生與企業(yè)需求，創(chuàng)新了教育管理模式。工學結合人才培養(yǎng)模式作為中職教育教學重要任務目標，對學生專業(yè)技能、理論知識培養(yǎng)具有重要作用。作為教育工作者，我們要不斷努力、學習創(chuàng)建新的教育管理模式，學校要加強與企業(yè)合作，實現校企聯合，為學生提供更多發(fā)展機會，為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

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作者：王清亮 單位：天津市機電工藝學院