高校管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

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［摘要］隨著中央財(cái)政部全面推進(jìn)關(guān)于管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見的，我國管理會計(jì)的發(fā)展邁出了重要的一步，這使得管理會計(jì)在企業(yè)中占據(jù)了越來越重要的地位，因此，為了適應(yīng)廣西各企業(yè)對管理會計(jì)人才的業(yè)務(wù)能力要求，廣西各高校管理會計(jì)課程的教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。針對當(dāng)前廣西高校管理會計(jì)課程的教學(xué)框架，以及廣西各企業(yè)實(shí)際對管理會計(jì)人員能力的具體需求，通過比較兩者由于信息不對稱而出現(xiàn)的供求不一致的現(xiàn)狀，提出了適應(yīng)廣西企業(yè)需求的管理會計(jì)教學(xué)改革策略，規(guī)避信息不對稱導(dǎo)致的人才缺失，以提高廣西管理會計(jì)人才培養(yǎng)能力。

［關(guān)鍵詞］信息不對稱；風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避；培養(yǎng)模式

1廣西高校管理會計(jì)教育框架現(xiàn)狀

1．1廣西高校管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容

目前，廣西大多數(shù)高校管理會計(jì)教學(xué)以傳授基本理論為主，主要內(nèi)容包括：管理會計(jì)總論，變動成本法，本量利分析，預(yù)測分析，短期經(jīng)營決策，企業(yè)全面預(yù)算管理，成本控制，責(zé)任會計(jì)，人力資源管理會計(jì)，戰(zhàn)略管理會計(jì)等。在具體的教學(xué)內(nèi)容方面，教師會運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)分析模型，這些模型復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去弄清這些不易掌握的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生挫敗心理從而喪失學(xué)習(xí)管理會計(jì)的積極性。某些模型甚至使得教師的教學(xué)難度增加，使得教師在課堂上大部分時(shí)間用在了概念解釋，公式推導(dǎo)以及計(jì)算過程論證上，而對管理會計(jì)各部分的知識的內(nèi)在邏輯及服務(wù)對象的闡述較少，這樣會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)單獨(dú)部分的知識點(diǎn)時(shí)會得心應(yīng)手，但卻缺乏對管理會計(jì)的總體認(rèn)知，同樣也難以全面理解并掌握管理會計(jì)的目標(biāo)。其次，在目前管理會計(jì)的教學(xué)中，大多數(shù)廣西高校管理會計(jì)的課時(shí)是一個(gè)學(xué)期講授完畢，教學(xué)任務(wù)非常重，導(dǎo)致老師幾乎沒有多余時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論應(yīng)用與實(shí)踐，一學(xué)期的課程也只能把重點(diǎn)放前面幾個(gè)基礎(chǔ)部分，僅僅一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間卻包含了十分豐富的內(nèi)容，包括人力資源管理會計(jì)，戰(zhàn)略管理會計(jì)等先進(jìn)知識常常因教學(xué)時(shí)間有限而被一筆帶過，導(dǎo)致管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容非常傳統(tǒng)，學(xué)生基本上只掌握了傳統(tǒng)的管理會計(jì)的計(jì)算方法。同樣由于教學(xué)時(shí)間有限，老師每次授課只能選擇重點(diǎn)來進(jìn)行詳細(xì)介紹，其余內(nèi)容則要求學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，結(jié)果就是學(xué)生將大量的精力，注意力放在了其中一部分章節(jié)，卻忽視了其他重要章節(jié)的知識。高校管理會計(jì)教學(xué)中往往忽視強(qiáng)調(diào)這門課程需要靈活運(yùn)用知識的重要意義，使得學(xué)生對管理會計(jì)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及類似財(cái)務(wù)會計(jì)，財(cái)務(wù)管理等其他課程。

1．2廣西高校管理會計(jì)教學(xué)模式

在廣西多數(shù)高校管理會計(jì)課程的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)：（1）在大多數(shù)教師在授課時(shí)都會按照教材或者PPT的基本章節(jié)順序逐一進(jìn)行講解，而且就以理論知識的講解為主、學(xué)生自學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而且僅僅單純的是教師在講臺上教學(xué)生在下面記筆記，極少運(yùn)用其他靈活有趣的教學(xué)方法。這種基本圍著理論講授—例題演示—布置作業(yè)來進(jìn)行的“老師講，學(xué)生聽”的方式導(dǎo)致老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生只有被動地聽，甚至有可能出現(xiàn)第一遍聽不太懂的情況，更別說提出問題和發(fā)掘問題。（2）這種傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法只注重教材中理論知識的灌輸，缺少開放性、自主性、討論性、互動性，學(xué)生只會對理論知識死記硬背，對公式模型生搬硬套，不能深刻理解其內(nèi)涵；這種的教學(xué)方法能夠幫助教師將知識準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力，很難激發(fā)學(xué)生潛能，無法靈活教學(xué)也忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。（3）各高校一般以原理教學(xué)法為核心，課外實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏。根據(jù)高校課程設(shè)置來看，管理會計(jì)課程幾乎沒有課外實(shí)踐教學(xué)活動，個(gè)別學(xué)校即使安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也多變成了簡單的案例分析課，或者隨便找個(gè)企業(yè)走馬觀花式地參觀一下，實(shí)在有違實(shí)踐教學(xué)的初衷，學(xué)生幾乎不可能真正做到理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

1．3廣西高校管理會計(jì)考核體系

考核方式單一，目前多數(shù)高校對學(xué)生的評價(jià)主要采取標(biāo)準(zhǔn)化的“平時(shí)成績＋期末筆試”這種模式。以識記內(nèi)容，能給出標(biāo)準(zhǔn)答案的概念解釋題、簡答題、計(jì)算分析題為主，考核學(xué)生對課程基本理論和公式模型的掌握情況，評判的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。相對來說，這是一種較為客觀的評價(jià)方法，也便于從量的角度對任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。然而，這種評價(jià)方式忽略了管理會計(jì)是需要借助于大量的計(jì)算數(shù)據(jù)，依賴于社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的基本原理，才能發(fā)揮其組織規(guī)劃、預(yù)測決策、控制評價(jià)等職能的。從這個(gè)角度而言，這種考核方式不僅不能很好地評價(jià)學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握程度和運(yùn)用知識的能力，反而加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)試心態(tài)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生“搭便車”的行為也沒辦法識別。因此，高校目前的教學(xué)框架內(nèi)培養(yǎng)的主要是具備了相對扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，可以掌握管理會計(jì)的基本理論知識和基本分析方法，熟練掌握利用簡化的數(shù)理模型計(jì)算相關(guān)指標(biāo)的精確性以及對定性分析方法的人才。

2企業(yè)需要管理會計(jì)人才素質(zhì)特征

2．1具備財(cái)務(wù)信息化能力的人才

大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的到來，將深刻影響人們的思維方式、生活習(xí)慣，同時(shí)對傳統(tǒng)的管理模式產(chǎn)生顛覆性變革。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算工作因其存在大量重復(fù)性簡單勞動，耗費(fèi)大量的人力物力，部分企業(yè)集團(tuán)從節(jié)約成本、加強(qiáng)管控的視角出發(fā)，積極謀求財(cái)務(wù)的轉(zhuǎn)型升級?，F(xiàn)實(shí)的困惑（財(cái)務(wù)部一直被詬病不能直接為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值），人工智能時(shí)代的壓力（德勤推出財(cái)務(wù)機(jī)器人）以及財(cái)政部的號召都催促著整個(gè)財(cái)務(wù)行業(yè)向業(yè)財(cái)融合的管理會計(jì)轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)共享模式由此產(chǎn)生。在未來，財(cái)務(wù)共享服務(wù)將以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、智能化等為技術(shù)手段，將與財(cái)務(wù)有關(guān)的所有環(huán)節(jié)打通與連接，并做到自動獨(dú)自拆解、分析與數(shù)字化處理。財(cái)務(wù)從核算會計(jì)向管理會計(jì)、戰(zhàn)略會計(jì)轉(zhuǎn)變，朝著更加智能化的方向發(fā)展，因而，管理會計(jì)的應(yīng)用離不開計(jì)算機(jī)的支持，沒有計(jì)算機(jī)高效運(yùn)算能力的幫助，人工分析可能存在大量的主觀錯(cuò)誤，降低了信息的可靠性。因此，企業(yè)需要大量的具備一定能力的財(cái)務(wù)信息化的人才，為企業(yè)轉(zhuǎn)型為財(cái)務(wù)共享模式奠定基礎(chǔ)。

2．2具備管理與會計(jì)知識的雙重高素質(zhì)人才

管理會計(jì)在企業(yè)經(jīng)營中的應(yīng)用重點(diǎn)涉及管理者和會計(jì)人員兩類人群。一方面，現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)要求企業(yè)家不僅要懂經(jīng)營，更要懂管理。而現(xiàn)階段，多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者只知道經(jīng)營不懂管理，更沒有管理會計(jì)意識，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人觀念陳舊，只重視事后的算賬、報(bào)賬工作，不重視管理會計(jì)，這種狀況直接影響到管理會計(jì)在企業(yè)中的普遍使用。管理會計(jì)包括了對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的事前預(yù)測、事中控制和事后考核的全過程，具有更強(qiáng)的認(rèn)識能力和信息處理能力，但現(xiàn)階段我國大多數(shù)會計(jì)人員掌握管理會計(jì)知識有限，相當(dāng)一部分會計(jì)人員不了解管理會計(jì)，會計(jì)人員總體素質(zhì)較低，要真正使企業(yè)繁榮發(fā)展起來則需要建立一支具備管理與會計(jì)知識的高素質(zhì)的專業(yè)人員隊(duì)伍。企業(yè)需要管理會計(jì)人員，不僅要精通企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)的原理、方法及相關(guān)的政策法規(guī)，而且要全面掌握現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理知識；不僅要熟悉企業(yè)的狀況，而且要對整個(gè)企業(yè)經(jīng)營活動過程有全方位的了解和把握，具有戰(zhàn)略的眼光、開闊的思路和敏銳的洞察力及準(zhǔn)確的判斷力。要能依據(jù)已搜集到的各種經(jīng)濟(jì)資料，設(shè)定某些經(jīng)濟(jì)參數(shù)，采用一定的管理會計(jì)方法，對企業(yè)某一方面的經(jīng)濟(jì)活動趨勢做出事前預(yù)測或規(guī)劃。這樣管理與會計(jì)兩方面交叉相融合才能為管理者提供信息和咨詢時(shí)才能有的放矢，做出的決策分析才能有說服力。

3信息不對稱所產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)

通過上面兩方面內(nèi)容闡述，可以明顯看出廣西高校培養(yǎng)出的人才與企業(yè)實(shí)際需求的人才由于信息不對稱所產(chǎn)生的問題也十分明顯，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3．1教學(xué)知識體系與企業(yè)需求信息不對稱

由于廣西高校的管理會計(jì)框架無論是從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式還是考核方式都是以理論為主，所以培養(yǎng)的學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識相對全面以及相對深入一點(diǎn)的模型都有所涉及，但由于管理會計(jì)的主要內(nèi)容都是從國外引進(jìn)過來的，國外企業(yè)的管理模式未必在國內(nèi)企業(yè)中同樣適用，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的管理會計(jì)知識并不一定完全適應(yīng)我國企業(yè)的管理模式，比如《業(yè)務(wù)流程及企業(yè)組織》《內(nèi)控》《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，這些要比課堂上學(xué)的管理會計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容重要得多。

3．2教學(xué)方向與企業(yè)需求信息不對稱

傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)的學(xué)生大部分是學(xué)術(shù)型的，主要方向?yàn)槔碚撗芯浚敲鎸?shí)際問題往往缺乏創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在前人總結(jié)的管理會計(jì)觀點(diǎn)上進(jìn)行傳承，不需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型研究以及延展思維，使學(xué)生在固定學(xué)術(shù)框架內(nèi)汲取營養(yǎng)，教出來的學(xué)生的管理會計(jì)知識地基打得非常牢固，高校認(rèn)為在企業(yè)中具有非常扎實(shí)的基本功的學(xué)術(shù)型人才可以發(fā)揮重要作用，但企業(yè)實(shí)際需求的人才可能并非如此，例如在教學(xué)中運(yùn)用的各種理論模型在實(shí)際企業(yè)中的運(yùn)用并不明顯，類似成本性態(tài)和本量利分析中都是建立在單一品種假設(shè)和成本結(jié)構(gòu)不變等假設(shè)的基礎(chǔ)上，但是企業(yè)實(shí)踐中不可能只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，或者成本結(jié)構(gòu)保持不變。

3．3知識全面性與企業(yè)需求信息不對稱

管理會計(jì)在實(shí)際工作的運(yùn)用靈活多變，則企業(yè)需要的管理會計(jì)人才需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是高校培養(yǎng)出來的學(xué)生由于缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏管理會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，以至于不能根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)提出相應(yīng)的解決措施。同樣，由于涉及企業(yè)中管理會計(jì)的工作往往會涉及方方面面的利益，在其中有可能收到各種各樣的誘惑，威脅，因此，企業(yè)需要的管理會計(jì)人才要將管理會計(jì)道德，方方面面的法規(guī)牢記在心，面對誘惑時(shí)堅(jiān)決堅(jiān)守住自己的底線，不做違法亂紀(jì)的事情，但在高校方面過多地強(qiáng)調(diào)了知識方面的傳授，并沒有過多強(qiáng)調(diào)法律法規(guī)的重要性，最后，由于過多重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于自己所掌握的知識具有很大的自信，因此在企業(yè)實(shí)際工作中與具有豐富管理會計(jì)經(jīng)驗(yàn)的員工極有可能在決策中出現(xiàn)矛盾，而且不會輕易妥協(xié)，不會輕易接受實(shí)際管理會計(jì)人員提出的建議。

4規(guī)避信息不對稱成風(fēng)險(xiǎn)的建議

由于校企之間因信息不對稱而產(chǎn)生了培養(yǎng)的人才不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的矛盾現(xiàn)象，冗余了大量的人力成本、物力成本等。為減少此類現(xiàn)象發(fā)生提出以下幾點(diǎn)建議。

4．1轉(zhuǎn)變廣西高校管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式

目前，全國大多數(shù)高等院校設(shè)立了會計(jì)與財(cái)務(wù)專業(yè)，每年向社會輸送大量的會計(jì)人才。但是，各高校人才培養(yǎng)模式雷同，畢業(yè)生的區(qū)分度不大，會計(jì)教育“同質(zhì)化”很明顯，其后果十分嚴(yán)重：首先，從社會需求來看，不利于用人單位選用人才；其次，不利于廣大會計(jì)（財(cái)務(wù)）畢業(yè)生就業(yè)；第三，不利于企業(yè)管理升級，進(jìn)而影響我國提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量。廣西也是如此，必須轉(zhuǎn)變高校管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式，推動管理會計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)型。應(yīng)該在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會人才需求、自身師資隊(duì)伍情況、學(xué)生生源質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施和教育經(jīng)費(fèi)充裕度等情況，制定適合自身特點(diǎn)的會計(jì)人才培養(yǎng)模式。可按照會計(jì)人才服務(wù)方向，將廣西高校管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式劃分為如下三種模式，即：“單師”模式（只培養(yǎng)管理會計(jì)師）、“雙師”模式（管理會計(jì)師與CPA并重）和“能力培養(yǎng)”模式（不以培養(yǎng)管理會計(jì)師或CPA為教學(xué)目的），達(dá)到培養(yǎng)具有會計(jì)與管理領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)人才的目的。

4．2以課內(nèi)實(shí)踐形式開展對管理會計(jì)企業(yè)案例的綜合分析

對教學(xué)案例進(jìn)行綜合分析、展開討論是案例教學(xué)較為高級的形式，同時(shí)這也對學(xué)生和老師提出了較高要求。為了實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在“管理會計(jì)”教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)實(shí)踐中要對案例教學(xué)法做好系統(tǒng)安排。首先，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)案例內(nèi)容，對于教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營實(shí)例，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力就顯得尤為重要，尤其是生產(chǎn)經(jīng)營預(yù)測、生產(chǎn)經(jīng)營決策和成本控制等章節(jié)，案例教學(xué)的作用更加明顯。管理會計(jì)案例的選擇總體上應(yīng)符合實(shí)用性、代表性、針對性、綜合性和啟發(fā)性的特征。可以借鑒國外管理會計(jì)經(jīng)典案例，也可以結(jié)合我國企業(yè)經(jīng)營實(shí)際選擇實(shí)踐性更強(qiáng)的案例。其次，將學(xué)生進(jìn)行分組，安排小組負(fù)責(zé)人。再次，將案例資料提前下發(fā)給學(xué)生，并安排適當(dāng)?shù)姆治龊陀懻擃}目。最后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組之間進(jìn)行討論，交流分析心得并做好總結(jié)。在教學(xué)過程中，避免“滿堂灌”現(xiàn)象，提供多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到“教師—學(xué)生雙主體互動”的教學(xué)效果，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4．3教學(xué)資源與企業(yè)資源整合

外部環(huán)境的變化使得管理會計(jì)教學(xué)必須進(jìn)行各個(gè)方面的資源整合，進(jìn)行理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。比如設(shè)立管理會計(jì)協(xié)會以及加強(qiáng)校企合作等。校企合作可以從以下幾方面展開：首先，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺。緊密聯(lián)系企業(yè)，讓學(xué)生有機(jī)會參與企業(yè)的經(jīng)營管理事務(wù)，使理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，并在實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)上加深對理論的理解；其次，建立教師定期掛職鍛煉機(jī)制，密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一，并在課堂上呈現(xiàn)出來；再次，外部聘請企業(yè)資深管理會計(jì)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師，定期開設(shè)講座、座談會等，使學(xué)生知曉實(shí)務(wù)發(fā)展動態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對管理會計(jì)理論知識的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對實(shí)務(wù)中案例的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；最后，與企業(yè)合作，開發(fā)出比較完備的管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件，通過軟件全面模擬企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地更好地解決企業(yè)面對的問題，最大程度地規(guī)避因信息不對稱造成的人才缺失現(xiàn)象。綜上，由于信息不對稱導(dǎo)致的高校培養(yǎng)人才與企業(yè)實(shí)際需求人才出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)差異使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理會計(jì)教學(xué)改革勢在必行，應(yīng)用型人才應(yīng)該具有嫻熟的數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，能夠幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略、策略與規(guī)劃，能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造新財(cái)富。因此，高校要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整管理會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，真正為企業(yè)、為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新力和競爭力的應(yīng)用型管理會計(jì)人才。

主要參考文獻(xiàn)

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作者：柏思萍 徐項(xiàng)禹 廖玲 趙伯廷 單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西建工集團(tuán)智慧制造有限公司 廣西建工金控投資有限公司