中職護理專業(yè)課的高效課堂探究

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摘要：護理專業(yè)課是中職護生在校學習的主要課程，是護生走向工作崗位必須掌握的工作技能，這就要求教師在授課過程中不斷革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，探索、嘗試高效課堂教學模式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高課堂效率，為中職護生的職業(yè)發(fā)展奠定扎實的理論基礎。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；中職；護理；高效課堂；探究

中職護生在校學習時間短，學生基礎薄弱，學習的主觀能動性普遍較差；護理專業(yè)課程門類多、課時少，課程內(nèi)容繁雜、教學任務重。為適應社會對高質(zhì)量護理工作者的需求，就要求護理專業(yè)教師緊跟時代要求，轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學方法；充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合學校和學生實際情況打造貼近實際的高效課堂。目前在我校護理專業(yè)課程的教學中，課堂教學效率差強人意，這其中既有學生的原因，也有任課教師的原因。教學課堂效率偏低在學生中的原因除了課程本身難易程度和學生的知識接受能力之間有差異以外，學生對課程本身的興趣感是一部分原因。其他因素基本都來源于教師對于課程設計學生不感興趣，可感知程度低，可接受程度低，導致課堂的效率不高。[1]為適應市場需求，不斷提高我校的教學水平和社會美譽度，我校積極組織教師走出校門參加各類教育教學培訓，為學校的教學改革提供思路和參考，并成立專門的科研小組，推動高校課堂的構(gòu)建和校內(nèi)推廣，筆者作為參研人員，結(jié)合我校實際，對高校課堂的構(gòu)建和實施有如下思考：

1．學校要健全制度，逐步推動教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變

教師的教學觀念和教學方式轉(zhuǎn)變不是下達一個文件、開幾次教研會就能徹底解決的事，而是學校要制定一整套的教學制度來層層落實、逐步推動。在政策的支持和獎懲制度的有效約束下，教師才有信心、有動力深入開展課堂教學改革，并在實踐中不斷推動教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變，逐步將課堂還給學生，確立課堂中學生的學習主體地位，提高學生的參與度，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。教師要使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新的學習應用指導者和組織者。教師從思想上重視并積極參與高效課堂的構(gòu)建，是實施高效課堂的關(guān)鍵。

2．學校要鼓勵支持教師參加各種校內(nèi)外教育教學培訓和臨床進修

教師通過外出參加培訓，一方面可以學習新的教育教學理論，借鑒先進的課堂教學經(jīng)驗，開闊視野，為課堂創(chuàng)新提供思路和靈感；另一方面通過實地學習，教師認識到不足和差距，可為課堂創(chuàng)新提供動力和信念。同時，學校也要定期開展以學課標、研課本、研教法、課后反思等形式的校本培訓。教師對課標和課本內(nèi)容吃透后才會設計出引人入勝的教學素材和教學環(huán)節(jié)，同時提高教師課堂駕馭潛力和教學效率。學校要定期安排專業(yè)課教師到臨床一線進修學習，教師通過臨床實踐，不斷更新技術(shù)、拓展視野；教師將臨床新知識、新案例妥善穿插于日常教學，既可以豐富教學素材，又可以使課堂教學很好的與臨床銜接，利于提高學生的臨床適應能力，從而提高課堂效率，達到構(gòu)建高效課堂的目的。

3．教師課前應做好學情分析

教師在課后要花時間與所授班級的班主任和學生交流，了解學生的優(yōu)勢和劣勢，才能在授課中尊重學生的差異性，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，給每個學生以多樣化的選擇，做到因材施教。這樣才能讓不同學習程度的學生在課堂上都有所收獲，有所提高，逐步確立學生的信心，讓所有學生都積極參與到整個學習過程中，提高課堂效率。

4．教師對教學內(nèi)容應精心設計并把控教學過程

課前教師可將授課內(nèi)容及學習任務通過微信傳給學生，并指導學生如何預習、探討病例，劃分學習小組。①導入新課時，教師可用臨床案例或視頻等形式導入。②講授新課時，教師根據(jù)教學目標，分配各小組的學習任務，各小組通過自主學習、合作完成學習任務。這一環(huán)節(jié)教師一定要認真督查，不能放任自流，對表現(xiàn)積極的小組和個人要進行表揚，較差的教師要進行引導、提示。教師引導各小組匯報探究成果，小組匯報后，可由組內(nèi)成員補充，然后由其他小組成員進行評價及補充，教師根據(jù)各小組完成任務的情況進行整體評價，而后根據(jù)學生暴露的問題，以學定教，對共性的問題、重難點知識、易錯易混的知識點面向全體學生深入講解，不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學或互助學習能會的。教師講授的時間控制在10分鐘，真正把時間留給學生，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)生命活力。③理論課時，教師應結(jié)合護士資格證考試內(nèi)容準備達標練習試題，讓不同學習程度的學生做不同難度的試題，讓不同層次的學生都能體驗到成功，享受學習的成就感和獲得感，激發(fā)學生學習動力。通過當堂測評，掌握學生學習效果，分析典型試題，找出規(guī)律和解題方法，引導學生將理論知識應用于具體病例之中。實訓課時，教師可用仿真模型人或模擬病人對學生進行達標測試，學生通過實踐鞏固所學知識，找出不足之處，利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高教學效率。④課堂小結(jié)，教師將教學重點、知識規(guī)律深入提煉，呈現(xiàn)給學生。⑤布置預習任務，通過解決案例讓學生探究未知知識。

5．反思總結(jié)助力提高課堂效率

“真正的教育絕不是為了學生們的分數(shù)，真正的教育是要點亮學生的未來?！苯逃皇菑娭菩缘墓噍?，而是激勵、點燃———激勵學生自主學習，點燃學生生命火花。[2]教師通過教學反思，不斷汲取經(jīng)驗，獲取激發(fā)學生自主學習的主觀能動性的方法，便于提高教學質(zhì)量，推動高效課堂的深入開展。

參考文獻：

[1]黃莉莎.護理專業(yè)高效課堂模式的探索[J]山西青年.2016,(16)

[2]陳鋼,胡大志.高效課堂實施過程的經(jīng)驗探究[J]教學管理與教育研究，2017,(14)

作者:周永順 楊曉艷 單位:新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校