微課堂在中職建筑專業(yè)課程的應用
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［摘要］近年來，中國的經(jīng)濟建設取得了突出的成果，各項社會事業(yè)開始了突飛猛進的發(fā)展，特別是教育事業(yè)更是如此，教育體系不斷完善的大背景下中職教育也步入了一個新的發(fā)展階段。各種各樣層出不窮的新型教學方法開始走進人們的視野，也確實為提升中職建筑專業(yè)的教學質量帶來了可能性，而微課堂正是其中最不容忽視的一種。
微課堂可以說是教育現(xiàn)代化建設的必然產(chǎn)物，是多媒體教育發(fā)展到一定階段的有效成果，其能夠在中等職業(yè)教育的建筑專業(yè)課程中發(fā)揮不可替代的作用，讓本來枯燥的教學內容變得生動而具有吸引力。合理的在中職建筑專業(yè)教學中利用微課堂這種教學形式，能夠從根本上解決過去教學存在的一些不足之處。
1建筑類專業(yè)中應用微課教學存在的問題
1.1教師專業(yè)能力不足。目前來看，中國中職教育建筑類專業(yè)課程教學工作中存在最大的問題就是，一大部分中職教師的思想被過去的教學思維禁錮，致使他們的教學方法和教學技巧都一味沿襲傳統(tǒng)技法，依靠板書和課本讓學生進行專業(yè)知識的學習，這種教學方法顯然存在很多的不足之處，學生們的課堂參與度非常低同時難以理解學習的專業(yè)知識。更為嚴重的問題在于，這種千篇一律的教學方式會影響到學生學習的興趣，久而久之學生的學習熱情和主動性也會受到打擊。1.2師生互動不足。中職建筑專業(yè)教師的思維不夠先進，直接導致了他們的教學方法沒能及時更新?lián)Q代，也就造成了他們過分掌控課堂教學的過程，卻忽略了與學生的互動交流，在教學中一味地沿著課程體系趕進度，沒能及時的注意到學生對知識的理解情況，也沒能及時收集學生的教學反饋，學生始終處于被動的角色上，很難參與到學習中去，最終的學習成果可想而知。1.3實踐評價方式單一。除了上述兩點問題以外，目前我國大部分中職建筑專業(yè)教學工作都存在評價方式不合理的問題，評價模式過分單一，應試思維仍然占據(jù)教學評價的主導地位。教師通常將評價的重點放在學生對理論知識的記憶程度上，卻沒能意識到考察學生學習能力和知識理解程度的重要性。這就導致很多學生為了應付考試不得不死記硬背課本上的內容，整體的學習能力卻沒能得到提升。
2微課堂在中職建筑專業(yè)課程中的應用
2.1創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生興趣。所謂的微課堂實際上就是一種借助多媒體資源而存在的教學內容傳播新手段，借助情境創(chuàng)設法進行教學顯然能夠讓建筑專業(yè)的教學變得更加生動，除了能提升學生對專業(yè)課程的興趣之外，也能讓教學變得十分高效。舉個例子來說，在帶領學生們學習變形檢測技術的過程中，高層建筑的變形檢測一直都是教學難點，而利用微課堂這種新的教學形式、在幻燈片和動畫的作用下學生往往能很快掌握光纖傳感器、全球定位系統(tǒng)等常見的變形檢測技術，同時也能在運用實例分析的過程中理解實操方法。2.2隨時隨地，引導學生自主學習。微課堂實際上就是利用一個又一個教師準備好的微視頻進行教學，每一個微視頻都包含著一個重要的知識點，講解十分清晰同時很容易把握住重點，因此在互聯(lián)網(wǎng)技術高度發(fā)達的今天，學生們即使是在出行途中、在寢室休息的時候，也能不斷回放自己所沒能理解的知識點，不斷的強化自己的記憶。在過去的教學工作中，教師往往只能在課堂上給學生們講解一遍知識點，卻分身乏術不能一遍又一遍的給每個學生分別指導，而微課堂這種形式的存在卻打破了過去教學模式的禁錮，使學生的學習得以突破時間和空間的限制，保證了學生自主學習的效果和可能性，久而久之學生的自主學習能力和意識都會得到巨大的發(fā)展。2.3巧用微課堂，突破教學重難點。和英語專業(yè)這一類工具性比較突出的專業(yè)相比較而言，建筑專業(yè)課程體系中很多課程內容都十分抽象，教師教學起來具有一定的難度、學生也往往很難理解，這導致了中職建筑專業(yè)教學難以取得新突破。就比如說建筑結構的力學分析這部分內容，學生們往往是一籌莫展，教師一而再再而三的進行講授，學生們仍然難以理解計算原理和計算過程，教師事倍功半的同時學生也很容易失去學習的興趣和積極性，時間一長還有學生會產(chǎn)生畏難情緒不愿意再參與到學習中去，這顯然不利于建筑專業(yè)課程的教學。為了解決這些問題，教師就可以充分的利用好微課堂這種教學方式，每一個重點的知識內容制作成一個微視頻，微視頻具有短小精悍的特征。2.4提升微課教學能力。除了要徹底的對微課的應用方法進行分析以外，我們還應該明確一點，那就是想要保證微課堂在中職建筑專業(yè)課程中的應用效果，就必須要從提升教師的微課堂教學能力入手，確保每一個中職建筑專業(yè)教師都能對微課堂有自己獨到的見解，只有這樣微課堂才不會弄巧成拙。具體來說，需要從中職教師聘用這個階段就開始著手，提升行業(yè)的素質門檻、提升對教師網(wǎng)絡能力信息能力的要求；另外還應該對在職的教師進行信息能力及微課教學能力的培養(yǎng)，組織教師進行集體備課、進行經(jīng)驗交流，這樣一來他們對微課堂的理解都能夠更加深入，在教學中的應用也會更加得心應手。2.5評價方式的多樣化。除了上述幾點微課堂在中職建筑專業(yè)課程中的應用策略以外，我們還應該考慮到教學工作的收尾階段——評價階段。在微課堂教學結束以后，教師需要對學生的學習情況進行評價，此時應打破過去評價模式的禁錮，根據(jù)學生預習情況、課堂表現(xiàn)、微視頻觀看情況等進行綜合性的分析，更要關注學生實踐操作的能力和知識的理解程度，保障評價結果的準確性。
3結語
總而言之，微課堂在中職建筑專業(yè)課程中的應用是中職教育的一次跨越性進步，除了能夠打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，還能夠提升學生的學習能力和學習成果。因此在今后的工作中我們有必要進一步對本課題加以分析，爭取找到更加行之有效的策略，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
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作者:黃其中 單位:江蘇省海門中等專業(yè)學校
