高效課堂下靈動教學法研究

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摘要：語文高效課堂要求教師提高自身修養(yǎng)，注意遵循文本思路，抓住文本的語言精華，促進學生的情感體驗，采用靈動、有效的教學方法，激發(fā)學生質(zhì)疑的愿望，讓學生充分體味文本之美，享受閱讀、寫作的快樂，使師生的才氣、智慧與靈性之花在高效語文課堂綻放。

關(guān)鍵詞：靈動；閱讀教學；高效課堂；背影

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭Z文閱讀，其實就是信息的傳遞、情感的共鳴、精神的洗禮。語文教師要善于巧借閱讀教學的靈動之法，讓學生充分體味閱讀中的美，享受閱讀的快樂，提高閱讀教學的質(zhì)量，促進語文高效課堂的建設。

一、循文本思路，促情感共鳴

語文教材中有不少選文內(nèi)容感人至極，容易令人產(chǎn)生情感共鳴。再看看那些膾炙人口、流傳千古的名篇大作，它們之所以能吸引眾多的讀者，也是因為文中飽含著作者豐富的情感，可以誘發(fā)讀者的情感共鳴。語文教師如果能依循課文的思路，把握文章的情感脈絡，巧妙引導，那么，學生靈動的思維之花就會自然綻放。如教學朱自清的散文名篇《背影》，教師可以讓學生閱讀文中反復描寫父親的背影、點明“我”流淚的文字，在分角色朗讀細致入微地刻畫父親為我買橘子的一系列動作的文字后，請學生回憶并講述自己曾經(jīng)離開親人或與家人分居兩地的經(jīng)歷，當其他學生被有親身經(jīng)歷的同學唏噓顫抖的聲音所感染，再去朗讀課文時，他們對朱自清的父親面對自己的母親去世、家道破敗、前景黯淡的重壓，躊躇再三，還親自送子遠行，艱難地翻月臺買橘子時的父愛深情，怎能不產(chǎn)生強烈的情感共鳴，對《背影》怎能不留下深刻的印象？作為語文教師，必須深入鉆研教材，理清文本思路，把握教材所蘊藏的情思和理趣，在教學關(guān)鍵處點撥情感之弦，努力敲擊出師生情感共鳴的最強音，才能奏出高效語文的和諧曲。

二、采文本精華，促審美體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍旖B禹先生在《中學語文教學法》中同樣說過：“閱讀就是通過視覺認識書寫的文字符號，從中獲取思想的程序。”于是乎，在新課程背景下的語文課堂中，很多教師以“審美也可以審丑，解讀要尊重個性，科學還需民主平等”之名，對經(jīng)典篇目進行了重新解讀，甚至大批特批魯迅的作品，認為魯迅就是他那個時代的“憤青”。語文課堂上各種奇談怪論層出不窮，一些語文教師不但不加以引導，還贊賞學生閱讀有個性。如有的學生在課外閱讀《背影》的寫作背景資料時，發(fā)現(xiàn)文中“祖母死了，父親的差事也交卸了”是因為朱自清父親的一個姨太太大鬧而使朱父丟官去職，祖母也是因此事被氣死的，就認為“父親氣死祖母，不孝不義，不值得歌頌”，進而懷疑《背影》的作品價值和學習《背影》的意義。筆者引導學生透過時代背景去正確認識朱自清的父親，明白在那個時代父親的行為是受到一定的環(huán)境影響的，父子之間多年的不和被時間沖淡，留下的只是父子間相互牽掛的深情，是永不磨滅的經(jīng)典背影。進而告訴學生，閱讀名著要結(jié)合時代背景去讀，認識作品深厚的文學價值和普遍的意義；克服獵奇的、標新立異的閱讀心態(tài)，培養(yǎng)積極、健康的審美觀，豐富內(nèi)心世界；通過語文閱讀，學習優(yōu)美的語言文字，藝術(shù)地表達思想，抒發(fā)積極向上的情感。所以，語文教師必須引導學生準確地閱讀文本，取其精華，去其糟粕，使學生在閱讀時獲得充實、純潔、高尚、積極的審美體驗。

三、引學生質(zhì)疑，促靈動思維

語文教材中選取的每一篇課文，都是作者思想、情感與智慧的結(jié)晶，都具有語文文本的典型性及代表性。對文本的解讀有很多經(jīng)典范式，但即使是解讀范本，也不是金科玉律，教師和學生完全有理由去批判地接受或評判；對一篇課文的解讀，也不該只有一個聲音，應是爭鳴不斷。在高效的語文課堂上，教師要善于緊扣文本，以閱讀為抓手，從學生容易忽視的細節(jié)處入手，提出富于挑戰(zhàn)性的問題，巧妙引導學生獨立思考，鼓勵質(zhì)疑，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法，使學生靈動的思維之花綻放。如在《背影》的閱讀教學中，在學生對父親過鐵道、翻越站臺的背影進行反復朗讀品味，對父親的一系列動作留下深刻印象后，筆者提問：“大家通過閱讀描寫動作的樸素文字，讀出了父親的艱難和父親對兒子深厚的感情，可還有一些描寫色彩的詞語，似乎和課文沉重的感情基調(diào)不太吻合，如果把這些詞語去掉，行不行？”一石激起千層浪，學生在從“黑色”中讀出父親的心情沉痛壓抑的基礎(chǔ)上，通過討論，從橘子“朱紅色”、毛大衣“紫色”中讀出父親在禍不單行、家境慘淡的送別中，對兒子前途的殷切希望和愿意為兒子付出一切的愛子之心。在色彩對比的質(zhì)疑與討論中，學生加深了對父子情深的深刻認識。通過對不起眼的文章細節(jié)的質(zhì)疑，激發(fā)學生對文本的探究欲，從而促使學生把文本讀深，讀透，讀到心靈深處，使學生的思維之花靈動綻放。

四、借文本積累，促精妙表達

語文高效課堂上的閱讀教學，要有意識地引導學生自覺積累文本中的佳詞妙句、經(jīng)典語段，豐富學生的情感體驗和語言積累，通過模仿和寫作，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力。正如《語文課程標準》所強調(diào)的：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”《背影》教學的最后，在對凝聚父子深情的經(jīng)典描寫再次齊讀、感受之后，筆者讓學生回憶曾經(jīng)看到過的難忘的背影，仿照《背影》第六段中的白描寫法，描寫典型環(huán)境下的感人的背影。伴隨著黃磊的歌曲《背影》舒緩而憂郁的曲調(diào)，學生們沉浸在對背影的回憶之中，奮筆疾書，很多平常不善寫作的學生，此時也情感噴發(fā)，文如泉涌。閱讀與寫作在高效課堂上的有機結(jié)合，使學生的情感與表達達到了水乳交融的境界，對朱自清在《背影》中“淡筆寫濃情”的表達方法，學生也有了實踐性的體會。當兩個學生將自己一氣呵成的文字聲情并茂地朗讀出來后，陣陣熱烈的掌聲將課堂氣氛推向了高潮，《背影》也在每一個學生心中留下了難以磨滅的印記。有了高效的閱讀教學引導學生去主動積累、揣摩品味、模仿借鑒、靈活運用，文學經(jīng)典的生命力才會在高效課堂上煥發(fā)出靈動的光彩。語文高效課堂的構(gòu)建要求語文教師提高自身的語言、文化修養(yǎng)，注重研讀文本，加強對文本構(gòu)思、文本表達方式的研究，引導學生加深情感體驗，有效地激發(fā)學生質(zhì)疑、探究、寫作的愿望，使師生的才氣、智慧與靈性之花在高效語文課堂綻放。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學出版社,2012．

［2］朱紹禹.中學語文教學法［M］.北京:高等教育出版社,1988.

作者：華東 單位：南通市虹橋二中