實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的高效課堂我見(jiàn)

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摘要：如何在一節(jié)課堂內(nèi)高效率高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展？一直以來(lái)都是一線教師所思考和探討的一個(gè)話題。本文作者通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，剖析教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何從課前備課，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、有效的課堂評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)提升課堂效益的一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；高效課堂；方法

近幾年的課程改革實(shí)踐證明，課堂是實(shí)施課程改革的主陣地，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效益是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。何為高效課堂？高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在一節(jié)課堂內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。信息技術(shù)課程與其他課程相比，它有一些突出特點(diǎn)，課程新，更加需要探索與研究；實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與能力；個(gè)性化突出，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與創(chuàng)造。高中信息技術(shù)課程任務(wù)重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)，提高利用信息解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)信息技術(shù)人文修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)。那么作為一名一線教師，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂，有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)，已成為我們值得深入思考和研究的問(wèn)題。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的一些見(jiàn)解。要實(shí)施有效的教學(xué)，其教學(xué)行為一般需要滿足三個(gè)要求：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三是采用易于學(xué)生理解的方式，即選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極掌握所學(xué)知識(shí)。因此實(shí)現(xiàn)高效課堂教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、做好充分的課前準(zhǔn)備

在以學(xué)生為主體的課堂上，課堂效率的高低取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，而老師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因此在課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要教師在課前做好充分的備課工作，備“學(xué)生喜歡”的課。

（一）鉆研教材、結(jié)合實(shí)際，調(diào)整教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的課堂任務(wù)

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，由于信息技術(shù)教材內(nèi)容更新速度較慢，與飛速發(fā)展的信息技術(shù)知識(shí)脫節(jié)，有時(shí)教材內(nèi)容的高度與所教授學(xué)生的實(shí)際存在差異。例如，在講授“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”這一節(jié)時(shí)，教材以央視《開(kāi)心辭典》節(jié)目為情境導(dǎo)入新課，還提供了《開(kāi)心辭典》欄目的網(wǎng)站，但是《開(kāi)心辭典》欄目早在2013年就停播了，用這樣的例子還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣嗎？所以教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真鉆研課本，對(duì)課本內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)娜∩?，選取更新更貼近學(xué)生生活的例子來(lái)吸引學(xué)生，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。備課時(shí)，不僅要“備教材”還要把“備學(xué)生”落實(shí)到位。課程設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。例如在粵教版教材中，教材用一節(jié)內(nèi)容8頁(yè)文字介紹了文本信息的加工與表達(dá)，即應(yīng)用Word加工文本。教材安排3課時(shí)完成，但是我們學(xué)生的實(shí)際情況是有65％的學(xué)生在初中階段沒(méi)有接觸過(guò)Word，剩下35％僅僅是接觸過(guò)，但不熟悉。而Word操作不僅在學(xué)業(yè)水平考試中占有很大的比例，而且作為信息時(shí)代的高中生應(yīng)該熟練掌握文本信息的處理技能。3個(gè)課時(shí)讓學(xué)生熟練掌握這部分操作技能談何容易呀，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容要做相應(yīng)的補(bǔ)充，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)及任務(wù)，以達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)。

（二）合理使用多種教學(xué)資源、組成完整的立體化的教材體系

信息技術(shù)課教師授課班級(jí)多，每周授課同內(nèi)容重復(fù)多，重復(fù)性的教學(xué)難免會(huì)使教師產(chǎn)生枯燥之感。這時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)或者教材配套教學(xué)光盤(pán)上的各種教學(xué)資源來(lái)充實(shí)課堂，比如微視頻，有了微視頻的介入，教師有效擺脫了多次“重復(fù)”講解的過(guò)程，把更多的時(shí)間用到指導(dǎo)學(xué)生上，有效提高了課堂效率。因此，平日里教師備課時(shí)可以通過(guò)各種渠道收集、整理、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，將集中形式的教學(xué)資源相互配合，組成一個(gè)完整的立體化的教材體系，以達(dá)到信息技術(shù)教育的更高目標(biāo)。

二、針對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。一般地說(shuō)，每堂課交替使用兩種以上教學(xué)方法，才不至于使學(xué)生聽(tīng)課產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。我覺(jué)得以下三種教學(xué)方法值得在信息技術(shù)課上推廣應(yīng)用。

（一）案例學(xué)習(xí)方法

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的許多基本知識(shí)，包括概念、原理等，設(shè)計(jì)了一些比較艱深的理論與先進(jìn)的技術(shù)，有些概念如“信息”容易混淆，如果只是從概念到概念的講解，學(xué)生只能記憶一些名詞，而難內(nèi)化，這些十分重要而必須理解的內(nèi)容的教學(xué)可以采取案例學(xué)習(xí)方法。案例學(xué)習(xí)方法的實(shí)施不僅可以讓學(xué)生快速理解那些用固定術(shù)語(yǔ)描述的知識(shí)，還能使學(xué)生迅速地內(nèi)化這些知識(shí)，成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。在案例學(xué)習(xí)方法中選擇合適的案例是十分重要的，案例應(yīng)該是生動(dòng)的事物再現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“信息的基本特征”時(shí)，為了讓學(xué)生快速理解信息的特征，我們可以大量引用案例教學(xué)，可以用“衛(wèi)星電視信號(hào)傳播”來(lái)探討信息的傳遞性，用歷史故事《赤壁之戰(zhàn)》為案例來(lái)探討信息的真?zhèn)涡浴?/p>

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，也是我國(guó)信息技術(shù)教育工作者總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境后，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅親身體驗(yàn)了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，熟悉了信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程與方法，而且體驗(yàn)了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的喜悅，培養(yǎng)了信息技術(shù)的情感意識(shí)與價(jià)值觀。而小組合作學(xué)習(xí)就是教師以學(xué)習(xí)小組為基本單位，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小組合作學(xué)習(xí)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)小組合作探知的學(xué)習(xí)方法。也就是教師指定一項(xiàng)具體任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)興趣愛(ài)好分工配合完成。應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)一定要注意分組，在分組時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，將操作能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生分一組，讓那些操作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)小組任務(wù)，充當(dāng)老師的小助手，幫助小組成員共同完成任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小組合作學(xué)習(xí)，改變了教師壟斷課堂主動(dòng)權(quán)的局面，激發(fā)了學(xué)生探究主動(dòng)性，也有助于在課堂上滲透團(tuán)隊(duì)精神與集體觀念。

（三）分層教學(xué)

信息技術(shù)課在各地區(qū)普及和重視程度都是不同的，由于受到家庭和學(xué)校條件的限制，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)和操作水平參差不齊，這給信息技術(shù)教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難，對(duì)信息技術(shù)老師提出了更高的要求，如何在一節(jié)課中照顧到全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，避免“吃不飽和吃不了”的現(xiàn)象。我覺(jué)得分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異，可將學(xué)生分為三層，特長(zhǎng)生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒(méi)有學(xué)過(guò)或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相幫助、協(xié)作學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)練習(xí)，既要讓所有同學(xué)完成《教學(xué)大綱》要求的基本目標(biāo)，又要保證特長(zhǎng)生自主學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步地發(fā)揮他們的興趣及特長(zhǎng)。而教師應(yīng)多關(guān)注急需幫助的學(xué)生，督促他們打好基礎(chǔ)，多加訓(xùn)練，必要時(shí)可安排特長(zhǎng)生來(lái)充當(dāng)小老師輔導(dǎo)這些需要幫助的學(xué)生，以求共同進(jìn)步。分層教學(xué)不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、有效的課堂評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)不僅僅是判斷一下學(xué)生的信息素養(yǎng)，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。就此來(lái)說(shuō)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)起到的是檢查、鞏固和發(fā)展的作用。因此教師在課堂上要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、誠(chéng)懇地評(píng)價(jià)，及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控，以保障教學(xué)質(zhì)量和效益。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間互評(píng)，讓學(xué)生自我反省，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過(guò)程。追求教學(xué)高效益，不是單純的教學(xué)方法或手段的更新與調(diào)整，而是在先進(jìn)的教育理念支持下整體改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，它需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和整體改進(jìn)的觀念。追求高效，需要教師時(shí)刻反思“是否有效”，“怎樣更有效”，要求教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)時(shí)刻處于一種“不滿意”的審視狀態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，樹(shù)立新的教育觀念，采取有效策略與方法，才能是我們的教學(xué)效益不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］柳秀梅．決定一堂課的關(guān)鍵［M］．東北師范大學(xué)出版社，2014（4）．

［2］鐘啟泉，王吉慶，黃鋼．信息技術(shù)課程與教學(xué)論［M］．浙江教育出版社，2003（8）．

作者:王惠娟 單位:臨夏回民中學(xué)