工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作室混合式教學(xué)模式

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摘要：工業(yè)設(shè)計工作室以混合式學(xué)習(xí)模式為指導(dǎo)理論，文章根據(jù)設(shè)計工作室的教學(xué)問題點，提出從工業(yè)設(shè)計工作室混合式教學(xué)范式分析、混合式教學(xué)實施、混合式教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面探索工業(yè)設(shè)計工作室教學(xué)混合式模式，教學(xué)模式的選擇與實施需要充分理解各種教學(xué)模式的功能，并進(jìn)行有選擇性應(yīng)用，提高設(shè)計工作室教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式；工作室；工業(yè)設(shè)計

工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性非常強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要掌握基礎(chǔ)的理論知識，更需要通過持續(xù)的設(shè)計實踐活動，將課堂所學(xué)知識運用到設(shè)計實踐當(dāng)中，在此過程中全面提升綜合素質(zhì)。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系，基本遵循著“基礎(chǔ)—理論—實踐”的遞進(jìn)規(guī)律。設(shè)計類專業(yè)主要采用工作室教學(xué)模式，工作室制是德國包豪斯設(shè)計學(xué)院教育體系下建立的設(shè)計教育模式，強調(diào)“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”。工作室混合式教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采取混合式多種教學(xué)手段，通過教學(xué)要素多元化搭配來滿足不同教學(xué)目標(biāo)的需求。本文探討工作室混合式教學(xué)模式構(gòu)建，對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1混合式學(xué)習(xí)模式背景

印度NIIT公司（2002）在發(fā)表的《混合式學(xué)習(xí)白皮書》中提出“混合式學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，白皮書分別從以技能為導(dǎo)向、以態(tài)度為導(dǎo)向和以能力為導(dǎo)向3個維度進(jìn)行了詳細(xì)劃分，描述了通過不同的教學(xué)方式和手段獲得不同的教學(xué)目標(biāo)[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式旨在明確混合式教學(xué)的方式、進(jìn)程以及目標(biāo)，提升人們對于混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。何克抗教授于2003年介紹了混合式學(xué)習(xí)理念后，國內(nèi)掀起了研究混合式學(xué)習(xí)的熱潮，混合式學(xué)習(xí)研究集中教學(xué)模式混合式教學(xué)實踐和教學(xué)模式設(shè)計方面。在多種教學(xué)模式混合式教學(xué)方面，葉榮榮等[2]探討了活動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計模式、活動設(shè)計的組成要素和一般原則以及教學(xué)實施的流程，并給出序列化學(xué)習(xí)活動的教學(xué)案例，展示了所探索的適合高校課程教學(xué)的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計方面，田富鵬等[3]提出，需要嚴(yán)格按照混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)—教師導(dǎo)學(xué)—在線輔導(dǎo)—混合式評價的流程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢資源，強化民眾對于混合式教學(xué)模式的認(rèn)知程度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)充分融合了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點以及教育信息化，在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該按照混合式學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等方面進(jìn)行混合式教學(xué)策略構(gòu)建。

2現(xiàn)實問題

2.1教師指導(dǎo)有效性問題

在近幾年設(shè)計類教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生多而指導(dǎo)教師少的普遍現(xiàn)象，往往使教師指導(dǎo)力不從心，同時不能讓每位學(xué)生享受工作室?guī)淼恼嬲榫郴瘜崙?zhàn)過程。目前設(shè)計類工作室學(xué)生一般要10人以上，多則達(dá)到30多人，教師離開課堂后很難做到教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)資源的平均分配。

2.2學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的可持續(xù)性問題

目前工作室一般是固定的研究方向，項目來源較為單一，教學(xué)模式單一，學(xué)科交叉性和融合性較少，制約了學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，無法做到教學(xué)的系統(tǒng)性。

2.3設(shè)計工作室的信息化教學(xué)問題

在教育信息化應(yīng)用的背景下，目前工作室信息化與混合式教學(xué)模式研究和實踐都較少，工作室教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更新慢，基于MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式在工作室教學(xué)應(yīng)用較為不足，影響工作室教學(xué)改革深度發(fā)展。

3工業(yè)設(shè)計工作室教學(xué)混合式模式構(gòu)建

依據(jù)黎加厚多元教學(xué)要素論，將混合式學(xué)習(xí)模式界定為整合教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等多元教學(xué)要素，并根據(jù)學(xué)生情況和個性化要求對這些要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。根據(jù)工作室教學(xué)問題點，探索設(shè)計工作室混合式教學(xué)模式，包括教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等內(nèi)容。教學(xué)模式的選擇與實施需要充分理解各種教學(xué)模式的功能，并對各種模式進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ妊芯?，掌握其關(guān)鍵點以及優(yōu)劣點，提高教學(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量。

3.1工業(yè)設(shè)計工作室混合式教學(xué)范式分析

由于工業(yè)設(shè)計學(xué)科知識的特殊性，在工業(yè)設(shè)計學(xué)科專業(yè)知識體系中，隱性知識的成分占很大比重。這些知識僅靠課程制教學(xué)的方式已無法完全傳授給學(xué)生[5]，另外，設(shè)計工作室輸出成果多樣化，設(shè)計工作室教學(xué)涉及多種教學(xué)方式來實現(xiàn)成果輸出。設(shè)計工作室常見的教學(xué)范式包括課題制、競賽制、項目制等，不同教學(xué)方式適用于設(shè)計工作室不同的實施階段和不同的設(shè)計對象。設(shè)計工作室一般由1~2名教師主導(dǎo)，工作室學(xué)生成員采用多年級“混搭”的模式[6]，根據(jù)結(jié)合課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，靈活安排課程任務(wù)、專業(yè)學(xué)科競賽、科研課題任務(wù)、企業(yè)項目相結(jié)合，采用串聯(lián)的方式進(jìn)行合理混合式搭配。培養(yǎng)階段：學(xué)生進(jìn)入工作室的初級階段，以學(xué)習(xí)和熟悉掌握各類技能為主，主要采用課題制，安排各類教學(xué)模塊，如手繪、軟件、設(shè)計基礎(chǔ)等課程。成長和成熟階段：學(xué)生進(jìn)入工作室的中級階段，以完成初步項目設(shè)計和設(shè)計競賽為主，主要采用項目制和競賽制，通過企業(yè)項目和設(shè)計競賽熟悉產(chǎn)品設(shè)計流程、用戶需求、產(chǎn)品設(shè)計與制作工藝等。學(xué)生在各類設(shè)計項目和設(shè)計競賽中將專業(yè)知識融會貫通，潛移默化地吸收和領(lǐng)悟各類專業(yè)知識的應(yīng)用。同時，工作室的教學(xué)主體也在教與學(xué)活動中得到提高。教師通過與企業(yè)外聘教師之間的合作與交流，了解企業(yè)的知識，同時教師之間的交流，相互學(xué)習(xí)；學(xué)生通過優(yōu)秀學(xué)生、往屆學(xué)生的指導(dǎo)，相互之間的交流，共同成長。因此，混合式教學(xué)模式是學(xué)習(xí)隱性知識的較好方式。

3.2工業(yè)設(shè)計工作室混合式教學(xué)實施

工業(yè)設(shè)計工作室教學(xué)實施主要是線上線下教學(xué)相結(jié)合，分課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)。混合式教學(xué)實施的關(guān)鍵是做好課程課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)規(guī)范設(shè)計。課前在線學(xué)習(xí)資源與課中的成果展示資源形成教與學(xué)資源的循環(huán)迭代，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)課程模塊、分析設(shè)計任務(wù)和分析設(shè)計案例，提前做好設(shè)計調(diào)查工作，課前學(xué)習(xí)以準(zhǔn)備設(shè)計資料為主。課中學(xué)習(xí)以面對面交流、在做中學(xué)的線下模式為主，課堂活動以課程模塊學(xué)習(xí)、企業(yè)項目、設(shè)計競賽內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容上加強團隊之間的交叉與合作，以“產(chǎn)品設(shè)計實現(xiàn)流程”為導(dǎo)向，加強機械、電子、藝術(shù)、技藝等不同學(xué)科內(nèi)容在工作室教學(xué)的應(yīng)用。以建構(gòu)主義理論和金字塔學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，該環(huán)節(jié)以理論與實踐相結(jié)合的混合教學(xué)方式為主，如探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)和項目式教學(xué)，注重組織小組協(xié)作性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流、討論，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，提高師生交流學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)輸出為設(shè)計成果，以小組進(jìn)行成果交流與成果展示，大家對設(shè)計成果互評與反饋，并進(jìn)行修改與反思，將最終成果上傳學(xué)習(xí)資源庫，成為其他人反思學(xué)習(xí)的資源，實現(xiàn)教與學(xué)資源在線上線下資源循環(huán)迭代與互動更新。

3.3設(shè)計工作室混合式教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

信息化背景下，新的教育技術(shù)為設(shè)計工作室混合式教學(xué)帶來很大的便利，微課、慕課、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺帶來多元化學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇虒W(xué)，要根據(jù)不同知識類型作不同設(shè)計。依據(jù)課程內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。構(gòu)建工作室信息化的混合式教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺，優(yōu)化工作室線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源，將競賽制、課題制、項目制資源引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展慕課、微課、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)實踐，與課程教學(xué)模塊結(jié)合起來，學(xué)習(xí)方式更為靈活。通過媒體形式的多元化來滿足不同教學(xué)場景下的教學(xué)需求，開辟教學(xué)資源庫模塊、設(shè)計管理模塊、成果模塊，將線上學(xué)習(xí)資源與線下設(shè)計實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享交流與更新迭代。

4結(jié)語

設(shè)計工作室在教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等方面進(jìn)行混合式教學(xué)策略構(gòu)建，從過程和形式上對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生得到的指導(dǎo)更具針對性，學(xué)習(xí)過程更加流暢。設(shè)計工作室混合式教學(xué)模式經(jīng)過幾年運行，形成穩(wěn)定的教與學(xué)機制，指導(dǎo)教師在沒有增加工作負(fù)擔(dān)的情況下提高了教學(xué)效率。桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)工業(yè)設(shè)計專業(yè)開展工作室教學(xué)實踐5年多，探索結(jié)合常規(guī)教學(xué)與第二課堂對接的設(shè)計工作室教學(xué)模式，開展各類設(shè)計競賽、企業(yè)項目、教學(xué)科研項目、學(xué)生大創(chuàng)項目，取得了不錯的成效，獲得300多項市廳級以上級別設(shè)計競賽獎勵。設(shè)計工作室每年培養(yǎng)一批具有創(chuàng)意思維與扎實設(shè)計能力的優(yōu)秀學(xué)生。

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[4]汪玲萍.應(yīng)用型本科院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式建構(gòu)探索[J].教育與職業(yè)，2018（3）：103-107

作者：楊熊炎 葉德輝 單位：桂林電子科技大學(xué)