工業(yè)設(shè)計(jì)差異教學(xué)路徑研究

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當(dāng)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科交叉構(gòu)建起一個(gè)更為寬泛的知識(shí)架構(gòu)體系，工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)有了越來越多的細(xì)分，每一次的課程訓(xùn)練結(jié)合個(gè)體的職業(yè)規(guī)劃而制定不同的教學(xué)目標(biāo)以保障專業(yè)能力培養(yǎng)的延續(xù)性和主動(dòng)性。

（一）教學(xué)主體的差異性研究為個(gè)性化教學(xué)開展提供依據(jù)

對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)主體的個(gè)體差異研究從其入學(xué)渠道著手。我國現(xiàn)行工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系中，學(xué)生來源渠道有藝術(shù)招考和理工類招錄兩種，由于其先天素質(zhì)和后天所受教育和環(huán)境影響的不同，藝術(shù)生與理科生之間反映出普遍性的能力、氣質(zhì)、性格的差異，它們?cè)斐闪怂嚴(yán)砩g心理特點(diǎn)和行為方式的不同。藝術(shù)生的來源多樣，藝術(shù)職高生、藝術(shù)中專生和普高文理科生都有，他們大多經(jīng)歷了比較系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)教育，長期對(duì)于右腦的使用偏好，使得他們習(xí)慣于感性的發(fā)散思維，具有敏銳的洞察力，優(yōu)秀的三維空間感知力，獨(dú)特的藝術(shù)鑒賞力和豐富的想象力卻疏于理性縝密的思考與分析；而理科生則接受了嚴(yán)格的基礎(chǔ)教育。他們長于理性思維，對(duì)數(shù)字有著敏銳的感覺，口頭和書面語言的組織能力強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，具有科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。而對(duì)于設(shè)計(jì)和美學(xué)，過去他們鮮于關(guān)注，習(xí)慣于求得非此即彼的問題答案，而非創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這些性格因素中，理性分析和邏輯思考有助于工業(yè)設(shè)計(jì)師工作的深入開展和產(chǎn)業(yè)鏈條的完整布局，是成為一名設(shè)計(jì)管理者必須具備的個(gè)性，而敏銳的洞察力和豐富的想象力則有助于設(shè)計(jì)師創(chuàng)造出優(yōu)美宜人，以情感人的創(chuàng)新作品。此外，個(gè)性的傾向性通過需要、興趣和動(dòng)機(jī)反映出來，它決定了設(shè)計(jì)師專業(yè)發(fā)展的速度，寬度和厚度。在科技和商業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的成長經(jīng)歷，對(duì)設(shè)計(jì)與藝術(shù)長期抱有的好奇心，于生活細(xì)微處的關(guān)注，都會(huì)開闊其視野，靈活其思維。調(diào)查表明，正是那些注重細(xì)節(jié)、正直有責(zé)任心、善于理性分析和邏輯思考，富有想象力以及主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)的性格[5]才能造就一名成功的工業(yè)設(shè)計(jì)師。專業(yè)教育要培養(yǎng)符合社會(huì)與業(yè)界要求的工業(yè)設(shè)計(jì)師，尋求合理的教學(xué)方案至關(guān)重要。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)參差、專業(yè)興趣兩極分化的突出弱點(diǎn)，遵循因材施教原則[6]，以學(xué)生個(gè)體的具體學(xué)情組織教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程[7]，使師生以最少時(shí)間和精力獲得最佳教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得最好的發(fā)展。

（二）開展分組層次教學(xué)，施行教學(xué)目標(biāo)的差異化

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的專門人才，而創(chuàng)造能力無法傳授，它需要學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中頓悟。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、控制者和引導(dǎo)者，教師通過參與項(xiàng)目或競(jìng)賽、小組活動(dòng)、角色扮演、課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生采取獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、請(qǐng)教教師等多樣化的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。分組教學(xué)[8]方式有助于建立起師生、生生間平等、自由、開放的多向?qū)W習(xí)、交流和合作的關(guān)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。分組以學(xué)業(yè)能力水平為依據(jù)，參照能力傾向、個(gè)性特征、性別差異等變量按照同質(zhì)能力水平、異質(zhì)個(gè)性的原則進(jìn)行，并設(shè)定了層級(jí)明確的差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。各具特色的組間形成“組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。將“教”與“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中，教師分組指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)興趣，激活思維、調(diào)動(dòng)其積極性；組內(nèi)合理分配資源，互助共勉。引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體在參與設(shè)計(jì)實(shí)踐中感知、理解、收獲。

實(shí)踐教學(xué)是深化理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展，實(shí)施分級(jí)實(shí)踐，是提高設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)針對(duì)性，提升培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。初期的實(shí)境觀摩、設(shè)計(jì)個(gè)案分析，設(shè)計(jì)師訪談環(huán)節(jié)可以有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)發(fā)展的達(dá)觀認(rèn)識(shí)。學(xué)生從而能夠根據(jù)個(gè)人能力找到興趣點(diǎn)，及早確立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方向，并形成初步的職業(yè)期望。針對(duì)目標(biāo)職業(yè)要求制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過對(duì)個(gè)人能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程能力培養(yǎng)的針對(duì)性訓(xùn)練，以理論引導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中印證理論，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，效率、準(zhǔn)確性提高，達(dá)到職業(yè)能力的不斷發(fā)展、提高和強(qiáng)化。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，組織學(xué)生參與競(jìng)賽及項(xiàng)目實(shí)踐，借助實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以提高個(gè)人專業(yè)技能水平，養(yǎng)成有效的工作態(tài)度，學(xué)會(huì)工作中的人際溝通技巧，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。掌握搜集和管理職業(yè)信息的方法，了解所處環(huán)境中的各種資源和限制，能夠在生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源。逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性解決問題及設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力等職業(yè)能力，形成用專業(yè)能力帶動(dòng)綜合素質(zhì)提升的未來職業(yè)發(fā)展模式。

在設(shè)計(jì)崗位實(shí)踐中，通過積極整合資源、利用各級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地平臺(tái)，加強(qiáng)跨專業(yè)協(xié)作。在設(shè)計(jì)公司，企業(yè)中進(jìn)行設(shè)計(jì)崗位體驗(yàn)式實(shí)踐，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，積累職業(yè)經(jīng)歷，體會(huì)影響職業(yè)成功的因素，增加對(duì)于職業(yè)世界、職場(chǎng)環(huán)境和職場(chǎng)素養(yǎng)的了解，培養(yǎng)職業(yè)情商，促成學(xué)生獨(dú)立思考和判斷解決問題習(xí)慣的形成，以促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

加強(qiáng)教學(xué)主體的差異性研究，因材施教是教育公平的真正體現(xiàn)。開展分組，分層教學(xué)，設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育效能，效果的保證。實(shí)現(xiàn)分級(jí)實(shí)踐，強(qiáng)化職業(yè)的針對(duì)性訓(xùn)練是提高個(gè)體職業(yè)能力必要措施。個(gè)體的職業(yè)能力越強(qiáng)，能力越是綜合發(fā)展，就越能促進(jìn)人在職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造和發(fā)展，就越能取得較好的工作績效和業(yè)績，越能給個(gè)人帶來職業(yè)成就感。從而使學(xué)生得到觀念、自信心、行動(dòng)力、競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)力的提升，從而推動(dòng)整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展，這才是設(shè)計(jì)教學(xué)改革的真正目標(biāo)。（本文作者：吳婕 單位：武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）