工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)藝工結(jié)合教學(xué)模式

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為了有效促進(jìn)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的全面發(fā)展，各大高校需要對(duì)該專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。“藝工結(jié)合”的教學(xué)模式近年來(lái)在一些高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用與發(fā)展，其突出的優(yōu)勢(shì)及顯著的教學(xué)效果具有良好的借鑒意義。

1“藝工結(jié)合”教學(xué)模式概述

（1）“藝工結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵。“藝工結(jié)合”的教學(xué)模式來(lái)源于藝工結(jié)合的理念，這種理念源于設(shè)計(jì)和美術(shù)概念的差別，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完成方式以及所需技能方面。為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的完美性，設(shè)計(jì)實(shí)際融合了藝術(shù)家、工程師、工匠和使用者等，而非藝術(shù)家自身個(gè)性的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)作品追求的往往是人的審美需求，簡(jiǎn)易的制造流程以及市場(chǎng)的熱烈反響，這就需要設(shè)計(jì)人員能夠?qū)ⅰ八嚬そY(jié)合”的理念運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的每一個(gè)工作細(xì)節(jié)當(dāng)中，也只有這樣，才能創(chuàng)造出設(shè)計(jì)者、生產(chǎn)方以及消費(fèi)者都青睞的作品[1]。

（2）“藝工結(jié)合”在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中的發(fā)展。工業(yè)設(shè)計(jì)的概念需要從源頭說(shuō)起，最早可追溯至歐洲工業(yè)革命結(jié)束后。由于當(dāng)時(shí)機(jī)械大工業(yè)和手工業(yè)兩者之間產(chǎn)生了矛盾，前者擁有產(chǎn)品批量生產(chǎn)的高效率優(yōu)勢(shì)，但產(chǎn)品質(zhì)量的精細(xì)程度及質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于手工業(yè)。后來(lái)機(jī)械工業(yè)經(jīng)過(guò)科學(xué)技術(shù)的改革，大大提高了產(chǎn)品的外觀與質(zhì)量，最終贏得了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的勝利。工業(yè)設(shè)計(jì)的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)，在亞洲地區(qū)，日本最先開(kāi)始設(shè)計(jì)教育，相對(duì)于日本，我國(guó)的設(shè)計(jì)教育起步較晚，20世紀(jì)80年代，我國(guó)無(wú)錫輕工學(xué)院（現(xiàn)江南大學(xué)）與湖南大學(xué)最先建立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)并開(kāi)始招生。無(wú)錫輕工學(xué)院在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立初期只招收文科類學(xué)生，經(jīng)過(guò)4年的探索后開(kāi)始嘗試接收理工類考生，可以說(shuō)這是“藝工結(jié)合”教學(xué)體系的首次大膽創(chuàng)新，也是“藝工結(jié)合”教學(xué)模式的良好開(kāi)端。

2“藝工結(jié)合”模式的優(yōu)勢(shì)分析

“藝工教學(xué)”模式在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢(shì)，主要可以概括為三方面。首先，“藝工結(jié)合”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)的相互結(jié)合，既有利于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理念與思想，又有利于形成工程設(shè)計(jì)的思維與理念。其次，科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，更有助于培養(yǎng)出極具藝術(shù)設(shè)計(jì)靈感的發(fā)散思維，對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)有序的科學(xué)思維方式的養(yǎng)成也有十分重要的促進(jìn)作用。最后，“藝工結(jié)合”教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才對(duì)工業(yè)生產(chǎn)工藝、工業(yè)產(chǎn)品材料的藝術(shù)化設(shè)計(jì)等方面都有系統(tǒng)的了解和掌握，提高了設(shè)計(jì)產(chǎn)品在工藝上的可行性[2]。

3“藝工結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（1）建立系統(tǒng)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性要求及寬廣程度有著較高的要求。設(shè)計(jì)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)源大致分為四類，包括由藝術(shù)與其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合形成的交叉領(lǐng)域，基于傳統(tǒng)美術(shù)和工藝美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)發(fā)展研究演變的學(xué)科以及設(shè)計(jì)實(shí)踐中關(guān)于專門領(lǐng)域研究而產(chǎn)生的學(xué)問(wèn)。

（2）構(gòu)建特色課程體系。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)可分為通識(shí)類課程、專業(yè)類課程及選修類課程。我國(guó)高校的辦學(xué)類型分別為教學(xué)型、研究性與教學(xué)研究型三類。工業(yè)設(shè)計(jì)“藝工結(jié)合”的教學(xué)模式注重對(duì)藝術(shù)與科技的相互融合，對(duì)于課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，不同年級(jí)的時(shí)間都要科學(xué)合理，適當(dāng)分配，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也要精確高效。

（3）對(duì)交叉學(xué)科的課程進(jìn)行整合。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科交叉性較強(qiáng)，課程的整合對(duì)于“藝工結(jié)合”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一個(gè)有效的創(chuàng)新方法。根據(jù)美國(guó)學(xué)者的理論，課程設(shè)計(jì)的策略主要有：尋找共同主題，將相關(guān)學(xué)科整合至統(tǒng)一正式的單元或者學(xué)程里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；在學(xué)科框架內(nèi)進(jìn)行課程內(nèi)容的整合；將兩個(gè)有關(guān)聯(lián)學(xué)科的某類主題整合至同一時(shí)間內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生自主建立學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及日?；顒?dòng)為主題開(kāi)展學(xué)習(xí)，適用于跨學(xué)科形式，是一種純粹的整合設(shè)計(jì)。交叉學(xué)科知識(shí)的整合設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生融合貫通能力的提升，是“藝工結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建的一項(xiàng)重要策略。

（4）轉(zhuǎn)變實(shí)踐課程的知識(shí)。實(shí)踐課程知識(shí)的轉(zhuǎn)變策略可以總結(jié)為三點(diǎn)。第一，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行合作，共同建立相應(yīng)的研發(fā)機(jī)構(gòu)；第二，改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化設(shè)備管理；第三，不斷完善學(xué)習(xí)制度，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。

結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)“藝工結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵、發(fā)展及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并重點(diǎn)提出了幾點(diǎn)構(gòu)建“藝工結(jié)合”教學(xué)模式的有效策略?？偟膩?lái)說(shuō)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展仍需要在藝術(shù)與工程上尋找最佳的契合點(diǎn)，力爭(zhēng)為中國(guó)培養(yǎng)更多杰出的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師。

作者：孔祥金 陳兆麒 單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杭州五木科技有限公司