工業(yè)設計基礎課程設計教學的趨勢

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摘要：工業(yè)設計專業(yè)基礎課程，在整個本科教育階段，占有相當重要的地位。傳統(tǒng)三大構成課程體系，已經(jīng)不能滿足學科發(fā)展的要求以及社會對于人才專業(yè)素質的需求了。本文運用比較研究的方法，對國內外工業(yè)設計院?；A課程的設計做了調研分析，探究了基礎課程設計的趨勢，發(fā)現(xiàn)藝術、人文社科與科學技術領域的前沿理論，被有機地整合進基礎課程的教學，即前沿理論反哺基礎教學。通過合理的課程設計，引導學生從藝術走向設計，從象牙塔走向社會與市場。

關鍵詞：前沿理論；基礎教學；工業(yè)設計

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)三大構成基礎課程模式培養(yǎng)出來的同學，在中高年級階段切入專業(yè)的速度較慢，即基礎課程與專業(yè)課程的銜接不夠流暢，出現(xiàn)了基礎課的老師不觸及專業(yè)內容，專業(yè)課的老師又很難拔高的現(xiàn)象，影響了學生們專業(yè)的學習深度與精度，也削弱了學生們的就業(yè)競爭力。于是，我們開始思考基礎教學的改革問題。我們用比較研究的方法對國內外工業(yè)設計領域中較有代表性的院校的基礎課程做了調研與分析，初步形成一些觀點。

一、工業(yè)設計專業(yè)基礎課程群教學概況

（一）國內大學工業(yè)設計本科基礎課程設置

樣本A：素描、視覺語言、形態(tài)研究、色彩靜物、圖案基礎、平面設計表達、立體設計表達、造型基礎、金工實習。樣本B：基礎素描與色彩、設計素描與色彩、設計速寫、設計表現(xiàn)技法、圖形創(chuàng)意、設計圖學及數(shù)字建模、工業(yè)設計工程基礎。樣本C：設計素描、設計色彩、平面構成、立體構成、表現(xiàn)技法、模型制作、產(chǎn)品設計程序與方法、工程圖學、機械設計與力學基礎、金工實習。

（二）臺灣大學工業(yè)設計本科基礎課程設置

樣本A：工程圖學、透視圖學、統(tǒng)計、科技概論、造型原理、設計方法。樣本B:設計繪畫、設計制圖、創(chuàng)作基礎、家庭科學、機構設計、色彩實驗與應用、人文思潮。樣本C：創(chuàng)造性想像與美學標準、制造與創(chuàng)新管理。

（三）美國大學工業(yè)設計本科基礎課程設置

1.羅德島設計學院基礎的工作室課程：繪畫工作室、設計工作室、空間動力學；文科課程：文學研討會、文字設計、藝術史和世界文化、藝術史和世界文化研討、歷史、哲學和社會科學研討；專業(yè)基礎課：木材I、金屬I、設計原理I、設計文案、設計原理II、三維模型、金屬II、木材II。2.羅徹斯特理工學院矢量成像或光柵成像、繪畫制圖、二維設計、三維設計、設計調查、文學、西方藝術與建筑調查、工程圖、模型制作、圖形可視化、造型、設計工作室。3.伊利諾伊理工大學分析、綜合推理、文物、經(jīng)驗模型、交互媒體設計、企業(yè)（商業(yè)）構架、網(wǎng)絡產(chǎn)品、原型（樣機）制造方法、隱喻和類比設計、理解情況、先進的圖示、設計企劃、問題構架、圖表研究、社會創(chuàng)新、行為金融學、用戶觀察、品牌設計、經(jīng)濟學與設計、產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品與整合（宣傳冊）、人的因素、產(chǎn)品開發(fā)研究方法、設計程序、重塑形象、激動/興奮的用戶體驗、以人為本的設計方案、創(chuàng)新說明、創(chuàng)新文化。

二、工業(yè)設計專業(yè)基礎課程教學內容剖析

工業(yè)設計專業(yè)院校的基礎課程設置，一般包括以下幾個方面：設計色彩、設計形態(tài)、設計思維、設計方法、設計表現(xiàn)、工程基礎、設計與經(jīng)濟、設計與社會等。圍繞“設計色彩”的課程有色彩構成、色彩靜物、色彩實驗與應用；與“設計形態(tài)”相關課程有平面構成、立體構成、形態(tài)元素等；教授“設計方法、設計思維”的課程一般是設計方法學；“設計表現(xiàn)”一般包括手繪效果圖、三維電腦效果圖及模型制作；工程基礎類課程包括工程圖學、機械設計與力學基礎、金工實習等。如上所述，國內工業(yè)設計基礎課程設計現(xiàn)狀有三類：1.未曾進行改革，依舊是美術教育模式，僅開設素描、色彩、繪畫課程。2.維系包豪斯傳統(tǒng)的三大構成模式，即平面構成、色彩構成、立體構成。3.已經(jīng)進行改革，但改革不到位，僅更改了課程名稱，課程內容沒有改變，依舊按照三大構成的內容上課。臺灣地區(qū)及美國相關工業(yè)設計院校的基礎課程設置比較先進。如臺灣地區(qū)學校，融合了統(tǒng)計學理論、科技概論、透視圖學理論、美學理論、管理學理論。美國的學校則融入了空間動力學、計算機圖形學、圖形可視化原理、三維模型、行為學、金融學、心理學等內容。

三、前沿理論反哺基礎教學—基礎課程設計的趨勢

本文所提出的前沿理論，從微觀角度講是指全球產(chǎn)品設計領域內，前沿的設計方法、設計理念；與產(chǎn)品創(chuàng)新相關的新科技、新材料、新工藝；與設計教育相關的新的教育理念、教學方法、教學手段等。從宏觀角度來講，包括一切新生的社會科學理論、自然科學理論。前沿理論的反哺作用需要更多地依靠一線教師的能動作用來實現(xiàn)，有計劃地制定教學計劃，把學生的專業(yè)素質培養(yǎng)及就業(yè)競爭力培養(yǎng)放在首位，勇于與時俱進地修改教學大綱。從近年來，臺灣地區(qū)及美國院校課程設置的情況看，基礎課程設計的發(fā)展趨勢為：逐步增加了與人文藝術領域前沿理論、科學技術領域前沿理論相關的課程。設置在綜合性大學內的工業(yè)設計專業(yè)，普遍注重設計與人文藝術的結合，遂基礎課程（群）的設計更側重人文；設置在理工科院校內的工業(yè)設計專業(yè)，其與工程技術結合更為緊密，注重藝術、科學、技術的結合；獨立的設計院校則更注重設計與商科前沿理論的結合。這些院校各有特色，他們都是根據(jù)各自的辦學定位及各自的培養(yǎng)目標從不同的角度整合藝術、人文社科與科學技術，并衍生出適宜的基礎課程（群）。

四、結語

大學本科教學中，前兩年基礎課程的設置及內容的完善與否是相當重要的。設計類學科傳統(tǒng)的三大構成基礎課群，已經(jīng)不能滿足學科與社會發(fā)展的需要了。尤其是工業(yè)設計專業(yè)，其學科特色包含了藝術與科學、人文與技術結合的特質，其基礎課程更加需要與產(chǎn)品創(chuàng)新相關的新科技、新材料、新工藝緊密結合，與流行的設計理念緊密結合，與先進的教學理念及教學方法緊密結合，使這些前沿理論，融合進基礎課程的教學內容、教學方法及教學手段中，反哺基礎教學。

參考文獻：

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[2]程能林.工業(yè)設計概論[M].北京:機械工業(yè)出版社，2011（8）.

作者:張暉 單位:浙江科技學院藝術設計學院