分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：文章從分層教學(xué)法的概念入手，通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討了分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括量體裁衣，科學(xué)分層；因材施教，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)；巧用方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；營(yíng)造氛圍，注重成效反饋。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中地理；因材施教

高中地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，具有知識(shí)跨度大、學(xué)科交叉和理論復(fù)雜等特點(diǎn)，一定程度上增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)方法傳統(tǒng)低效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高、知識(shí)理解力差、基礎(chǔ)知識(shí)匱乏等方面。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，需要充分考慮學(xué)生、教師、資源等教學(xué)要素，制定具有針對(duì)性和層次性的教學(xué)方法，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法的核心思想是因材施教。這個(gè)理論的精髓在于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，能夠針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法[2]。首先，實(shí)施分層教學(xué)法要熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，突出針對(duì)性和差異性，從而提高教學(xué)成果。其次，在分層教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，增加不同層次學(xué)生之間的互學(xué)互助次數(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，部分教師教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，未能做到因材施教。諸多教師角色定位不明確，沒(méi)有貫徹新教改的要求，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；課堂教學(xué)方法單一，主要以教師灌輸式、教材式、填鴨式教學(xué)為主，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，高中地理涉及知識(shí)廣泛，跨度大，學(xué)習(xí)難度高。初中地理學(xué)習(xí)比較膚淺，導(dǎo)致大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)重視度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題突出，進(jìn)而影響教學(xué)效果。第三，同一班級(jí)的學(xué)生，由于對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，學(xué)習(xí)成績(jī)高低不一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。第四，部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，不能有針對(duì)性、分層次地引導(dǎo)教學(xué)。

三、分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）量體裁衣，科學(xué)分層

分層教育法是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)要求，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)儲(chǔ)備情況、自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等綜合特征進(jìn)行科學(xué)的分析與分層。教師要全面剖析學(xué)生，從多角度去分析學(xué)生，如學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。教師還需要更深入探索，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因，從而更合理地進(jìn)行分層。

（二）因材施教，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合分組結(jié)果，設(shè)置科學(xué)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。地理學(xué)習(xí)目標(biāo)既要具有針對(duì)性，又要具備可行性，既要具有挑戰(zhàn)性，又要讓學(xué)生獲得滿足感，可以讓學(xué)生通過(guò)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研，科學(xué)謀劃，在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生需求，制定科學(xué)可行的教學(xué)方案。

（三）巧用方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

第一，教師應(yīng)積極發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)開(kāi)展分層施教和分層練習(xí)相結(jié)合。正確引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，充分滿足不同層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自身學(xué)習(xí)價(jià)值。第二，開(kāi)展學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性、自主性、競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)抗性，激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

（四）營(yíng)造氛圍，注重成效反饋

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高至關(guān)重要，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使其獲得較好的教學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，積極引導(dǎo)不同的學(xué)生發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的交流和思維碰撞，給予學(xué)生足夠的空間和信心。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，抓好教學(xué)反饋工作，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成果，提升教學(xué)水平，確保分層教學(xué)法的有效實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)法，不僅能夠關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步，還能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，從而全面推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝放梅.淺析高中地理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].科技展望,2014(18):77.

[2]史金剛.淺析分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(2):121-123.

作者：李朋 單位：吉林師范大學(xué)