水污染控制工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

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摘要：以我校水污染控制工程實(shí)驗(yàn)課程為例，分析了該課程在教學(xué)工作過程中存在的問題，并針對這些問題進(jìn)行了相應(yīng)的課程教學(xué)改革，介紹了課程改革的具體措施，包括實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等。實(shí)踐表明，改革后的水污染控制實(shí)驗(yàn)課程，課程體系更加完整，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加接近生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)方式新穎，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提升，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我校水污染控制工程實(shí)驗(yàn)課程分為兩部分，分別為水污染控制工程實(shí)驗(yàn)（一）和水污染控制工程實(shí)驗(yàn)（二），均為8個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，在學(xué)生大三上、下兩個(gè)學(xué)期開設(shè),總共64學(xué)時(shí)。水污染控制工程實(shí)驗(yàn)（一）以自來水處理為主線，主要開設(shè)了混凝實(shí)驗(yàn)、自由沉淀實(shí)驗(yàn)、絮凝沉淀實(shí)驗(yàn)、過濾實(shí)驗(yàn)、消毒實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。水污染控制工程實(shí)驗(yàn)（二）以生活廢水和工業(yè)廢水處理為主線，主要開設(shè)了活性污泥性質(zhì)的測定、污泥比阻的測定、臭氧脫色實(shí)驗(yàn)、酸性廢水過濾中和、離子交換樹脂交換容量的測定、動(dòng)態(tài)活性炭吸附、氧化溝處理污水等項(xiàng)目。通過本實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解常見的水質(zhì)凈化技術(shù)的原理和方法，加深對水污染控制原理的了解，增強(qiáng)對水污染控制工程理論課的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察及分析問題、解決問題的能力，熟悉基本的數(shù)據(jù)處理能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為陳舊，系統(tǒng)性不強(qiáng)

我校水污染控制工程實(shí)驗(yàn)室自建立以來，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)歷了從無到有，從少到多的過程。雖然實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，但是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常結(jié)合理論課程的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件而設(shè)置，發(fā)展經(jīng)歷的時(shí)間較長，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目間彼此獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性、連貫性。同時(shí)，由于每年在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新上資金投入不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，而很多水處理的新技術(shù)更新速度較快，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能及時(shí)反映本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等條件的限制，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比例偏低。在實(shí)際的生產(chǎn)過程中，污水處理廠是由多處理單元組成的污水處理系統(tǒng)，對綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求較高。本課程原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只能進(jìn)行污水中單個(gè)處理單元的操作，不能進(jìn)行整個(gè)污水處理系統(tǒng)的操作、調(diào)試和運(yùn)行管理能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有一定的差距。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講課，學(xué)生操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我校之前這門課程教學(xué)也是采用的這種模式。在實(shí)際上課過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種模式存在一些問題，比如由于水污染控制工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，每本教材的側(cè)重點(diǎn)不一樣，導(dǎo)致每次教材內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相差較大，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性不高，效果較差；上課老師在講解的過程中，學(xué)生注意力不集中，實(shí)驗(yàn)過程完全按照黑板按部就班，沒有對各個(gè)步驟深入理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。這樣較為落后的教學(xué)模式，不僅阻礙了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且使學(xué)生的思維空間受到很大限制，制約了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)儀器設(shè)備更新緩慢

我校水污染控制實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備雖然較多，但是很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備年限較長，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)裝置的使用時(shí)間在十年以上，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備更新較慢，還有部分儀器設(shè)備出現(xiàn)故障，不能正常使用，導(dǎo)致學(xué)生在水污染控制工程實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的大多數(shù)還是傳統(tǒng)的處理方法，與實(shí)際生產(chǎn)中的新技術(shù)脫節(jié)。與此同時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有配備的實(shí)驗(yàn)裝置有限，為了滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，使學(xué)生能夠更好的對儀器功能有所了解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常安排2-4個(gè)學(xué)生一組，多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)共用一臺(tái)儀器，部分學(xué)生無法動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器，不能達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉每位同學(xué)的動(dòng)手能力的目的。

4.實(shí)驗(yàn)成績考核不夠合理

課程成績是每位學(xué)生都關(guān)心的焦點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段。目前多數(shù)高校對實(shí)驗(yàn)課成績的評定，主要還是依據(jù)學(xué)生考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容等進(jìn)行，但這種方法不能客觀、準(zhǔn)確、全面地衡量學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握情況。我校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式是平時(shí)成績占70%，主要包括考勤和作業(yè)，期末考試成績占30%。水污染控制工程實(shí)驗(yàn)一般實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，工作量大，每組需2-4人。在作業(yè)考核過程中，實(shí)驗(yàn)課出勤率一般較高，每組學(xué)生同一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告一樣，但每位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不一樣，動(dòng)手能力有差別，實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在抄襲的現(xiàn)象，所以主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績作為學(xué)生的課程考核成績是不合理的，也不能真實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

為了進(jìn)一步改進(jìn)水污染控制實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對上述教學(xué)過程中存在的問題，我們按照人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和要求，結(jié)合水處理行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，經(jīng)過多次的討論，對該試驗(yàn)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等多方面進(jìn)行了改革。

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的分上、下兩學(xué)期開設(shè)實(shí)驗(yàn)的模式存在一些問題，一是不能有效的反映課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，條理性不強(qiáng)；二是分上、下兩學(xué)期開設(shè)課程，跨度的時(shí)間較長，而水污染控制的理論課只是開設(shè)一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性不強(qiáng)，不利于學(xué)生理解和掌握基本的原理和操作，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不符。針對此實(shí)際問題，我們結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程知識(shí)的特點(diǎn)，將原有的課程體系改為包含了驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的“三段式”分層次課程體系，將課程開設(shè)時(shí)間合并到一學(xué)期的時(shí)間，并對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合。第一段為基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容為水處理過程中的一些重要處理單元及指標(biāo)的檢測，主要包括混凝實(shí)驗(yàn)、自由沉淀實(shí)驗(yàn)、絮凝沉淀實(shí)驗(yàn)、活性污泥性質(zhì)的測定、污泥比阻的測定實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的測試方法、正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對其進(jìn)行分析處理、準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的并規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二段為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)和提高學(xué)生水污染控制過程中較為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和方案，主要包括酸性廢水過濾中和、離子交換樹脂交換容量的測定、動(dòng)態(tài)活性炭吸附等項(xiàng)目。要求學(xué)生通過此類實(shí)驗(yàn)，熟悉和掌握水處理過程中常見的影響因素及具體的影響效果。此兩類實(shí)驗(yàn)還是以單個(gè)實(shí)驗(yàn)的形式開展，每個(gè)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，一共開設(shè)10個(gè)實(shí)驗(yàn)，總共40學(xué)時(shí)。第三段為綜合性實(shí)驗(yàn)，在前兩個(gè)階段實(shí)驗(yàn)完成的基礎(chǔ)上，開設(shè)連續(xù)2周總共40學(xué)時(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)。該階段實(shí)驗(yàn)是將水污染控制工程課程中緊密相連的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)水處理工藝的系統(tǒng)性，主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有污水處理中常見的A2/O工藝、SBR工藝、氧化溝工藝處理污水等實(shí)驗(yàn)。通過這類實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生在動(dòng)態(tài)、連續(xù)的實(shí)驗(yàn)中的綜合操作技能，加以對水處理體系知識(shí)的綜合理解。此階段實(shí)驗(yàn)最大的特點(diǎn)是利用購買的新的儀器設(shè)備，模擬污水處理設(shè)備的實(shí)際運(yùn)行，讓學(xué)生通過在各工藝處理的各個(gè)階段采樣監(jiān)測，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各個(gè)階段的處理效果，加深對理論課上學(xué)習(xí)的各種工藝的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和操作能力，分析問題和解決實(shí)際問題的能力。每一組學(xué)生在完成自己的工藝之后，幾組同學(xué)之間相互交換，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到幾種工藝，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（二）完善和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果有很大的影響。本課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革后，單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由原來的16個(gè)減少為現(xiàn)在的10個(gè)，并不僅僅是單純的減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，對原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合。例如將原有的活性污泥性質(zhì)的測定和污泥比阻的測定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，整合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合水處理行業(yè)各種技術(shù)的發(fā)展趨勢，通過專業(yè)教師深入企業(yè)走訪、與水處理企業(yè)工程師座談等形式，對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，淘汰一些已經(jīng)落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并篩選出部分與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合較為緊密的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在改進(jìn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)開設(shè)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。如氨氮吹脫實(shí)驗(yàn)，目前在實(shí)際水處理中已經(jīng)比較少見，取消了該類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合水處理行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，新增了幾套污水處理的成套設(shè)備，開設(shè)了包括A2/O工藝、SBR工藝、氧化溝工藝的污水處理中常見的幾種生化工藝的實(shí)訓(xùn)課程。該課程需要污水連續(xù)處理與運(yùn)行，我們通過連續(xù)兩周40學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)方式開展，讓學(xué)生通過具體的自己測出來的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解每個(gè)污水處理單元的處理水質(zhì)情況，加深對每個(gè)污水處理單元的處理效果和處理效率的理解，熟悉每個(gè)處理單元的作用。

（三）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核方式

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，我們對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了一系列改革。首先，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，我們編寫了一本適合我校學(xué)生使用的教材。新教材的內(nèi)容按照我校實(shí)驗(yàn)課的具體項(xiàng)目進(jìn)行編排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加具體。教師在每次實(shí)驗(yàn)課下課前，會(huì)將下次課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前告訴給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生預(yù)習(xí)起來更加具有針對性。其次，為了解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不足，設(shè)備更新速度較慢的問題，我院與其他幾個(gè)學(xué)院一起，共同建立了工程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，購買了幾套污水處理廠的虛擬仿真軟件。通過虛擬仿真軟件的教學(xué)，讓學(xué)生對實(shí)際的污水處理廠的各個(gè)處理單元的結(jié)構(gòu)和管線、設(shè)備的運(yùn)營等有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，為后期的綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后從事水處理方面的工作做好準(zhǔn)備，真正做到學(xué)以致用。最后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們將學(xué)生易于接受的微課教學(xué)也引入到該門實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中。教師根據(jù)我校實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的實(shí)際情況，將部分實(shí)驗(yàn)課程制作成微課，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，上課之前通過提問、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)和對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，再針對具體問題進(jìn)行詳細(xì)的講解。在微課教學(xué)過程中，學(xué)生課前通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)儀器等內(nèi)容[3]。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速或反復(fù)學(xué)習(xí)，直到理解掌握為止，這樣學(xué)生在課堂上每一步的實(shí)驗(yàn)操作過程更有目的性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)驗(yàn)考核方式的改革

為了更加科學(xué)合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，我們對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式也進(jìn)行了改革。在改革后的實(shí)驗(yàn)考核方式中，除了之前的學(xué)生考勤、作業(yè)和考試成績之外，在平時(shí)成績的考核中加入了一個(gè)重要的指標(biāo)，就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的動(dòng)手情況。在第一次上課過程中，會(huì)和學(xué)生明確說明，實(shí)驗(yàn)課上的動(dòng)手情況將會(huì)作為一個(gè)重要的考核方面，每次上課都會(huì)對每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作情況進(jìn)行記載，在最后的課程考核時(shí)，給出一個(gè)動(dòng)手方面的總評成績，占比較大。同時(shí)，在期末考試成績中，實(shí)驗(yàn)操作考試占了總成績的2/3，更加注重對學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度的考核。通過這種形式的改革，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上課的過程中，更加注重實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，督促學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)課上積極動(dòng)手，同時(shí)也可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[4]。

三、總結(jié)

對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的工科類專業(yè)，除了理論課程的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平也是一個(gè)非常重要的方面。開展好實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，可以加深學(xué)生對理論課上所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。水污染控制工程實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)經(jīng)過多次的改革實(shí)踐和改進(jìn)，取得了較好的效果。第一，實(shí)驗(yàn)課程體系更加明確。現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的“三段式”分層次課程體系，課程條理清晰，不僅便于教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革的過程中，我們通過企業(yè)走訪、水處理企業(yè)工程師座談等形式，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更加多樣化。實(shí)驗(yàn)教材的編制，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的引入，豐富了教師的教學(xué)手段，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四，考核方式更加科學(xué)合理。平時(shí)課堂動(dòng)手成績加入平時(shí)成績的考核，對學(xué)生既是一種督促，同時(shí)也是一種鼓勵(lì)，即使理論知識(shí)沒有掌握好，只要積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也能取得較好的成績。特別是在改革后的綜合性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需要查閱相關(guān)資料，以分組的形式提交自己小組討論后實(shí)驗(yàn)方案，按照制定的實(shí)驗(yàn)方案完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提高都有很大的作用。當(dāng)然，在水污染控制工程實(shí)驗(yàn)課程的改革過程中，也還存在一些不足，比如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不是很全面，微課教學(xué)的應(yīng)用還沒有覆蓋全部實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面的原因，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，這些都會(huì)對實(shí)際的教學(xué)效果和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)有一定的影響，在今后的教學(xué)過程中會(huì)繼續(xù)改進(jìn)，爭取達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚雪梅，龍良俊，王小平，等．水污染控制工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐探討[J].廣東化工，2018，46（1）：170-171.

[2]梁莉娟．學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J]．高教學(xué)刊，2017，（3）：114-115.

作者：胡雙意 張瑋 田野 單位：武漢生物工程學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院