項(xiàng)目教學(xué)在控制工程中的應(yīng)用

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一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立地組織、安排學(xué)習(xí)行為，共同解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，這樣提高了學(xué)生的興趣，自然就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式細(xì)枝末節(jié)的改革，而一種全新的教學(xué)方法，是一種徹底的改革。那么“項(xiàng)目教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法比較其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)到底有哪些呢？

（一）教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師處于主導(dǎo)地位，教師主動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)學(xué)，不管學(xué)生愿不愿意聽，教師都要把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，屬于“填鴨式”教學(xué)，而“項(xiàng)目教學(xué)法”是以項(xiàng)目為單元，布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生思考，要完成項(xiàng)目所需要的途徑、方法、步驟以及所需知識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)嘗試和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獨(dú)立搜集查找資料，制定計(jì)劃，確定方案，完成項(xiàng)目，總結(jié)評(píng)價(jià)，在整個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生都參與其中，都有自己的任務(wù)，為了使該項(xiàng)目圓滿完成每個(gè)人都必須并且有責(zé)任做好自己的工作，在項(xiàng)目完成的過程中不斷遇到問題，不斷解決問題，這樣既提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)又加深了彼此的合作交流。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改變

傳統(tǒng)教學(xué)是以課本為中心，一般是包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，彼此是并行或者疊加的關(guān)系，做不到有機(jī)結(jié)合，而“項(xiàng)目教學(xué)法”是以項(xiàng)目為中心進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，方案設(shè)計(jì)，方案實(shí)施，通過工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是彼此孤立的，互相割裂的。

（三）教學(xué)情境的改變

情境就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心進(jìn)行的教學(xué)，“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)情境是為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和小組合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造了和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍和構(gòu)建了一個(gè)專業(yè)學(xué)術(shù)研究氛圍，提供了全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實(shí)的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境，學(xué)生這樣的情境下自主探究，并且實(shí)現(xiàn)與他人的合作。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”在《過程控制工程》中的設(shè)計(jì)思路

項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)是“項(xiàng)目主線、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的關(guān)鍵，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)內(nèi)容的滲透和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的發(fā)揮?！哆^程控制工程》是一門應(yīng)用性、技術(shù)性、綜合性都很強(qiáng)的專業(yè)課，整個(gè)教學(xué)過程以項(xiàng)目為中心展開。

（一）項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備

“項(xiàng)目教學(xué)法”所選擇的項(xiàng)目應(yīng)該來源于實(shí)踐，在行業(yè)中應(yīng)具有典型性，能夠在一個(gè)完整的工作項(xiàng)目中包含一系列的典型工作任務(wù)，教師選擇好項(xiàng)目后，要把教學(xué)內(nèi)容融入到項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的項(xiàng)目?！哆^程控制工程》課程內(nèi)容復(fù)雜，可以按照由淺入深將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，如單容水箱的恒值液位控制，流量的恒值控制，雙容水箱的串級(jí)控制，溫度的大滯后控制等，把繁雜的內(nèi)容單元化，設(shè)計(jì)成項(xiàng)目由學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)方案，選擇控制方案，選擇硬件，連接電氣圖，調(diào)試及運(yùn)行設(shè)備，檢測(cè)故障，排除故障，開發(fā)組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，測(cè)試性能，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生按照男女混合，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比例分成若干個(gè)小組，一般4-5人為一組。在每次開展項(xiàng)目工作之前都先將任務(wù)書和參考資料下發(fā)給學(xué)生，任務(wù)書中包括任務(wù)描述，設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求；參考資料中包括項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)及技能。要求學(xué)生在課前查閱資料獲取更全面的知識(shí)，并且結(jié)合任務(wù)書的任務(wù)描述進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師要起到引導(dǎo)者的作用。學(xué)生首先要進(jìn)行方案的分析與評(píng)估，教師要指出學(xué)生在此方案中可能出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生提前預(yù)知，然后按照方案設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)備及器件選型，畫出電氣連接圖進(jìn)行硬件連接，合理連線；選擇合適的組態(tài)軟件進(jìn)行組態(tài)調(diào)試界面的設(shè)計(jì)；合理選擇控制方案進(jìn)行軟件編程；通訊調(diào)試使系統(tǒng)投運(yùn)；最后選擇最優(yōu)的控制參數(shù)使系統(tǒng)工作在最佳狀態(tài)。在此過程中學(xué)生會(huì)不斷遇到問題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能解決時(shí)教師給出思路，查找資料的方向，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流提出解決方法，再由教師評(píng)估。

（三）應(yīng)注意的問題

在“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施過程中需要注意的問題：第一，項(xiàng)目要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，要能包含教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不要很生硬地疊加到一起；第二，教師起督促和主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，一定要把握好這個(gè)度，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考問題，解決問題。

三、結(jié)束語

在教學(xué)過程中利用“項(xiàng)目教學(xué)法”的確能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，興趣和主觀能動(dòng)性，也真正提高了教學(xué)質(zhì)量，原來學(xué)生上課時(shí)的懶散遲緩現(xiàn)象已經(jīng)不存在了，現(xiàn)在的學(xué)生每次都充滿熱情，各個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，勁頭十足的樣子，調(diào)試培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和與人交往合作的能力。

作者：尹振紅 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院