高職教育傳道授業(yè)解惑的思考

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摘要針對(duì)知識(shí)信息爆發(fā)、獲取知識(shí)渠道眾多、人才需求多樣的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生的學(xué)情，對(duì)“傳道授業(yè)解惑”內(nèi)涵進(jìn)行剖析和重新界定，明確“傳道”的標(biāo)桿性、“授業(yè)”的自主性、“解惑”的雙向性和教學(xué)的“敏感性”對(duì)人才培養(yǎng)的作用，提出了“傳道授業(yè)解惑”的基本要素，論述了高職教育“傳道授業(yè)解惑”的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳道授業(yè)解惑高職教育

1“傳道授業(yè)解惑”的內(nèi)涵

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“傳道”是根本、“授業(yè)”為基礎(chǔ)、“解惑”是關(guān)鍵。傳道授業(yè)解惑的核心能力是講課力[1]，是教師對(duì)學(xué)生思德教育和知識(shí)傳授中突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的舉措和答疑解惑指導(dǎo)，包括語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)駕馭、識(shí)別學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)教師的講課理念和思維、講課價(jià)值和氣質(zhì)，現(xiàn)場(chǎng)駕馭展示教師學(xué)識(shí)淵博程度、學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍營(yíng)造；識(shí)別學(xué)生體現(xiàn)愛(ài)生精神和與學(xué)生交流程度；教學(xué)設(shè)計(jì)重視每次課的價(jià)值和精彩元素、學(xué)習(xí)典范，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)孵化不斷精進(jìn)?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”是師生共同參與的求知過(guò)程?！皞鞯馈庇袠?biāo)桿性，指教師的道德修養(yǎng)與學(xué)識(shí)水準(zhǔn)的標(biāo)桿作用；“授業(yè)”有自主性，即教師的奉獻(xiàn)精神和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；“解惑”有雙向性，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)能從“惑”中受到啟示，感應(yīng)教學(xué)的心理活動(dòng)與行為效果的銜接，恰當(dāng)把握教學(xué)時(shí)機(jī)?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”層次和境界高低取決于教師對(duì)新理論、新技能的詮釋和運(yùn)用能力，對(duì)教學(xué)熱情程度和教學(xué)敏感性、與人分享成果的表演和導(dǎo)演能力，以及對(duì)所授學(xué)科研究和教學(xué)興趣，要從生活與知識(shí)中概括、超越、升華出哲理精華，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和對(duì)新知探求的欲望，敏銳地感知學(xué)生的狀態(tài)。

2“傳道授業(yè)解惑”的基本要素

2.1教學(xué)反思

互聯(lián)網(wǎng)使知識(shí)傳授方式由單向傳遞轉(zhuǎn)為多向互動(dòng)，教育的實(shí)際效能受到社會(huì)的即時(shí)監(jiān)督，作為知識(shí)傳授者、信仰引導(dǎo)者和思想解惑者的教師，體現(xiàn)道德品質(zhì)、教學(xué)技能、自強(qiáng)精神的人格魅力和氣質(zhì)對(duì)學(xué)生的感染起關(guān)鍵作用，要對(duì)自己的思維活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)、審慎的思考和論證，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的前提、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行批判性考察，師生共同對(duì)教學(xué)實(shí)踐回顧和深入分析總結(jié)，在良好的氣氛中圍繞某些突出教學(xué)事件、情境或片斷展開(kāi)交流，教育信息雙向流動(dòng)，提高自我監(jiān)控意識(shí)，避免教師個(gè)體反思的主體和形式單一、內(nèi)容隨性。

2.2學(xué)生主體

互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)某些知識(shí)，也容易使學(xué)生迷失方向、難以取舍，降低學(xué)習(xí)效率，需要引導(dǎo)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師在“傳道授業(yè)解惑”中的主導(dǎo)作用。學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練尤其是科研實(shí)踐，需要大量的探索性學(xué)習(xí)。

2.3科研創(chuàng)新

課程中知識(shí)更新滯后于科技發(fā)展，將科研能力融入人才培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐納入課程模塊、生產(chǎn)技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容、科研思維方法滲入教學(xué)、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過(guò)“學(xué)分銀行”“榮譽(yù)激勵(lì)”等措施，建立學(xué)生科研創(chuàng)新教育的長(zhǎng)效機(jī)制，提高教學(xué)活力。從入學(xué)開(kāi)始，學(xué)生分組進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)參與科研，教師現(xiàn)場(chǎng)“傳道授業(yè)解惑”，教學(xué)與科研互動(dòng)，開(kāi)闊視野；學(xué)生根據(jù)科研實(shí)踐需求自主學(xué)習(xí)知識(shí)并指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；學(xué)生跟蹤科研項(xiàng)目在企業(yè)的應(yīng)用并頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和在科技成果轉(zhuǎn)化階段的創(chuàng)新能力；通過(guò)各類競(jìng)賽，展示學(xué)生的思辨能力和知識(shí)應(yīng)用能力?？蒲袑?shí)踐對(duì)知識(shí)的需求促進(jìn)了教學(xué)，解決了由于實(shí)踐教學(xué)具有多環(huán)節(jié)、多層次、分散性的特點(diǎn)而難以有效評(píng)價(jià)的問(wèn)題，將質(zhì)量監(jiān)控貫穿科研、實(shí)驗(yàn)和企業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控力度難以把控的不足；利用科技服務(wù)解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，促使企業(yè)成為產(chǎn)教深度融合的“主動(dòng)者”。

2.4傳幫帶

以規(guī)范化、傳幫帶的組織行為培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，將科研創(chuàng)新能力作為高職師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，整合分散、自發(fā)的教學(xué)和科研活動(dòng)，形成合力。老教師將自己的學(xué)識(shí)、教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，樹(shù)立標(biāo)桿；教師間通過(guò)各種形式準(zhǔn)確、具體的反饋，對(duì)自己的“教學(xué)生活”反思，相互“傳道授業(yè)解惑”。以科研項(xiàng)目為媒介，以科技服務(wù)為切入點(diǎn)，教師間合作，使教學(xué)內(nèi)容新穎、課程體系完善、教學(xué)和科研能力傳承。

3互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教育“傳道授業(yè)解惑”的變革

3.1“傳道授業(yè)解惑”行為中師生角色

教師除了使學(xué)生掌握知識(shí)技能，還要給予學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的啟迪和智慧，給學(xué)生指引正確的成長(zhǎng)道路和發(fā)展方向?！皩W(xué)高為師，身正為范”，意味著教師在學(xué)識(shí)、視野、胸襟、意志、品性等方面的“師表與楷?！?，向?qū)W生身體力行示范“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等“道”，使學(xué)生效行；把道德情操注入學(xué)生靈魂，時(shí)時(shí)澆灌潤(rùn)澤、積淀。讓所授學(xué)科得到學(xué)生青睞與尊重的前提是教師扎實(shí)的專業(yè)功底和精于“授業(yè)”，需要教學(xué)改良和創(chuàng)新，不斷更新拓展所知所學(xué)，敏銳地感知學(xué)生的變化，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和活動(dòng)，給予學(xué)生充分的閱讀、感受、思考、研討的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，在“解惑”中“傳道、授業(yè)”，激發(fā)學(xué)生潛能，激勵(lì)學(xué)生公開(kāi)交流和學(xué)結(jié)。“學(xué)生的頭腦不是需要被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把”[2]，學(xué)生是“傳道授業(yè)解惑”中的主體，需要清楚每次課的目標(biāo)，深入自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)努力地解決“疑惑”，否則就難以有效地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生活躍的思維也能啟發(fā)教師，師生互動(dòng)，形成開(kāi)放、雙向的思維方式，相互促進(jìn)。

3.2高職教學(xué)中的學(xué)情與教情

大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于“視覺(jué)”型，形象思維能力較強(qiáng)，容易記住圖像、影片、游戲等直觀形象的媒體內(nèi)容，本能地精通新興數(shù)字技術(shù)，能快速掌握信息工具技巧，與老師面對(duì)面交流不主動(dòng)，不專心聽(tīng)課；基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容困難，學(xué)習(xí)上又欠用功，聽(tīng)不懂上課內(nèi)容，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這部分學(xué)生很難通過(guò)課堂教學(xué)獲得成功體驗(yàn)。目前的教學(xué)形式大多是教師利用專業(yè)知識(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)課程。學(xué)生課前利用課程平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師個(gè)性化指導(dǎo)；課中師生交流討論學(xué)習(xí)和傳授知識(shí)；課后總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)情與教師交流，應(yīng)用所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。利用仿真教學(xué)解決許多專業(yè)工學(xué)矛盾的部分問(wèn)題，例如，醫(yī)藥化工企業(yè)生產(chǎn)崗位及工作環(huán)境特殊，學(xué)生難以得到足夠的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐訓(xùn)練，將企業(yè)工作場(chǎng)景、生產(chǎn)過(guò)程、較難操作的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)等制作成視頻或仿真軟件，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中由教師主導(dǎo)開(kāi)展討論、探究、實(shí)踐等活動(dòng)，完成知識(shí)的消化吸收。

3.3適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的“傳道授業(yè)解惑”方式

互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)信息的海量呈現(xiàn)和“動(dòng)態(tài)”變化，使獲取知識(shí)更便捷，從不同視角為學(xué)生引入知識(shí)點(diǎn)，不同水平的教師共同探索教學(xué)問(wèn)題，幫助師生進(jìn)行難點(diǎn)突破和知識(shí)點(diǎn)銜接，擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)的深度和廣度及“傳道授業(yè)解惑”的范圍。教師要通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新和講練節(jié)奏、學(xué)生思考時(shí)間把握等，使學(xué)生從“視覺(jué)”型經(jīng)過(guò)“視覺(jué)-感悟”蛻變?yōu)椤邦I(lǐng)悟”型。以學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問(wèn)題、共性問(wèn)題為備課重要的參考，以豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作用于學(xué)生。在仿真教學(xué)中融入“傳道授業(yè)解惑”的生機(jī)，即教學(xué)熱情和師生的教學(xué)敏感性，如色彩、口吻、氛圍、生氣、表情等，師生相互響應(yīng)。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、提煉，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，由問(wèn)題展開(kāi)導(dǎo)入教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化解抽象的知識(shí)點(diǎn)，融入職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在愉悅的氛圍中碰撞出智慧的火花，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，形成自主合作的“傳道授業(yè)解惑”方式。使學(xué)生明確“需要學(xué)什么、怎么學(xué)”，是激起學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高知識(shí)吸收速度和效率最直接有效的教學(xué)手段。科研從物質(zhì)和精神上為教學(xué)體系的改良奠定了基礎(chǔ)，是師者智慧和知識(shí)更新的來(lái)源。學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，根據(jù)興趣和需求主動(dòng)獲得信息，“對(duì)癥下藥”對(duì)信息進(jìn)行篩選、整合、吸收，自我學(xué)習(xí)和建構(gòu)科研中的所需，教師主導(dǎo)、師生協(xié)作深入項(xiàng)目實(shí)踐?？蒲袑?shí)踐中“傳道授業(yè)解惑”行為，能產(chǎn)生新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，生成新的探究資源，學(xué)生能對(duì)所學(xué)產(chǎn)生更深層、更持久的記憶。通過(guò)完成幾個(gè)科研項(xiàng)目，使知識(shí)系統(tǒng)化，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教、學(xué)、做一體，潛移默化中，師生間感情更深厚，教學(xué)和科研相互滋養(yǎng)，總之，不研究學(xué)生，教師就會(huì)變成留聲機(jī)[3]。被稱為“數(shù)字原住民”[4]的學(xué)生，習(xí)慣在課堂上使用電子設(shè)備，遇到問(wèn)題先搜索答案，部分學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和清晰的學(xué)習(xí)指向性與自控力，能夠按照需求進(jìn)行知識(shí)的獲取和組織；有些學(xué)生比較迷戀網(wǎng)絡(luò)，教師要引導(dǎo)他們不被網(wǎng)絡(luò)控制，避免出現(xiàn)傳道、授業(yè)時(shí)師生情感傳遞變少、德育教育功能弱化的局面，在“傳道授業(yè)解惑”過(guò)程中收獲最大化，否則，再多的互聯(lián)網(wǎng)資源都將是低效的。

參考文獻(xiàn)

[1]王飛.論教師的“講課力”:道•學(xué)•技[J].大學(xué)教育科學(xué),2015,149(1):15-18.

[2]陸國(guó)棟.如何打造真正的大學(xué)課程[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2016(2):10-13.

[3]葉瀾教授的教育名言[EB/OL].

作者：錢(qián)清華 單位：連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院