高職教育學(xué)風(fēng)建設(shè)方法探討

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摘要：為了獲得高職教育學(xué)風(fēng)建設(shè)的方法。對(duì)某高職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究。調(diào)研結(jié)果顯示，高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、自律性差，學(xué)校的管理制度不完善，教師的教學(xué)引導(dǎo)不利。為了更好的進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，要嚴(yán)肅考試紀(jì)律，改變考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。同時(shí)，為了改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，要從學(xué)生管理、學(xué)校管理及營(yíng)造良好環(huán)境氛圍入手。

關(guān)鍵詞：高職院校；高職學(xué)生；學(xué)風(fēng)建設(shè)；考風(fēng)

2018年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求下大力氣抓好職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。可見(jiàn)，人才的培養(yǎng)是重中之重，而人才的培養(yǎng)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，因此，學(xué)風(fēng)的好壞直接關(guān)系到高職學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良風(fēng)氣，變得愈發(fā)重要?；诖耍瑢W(xué)者們［1-6］進(jìn)行了一定的研究，獲得了一些可喜的成果，但多是從政策和制度的角度來(lái)約束學(xué)生，并未從調(diào)動(dòng)個(gè)體的能動(dòng)性出發(fā)。因此，本文通過(guò)對(duì)我系在校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)卷調(diào)查，了解存在的問(wèn)題，對(duì)其影響因素進(jìn)行分析并結(jié)合我系學(xué)生特點(diǎn)提出加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑。

1高職學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1高職學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，高職院校迎來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)，但同時(shí)在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中也存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生綜合素質(zhì)的降低。由于高職教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)門檻的降低，學(xué)苗素質(zhì)逐年下降，這直接導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的人數(shù)明顯增加，學(xué)生對(duì)于期末考試不通過(guò)也報(bào)著無(wú)所謂的態(tài)度，使得高職教育本不堅(jiān)實(shí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)雪上加霜。（2）教師引導(dǎo)措施不當(dāng)。由于高職教育在于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，這導(dǎo)致部分教師對(duì)于人才的培養(yǎng)理解有偏差，認(rèn)為高職學(xué)生主要在于應(yīng)用而無(wú)視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系頭重腳輕，制約了職業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)中忽視理論，使得學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為理論學(xué)習(xí)沒(méi)有用處，能操作即可。（3）管理制度不完善。由于高職院校面臨就業(yè)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，這與學(xué)校招生息息相關(guān)，因此部分高職院校對(duì)于學(xué)生的考風(fēng)建設(shè)存在疏漏，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為無(wú)論學(xué)與不學(xué)考試均可通過(guò)，否則直接影響學(xué)校就業(yè)率，致使學(xué)風(fēng)逐漸變差。

1.2高職學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.2.1調(diào)查研究過(guò)程筆者自編調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)研對(duì)象為校18級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷101份，收回101份。經(jīng)信度和效度分析，滿足調(diào)研要求。

1.2.2調(diào)研結(jié)果分析通過(guò)調(diào)研，結(jié)果分析如下：（1）學(xué)習(xí)目的性太強(qiáng)。如圖1所示，有21.2%的學(xué)生有專升本的打算，66.2%的學(xué)生就業(yè)目的明確，只想學(xué)習(xí)與工作實(shí)際相關(guān)的課程，12.6%的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，并未很好的規(guī)劃自己的整個(gè)職業(yè)生涯，并未意識(shí)到整個(gè)大學(xué)期間課程設(shè)置對(duì)其職業(yè)發(fā)展的重要性，因而有選擇的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度較差。（2）學(xué)習(xí)自律性差。如圖2所示，有50%的學(xué)生存在上課玩手機(jī)、說(shuō)話等行為，30%的學(xué)生上課無(wú)所事事，20%的學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真聽講。這主要是由于高職教育在國(guó)民教育體系中位于本科教育之下，因此高職學(xué)生的整體入學(xué)成績(jī)較低，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，使得學(xué)習(xí)跟不上，自暴自棄成為常態(tài)。（3）學(xué)習(xí)交流障礙。如圖3所示，能與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的學(xué)生占62.6%，有26.4%的學(xué)生偶爾能與他人討論交流，僅有11%的學(xué)生能主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這也導(dǎo)致了學(xué)生不能夠及時(shí)的消化理解所學(xué)知識(shí)，致使學(xué)習(xí)障礙。

2高職學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素分析

2.1學(xué)生因素

一方面，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格來(lái)講屬于高考中的失意者，他們?cè)诟呖贾形茨芸既胱约豪硐氲膶W(xué)校，因此產(chǎn)生了一定的負(fù)面情緒。進(jìn)入大學(xué)后，往往在學(xué)習(xí)中遇到困難后就自暴自棄，不在去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而把自己的注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)交友等方面，經(jīng)常性的上課遲到，考試抄襲，導(dǎo)致學(xué)業(yè)預(yù)警等問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，逐漸的形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另一方面，高考還是相對(duì)公平的，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力與本科生比較還是相差較多的，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣都不能很好的適應(yīng)大學(xué)生活，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力和興趣，形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.2學(xué)校管理因素

一方面，有些高職院校的教師，并沒(méi)有社會(huì)的工作經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入高職院校擔(dān)任教學(xué)工作，由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校的學(xué)情決定了缺少理論與實(shí)踐的聯(lián)系是很難上好高職課程的，沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師，往往在課堂上存在照本宣科的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)效果極差，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱。另一方面，高職院校追求就業(yè)指標(biāo)，如果學(xué)生大規(guī)模的掛科，影響畢業(yè)，則就業(yè)率將會(huì)大幅度的下滑，直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)和招生。這就使得有些高職院校對(duì)于學(xué)生的考試作弊行為及教師的期末評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)予以某種程度的放寬管理，間接導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的鑄成。

2.3社會(huì)環(huán)境因素

一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷的深入和發(fā)展，全球一體化及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使得青年學(xué)生接觸到越來(lái)越多的事物，這其中既有好的東西，也有糟粕。由于受到各種誘惑，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，便會(huì)不能安心學(xué)習(xí)，而沉迷于網(wǎng)絡(luò)來(lái)麻醉自己，久而久之就放棄了學(xué)業(yè)。另一方面，由于高職院校學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度不高，在就業(yè)的過(guò)程中受到歧視，使得高職學(xué)生認(rèn)為讀書沒(méi)有用，從而喪失了對(duì)理想的追求，產(chǎn)生自我否定的心理，這也導(dǎo)致了學(xué)生不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)途徑

（1）首先要嚴(yán)肅考試紀(jì)律，鼓勵(lì)監(jiān)考教師抓學(xué)生違紀(jì)行為，甚至可以提供獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)造一個(gè)良好的考風(fēng)，學(xué)校要承擔(dān)因此帶來(lái)的就業(yè)率下降的風(fēng)險(xiǎn)。以良好考風(fēng)來(lái)促進(jìn)出現(xiàn)良好的學(xué)風(fēng)的行程，同時(shí)良好的學(xué)風(fēng)又可以進(jìn)一步的促進(jìn)考風(fēng)的改善。（2）要改變現(xiàn)有的考試模式，打破傳統(tǒng)的以課程為基礎(chǔ)的考試方式，將相關(guān)聯(lián)的課程整合到一起進(jìn)行考核，采用面對(duì)面回答問(wèn)題的方式，考核的內(nèi)容融會(huì)貫通，以基礎(chǔ)知識(shí)考核為主。學(xué)生在考核前并不知曉會(huì)考核哪一門課程的內(nèi)容，這樣迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中格外珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，否則唯一的結(jié)果就是考核不通過(guò)，不能順利畢業(yè)，這就促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的改善。（3）教師在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不要一味的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，而忽略了理論。二者是相輔相成，缺一不可的。應(yīng)讓學(xué)生知道，沒(méi)有了強(qiáng)大理論的支撐，個(gè)人職業(yè)生涯中的再學(xué)習(xí)，便也沒(méi)有了動(dòng)力的源泉。使學(xué)生自覺(jué)的去學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)風(fēng)。（4）專任教師及學(xué)生工作負(fù)責(zé)部門應(yīng)聯(lián)合成立一些學(xué)習(xí)興趣小組，定期組織活動(dòng)，讓學(xué)生融入其中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而使學(xué)風(fēng)得到改善。（5）學(xué)生工作部門應(yīng)建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極主動(dòng)的將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生父母親人，利用親情的紐帶促使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)風(fēng)得到改善。

4結(jié)論

由本文的研究分析，可以初步得到以下結(jié)論：（1）高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良的問(wèn)題。（2）改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，要從學(xué)生管理、學(xué)校管理及營(yíng)造良好環(huán)境氛圍著手。（3）建設(shè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，要嚴(yán)肅考試紀(jì)律，改變考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

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作者：武斌 魏爽 單位：遼寧省交通高等?？茖W(xué)校