高職教育思想觀念分析

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一、提升教育思想觀念的必要性

教育思想觀念是人們對(duì)教育過程及活動(dòng)的現(xiàn)象、本質(zhì)、特點(diǎn)及其規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。其表現(xiàn)形式就是各種教育觀點(diǎn)，如教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、教育觀、師生觀等。提升教育思想觀念是辦好高等職業(yè)教育的根本要求。社會(huì)變革和科技發(fā)展日新月異，以傳統(tǒng)的思想觀念來解決今天面臨的新形勢(shì)和新問題已經(jīng)難以適應(yīng)。同時(shí)，提升教育思想觀念是教育改革的前提，只有提升認(rèn)識(shí)才能推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。提升教育思想觀念不是原有思想觀念的輪回重復(fù)，而是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的變革和升華。近幾年來，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展取得了歷史性的飛躍，辦學(xué)條件明顯改善，管理制度不斷完善，學(xué)科建設(shè)穩(wěn)步加強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高。但是，隨著辦學(xué)的深入，也涌現(xiàn)出不少深層次的問題，競(jìng)爭(zhēng)壓力也愈來愈大。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，面臨新的形勢(shì)和新的壓力，如何提高辦學(xué)質(zhì)量以應(yīng)對(duì)未來發(fā)展的挑戰(zhàn)，需要我們廣大教職員工進(jìn)一步更新高職教育思想觀念，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式、質(zhì)量管理體系等各個(gè)方面探索創(chuàng)新改革之路。

二、提升教育思想觀念的架構(gòu)

（一）基于社會(huì)需求的人才觀

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)的是工作于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才。職業(yè)教育工作者必須樹立滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)觀念，為社會(huì)培養(yǎng)亟需的高技能人才。學(xué)生的智力類型不同，其成才的目標(biāo)、方式、途徑也不同。高職院校的培養(yǎng)對(duì)象與普通高等院校的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。高職教育的培養(yǎng)對(duì)象是擅長(zhǎng)形象思維的學(xué)生，培養(yǎng)的方向是技術(shù)型、技能型、技藝型人才。對(duì)高職院校學(xué)生智能類型的準(zhǔn)確定位，有利于深入認(rèn)識(shí)高職教育的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生成才的信心，有利于增強(qiáng)教師培養(yǎng)人才的決心。

（二）基于市場(chǎng)需求的專業(yè)觀

高職教育的專業(yè)不完全等同于普通教育學(xué)科，不側(cè)重于學(xué)科分類的學(xué)術(shù)性。它是對(duì)社會(huì)某一類職業(yè)群或崗位群所需技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，因此，高職教育本身就具備滿足社會(huì)需求的功能。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，更加迫切地要求專業(yè)設(shè)置必須基于市場(chǎng)對(duì)人才的需求，不然，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)。一些國(guó)家示范性高職院校辦學(xué)成功的實(shí)踐說明，只有敏銳地瞄準(zhǔn)市場(chǎng)走勢(shì)，走在潮流的前面，大膽作出預(yù)測(cè)，早做準(zhǔn)備，在專業(yè)設(shè)置上具有前瞻性，才能真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求合拍。

（三）基于崗位需求的課程觀

課程開發(fā)有兩個(gè)基本要素：其一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)；其二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容取舍應(yīng)以崗位需求的過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。其課程內(nèi)容的編排應(yīng)按專業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序或職業(yè)活動(dòng)順序進(jìn)行。

（四）基于能力培養(yǎng)的教學(xué)觀

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估的行動(dòng)方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，獲得以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力。高職教育的教學(xué)方法，應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法；教學(xué)內(nèi)容的傳授，應(yīng)采取理論與實(shí)踐整合的方式進(jìn)行；教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)該采用多功能的一體化專業(yè)教室，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作的教學(xué)地點(diǎn)。

（五）基于職業(yè)能力的評(píng)價(jià)觀

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的評(píng)價(jià)將發(fā)生由功利性向人本性的范式轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意實(shí)踐與理論結(jié)合。既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測(cè)試認(rèn)知水平的知識(shí)考試，同時(shí)還要注意仿真與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合。既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試，另外還要注意結(jié)果與過程結(jié)合。既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結(jié)果的正確性；又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。

三、唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院提升教育思觀念工程的實(shí)踐與探索

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的良好政策環(huán)境下，學(xué)院提出了創(chuàng)建省級(jí)示范性高職院校的戰(zhàn)略目標(biāo)。實(shí)施了以“教育思想觀念提升工程”為引領(lǐng)的“八項(xiàng)工程”。

（一）創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置觀念，依據(jù)市場(chǎng)需求靈活設(shè)置與調(diào)整專業(yè)

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。學(xué)院按照市場(chǎng)和社會(huì)需求，大力深化教育教學(xué)改革，努力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。面向環(huán)渤海區(qū)域發(fā)展和唐山科學(xué)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)，創(chuàng)辦全國(guó)第一個(gè)動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)了動(dòng)車組技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)（動(dòng)車組電力電子技術(shù)方向）、生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)等8個(gè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和專業(yè)群，逐步形成了工、醫(yī)、農(nóng)、經(jīng)、文、管、法等7個(gè)專業(yè)大類協(xié)調(diào)發(fā)展、各具特色的建設(shè)局面。將教室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)廠交叉結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)化、一體化的教學(xué)環(huán)境。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施過程中，主要采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等模式，改革了考評(píng)體系，引進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)，取得了顯著成效。培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，上手快，能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗。

（二）提升課程建設(shè)觀念，采取校企合作方式開發(fā)核心課程

學(xué)院高等職業(yè)教育研究所深入系部開展調(diào)研工作，與系部領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)我院教師高職教育課程觀念還相對(duì)落后，許多教師非?？释私庑碌母呗氄n程理論，但是缺少學(xué)習(xí)的渠道。為此，高教所先后邀請(qǐng)了我國(guó)著名的職業(yè)教育課程專家來我院進(jìn)行課程開發(fā)講座，例如趙志群的“基于工作過程的課程開發(fā)”、徐國(guó)慶的“職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論與開發(fā)”、戴士弘的“高職課程的能力本位項(xiàng)目化改造”和丁德全的“高職國(guó)家精品課程的建設(shè)和申報(bào)”等等。課程專家的講解不僅給學(xué)院廣大教師帶來了新的課程理念，強(qiáng)化了各專業(yè)的建設(shè)，完善了課程改革，更為我院的課程改革指明了方向。按照崗位技能的要求，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為核心，各重點(diǎn)專業(yè)相繼邀請(qǐng)企業(yè)專家開展實(shí)踐專家訪談會(huì)，按照工作過程開發(fā)核心課程，依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能的要求重構(gòu)了課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作過程要求的一致性，從而提高了學(xué)生崗位的就業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高職特色職業(yè)能力訓(xùn)練體系

學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革。采取按崗教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的“訂單式”人才培養(yǎng)，初步形成“校企互通、工學(xué)交融、德能俱進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，在唐山市乃至河北省機(jī)電、醫(yī)療、商貿(mào)、農(nóng)林職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中占有重要地位，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、護(hù)理等專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)居全省前列。學(xué)生在歷年全國(guó)、河北省技能比賽中名列前茅，榮獲全國(guó)口腔工藝技術(shù)展評(píng)團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生英語大賽高職高專組特等獎(jiǎng)、全國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷大賽總決賽三等獎(jiǎng)、首屆全國(guó)高職高專物流技能競(jìng)賽河北賽區(qū)第三名、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽河北省賽區(qū)二等獎(jiǎng)等省級(jí)以上技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)30多項(xiàng)。較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證了學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)總量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的顯著提升。

（四）大膽探索校企合作機(jī)制，廣泛開展校企合作

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的必由之路。為了推進(jìn)校企合作工作的開展，學(xué)院成立了產(chǎn)學(xué)辦公室，制定校企合作方面的制度和文件，校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制不斷完善。學(xué)校充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，加強(qiáng)校企合作。形成了教學(xué)做一體、畢業(yè)即能上崗、就業(yè)零距離的辦學(xué)風(fēng)格和特色。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)院積極開展與企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施、師資培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)推廣與服務(wù)等方面的深度合作，促進(jìn)了校企雙方互利互惠，共同發(fā)展。在建設(shè)省級(jí)示范性高職院校的期間，學(xué)院將不斷創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，搭建政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院的合作平臺(tái)，努力形成校企之間人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制。以學(xué)院為龍頭，組建唐山現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，推進(jìn)在資源整合、人才共享、科技服務(wù)、學(xué)生就業(yè)等方面的校企深度合作。與中國(guó)北車集團(tuán)唐山機(jī)車車輛廠聯(lián)合建立唐山動(dòng)車學(xué)院，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，促進(jìn)校企資源一體化、教學(xué)一體化、管理一體化、就業(yè)一體化。深化基于校企合作的人事管理制度改革，完善崗位管理，實(shí)行多元考評(píng)、有效激勵(lì)，主動(dòng)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互利共贏。