高職教育實(shí)行素質(zhì)教育的必要性

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談到素質(zhì)教育，人們首先想到的是中小學(xué)教育，甚至有人會(huì)說那是中小學(xué)的事情，但事實(shí)并非如此。素質(zhì)教育是以人為本的教育，是面向全體學(xué)生的，中共中央國務(wù)院《關(guān)于強(qiáng)化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！边@與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一定的人文素質(zhì)、較高的職業(yè)技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。高職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，這就決定了高職學(xué)校需要進(jìn)行素質(zhì)教育，并且只有通過開展素質(zhì)教育，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

一、高職學(xué)生在校求學(xué)的現(xiàn)狀要求高職教育實(shí)行素質(zhì)教育

相比起中小學(xué)教育，高職教育更要重視素質(zhì)教育，因?yàn)橹行W(xué)教育不論素質(zhì)教育有多深入，升學(xué)壓力永遠(yuǎn)存在，中考指揮棒、高考指揮棒依然起主導(dǎo)作用。而高職教育中幾乎不存在升學(xué)壓力，高職生以能夠順利就業(yè)，找到理想、合適的工作為目標(biāo)。就業(yè)不僅需要技能，還需要良好的素質(zhì)，不重視素質(zhì)教育，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)不高的現(xiàn)象，而學(xué)生素質(zhì)不高就會(huì)反過來妨礙學(xué)生的就業(yè)。高職教育中的學(xué)生大多數(shù)是在中考、高考中被淘汰下來的，相比那些順利升入高中、大學(xué)的同學(xué)來說，他們中很多人都存在普遍地自卑感，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的不理想受到學(xué)校、老師、家長的抱怨、斥責(zé)、冷落甚至歧視。當(dāng)他們來到高職學(xué)校，心情其實(shí)是很復(fù)雜的。一方面，他們有很深的失落感，甚至可能還存在著破罐子破摔的心態(tài)，在這種情況下，實(shí)行素質(zhì)教育迫在眉睫。通過素質(zhì)教育，增強(qiáng)高職生的信心，使他們重拾對學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，高職生認(rèn)為在高職學(xué)校他們的個(gè)性可以得到解放，他們將會(huì)有更多的可以自己支配的時(shí)間。比起初中、高中，高職學(xué)校會(huì)給學(xué)生更多的自由時(shí)間，讓他們自己來計(jì)劃安排?？墒怯绕鋵τ谖迥曛频母呗毶鷣碚f，他們是從初中升上來的，年紀(jì)還比較小，玩心比較重，缺少自律，特別是在低年級(jí)的時(shí)候，容易出現(xiàn)打架斗毆、通宵上網(wǎng)等違反校規(guī)校紀(jì)的事情。在這個(gè)時(shí)候，素質(zhì)教育的重要性就顯而易見了。素質(zhì)教育就像燈塔上的信號(hào)燈一樣，為學(xué)生指明前進(jìn)的道路，奮斗的目標(biāo)。

二、高職教育實(shí)行素質(zhì)教育是對高職學(xué)校的必然要求

隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)達(dá)，人們會(huì)在各媒體上看到各種各樣的信息，高職院校學(xué)生的不當(dāng)行為也屢見不鮮。小的方面，學(xué)生上課遲到，或者是踩著上課鈴一邊吃早餐一邊進(jìn)教室，在課堂上玩手機(jī)等等這些現(xiàn)象，試問在工作中用人單位或者是老板會(huì)用這樣的人嗎？這些雖然是小的方面，但是一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)帶到生活的各個(gè)方面，各個(gè)階段。學(xué)校制定相應(yīng)的懲罰措施，那是治標(biāo)不治本，要從根本上改變學(xué)生的這種不良舉止就要進(jìn)行素質(zhì)教育，從內(nèi)心深處感化他們，讓他們舉止文明。高職生對師長言辭不敬的事件時(shí)有耳聞。例如，在課堂上，老師批評(píng)了學(xué)生的不當(dāng)行為，學(xué)生不滿老師的指責(zé)，認(rèn)為自己丟了面子，拍桌子、踢凳子，更有甚者，對老師惡語相向，試問，這樣的高職教育不進(jìn)行素質(zhì)教育的話，還有哪個(gè)教育更應(yīng)該進(jìn)行素質(zhì)教育？中小學(xué)教育可以說是全社會(huì)都參與的教育。高考時(shí)，全民皆兵的緊張感到處都可以感受到，家庭、學(xué)校、社會(huì)無一不會(huì)為之鼎力相助。那個(gè)時(shí)候，學(xué)生即使想走偏，幾率也是微乎其微，因?yàn)橹車袩o數(shù)雙眼睛在關(guān)注著他，隨時(shí)準(zhǔn)備著拉他一把。他想變壞都不大有機(jī)會(huì)。可是高職教育卻不一樣，高職生不管年齡還是知識(shí)都沒有達(dá)到可以獨(dú)立的程度，但是家庭、學(xué)校、社會(huì)都過早地給予他們過多的信任，認(rèn)為他們有能力安排好自己的時(shí)間，有能力成為一個(gè)合格的人?？墒乾F(xiàn)實(shí)很殘酷，無數(shù)個(gè)例子告訴人們，高職生特別是低年級(jí)的高職生大多數(shù)沒有這樣的能力，他們需要引導(dǎo)，需要被告知如何做。特別是在信息大爆炸的時(shí)代，他們會(huì)通過所能接觸到的各種媒體來模仿他們認(rèn)可的行為舉止，誰能給他們指引正確的方向，答案是素質(zhì)教育。雖然說高職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，但如果一味強(qiáng)調(diào)高職教育的技術(shù)教育成分，并以此作為高職教育的目的和質(zhì)量標(biāo)尺的話，如果不說大多數(shù)但至少部分學(xué)生的人文素質(zhì)將退化，高職教育將會(huì)面臨大滑坡的窘境。愛因斯坦在談到教育功能時(shí)認(rèn)為：“專門知識(shí)和技術(shù)使人成為有用的機(jī)器，但是不能給他一個(gè)和諧人格。最重要的是，人要借著教育獲得對于事物和人生價(jià)值的了解和感情?！币虼?，進(jìn)行素質(zhì)教育是對高職學(xué)校的必然要求，也是高職學(xué)校的義務(wù)所在。

三、高職教育實(shí)行素質(zhì)教育是社會(huì)的要求

面對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和世界范圍內(nèi)知識(shí)經(jīng)濟(jì)來臨的新形勢，每個(gè)社會(huì)成員無法回避的現(xiàn)實(shí)問題，就是如何更好地適應(yīng)社會(huì)以求得生存和發(fā)展。高職教育是要使高職學(xué)生不僅在某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域得到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)能力，具有較高的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，樹立正確地學(xué)習(xí)觀和方法論，還要使之包括身心素質(zhì)、基礎(chǔ)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)對每一個(gè)體素質(zhì)的提高促進(jìn)群體素質(zhì)的提高，最后達(dá)到個(gè)人、群體、社會(huì)及人與環(huán)境之間的健康與和諧發(fā)展。因此，高職教育實(shí)行素質(zhì)教育是社會(huì)的要求。在這里，并沒有削弱專業(yè)教育的重要性，相反素質(zhì)教育會(huì)使專業(yè)技能得到更加充分地發(fā)揮，從而使高職畢業(yè)生在社會(huì)上有立足之地，專業(yè)教育不僅不該背離素質(zhì)教育反而應(yīng)該以素質(zhì)教育為依撐，而素質(zhì)教育不僅不排斥專業(yè)教育，相反卻包含了專業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。高職畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，有鮮明的個(gè)性不習(xí)慣沒有服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，對同事缺乏寬恕容忍的心態(tài)，對于如何正確處理人際關(guān)系幾乎是一無所知。要適應(yīng)社會(huì)，要在社會(huì)上求得生存和發(fā)展，首先要與上司、同事建立和諧的人際關(guān)系，而構(gòu)建和諧人際關(guān)系要通過素質(zhì)教育來培養(yǎng)。職業(yè)教育要“面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。這一點(diǎn)與社會(huì)上對人才的需求是一致的，社會(huì)要發(fā)展，需要的人才不僅技術(shù)上過硬，還要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和高尚的情操，要懂得奉獻(xiàn)，要懂得感恩，要反哺社會(huì)。技能再高超，但是頻繁地跳槽，沒有企業(yè)忠誠度，這樣的工作態(tài)度勢必會(huì)讓用人單位起疑心，想要有更好的發(fā)展或者晉升就會(huì)困難重重，因?yàn)槔习迨遣粫?huì)將重?fù)?dān)托付于一個(gè)隨時(shí)會(huì)離開他的人或者是會(huì)背叛他的人。當(dāng)今社會(huì)，誠信二字重千金，一旦有了誠信，會(huì)獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事的信任，而信任帶來的遠(yuǎn)不只是名和利。這些優(yōu)良的品德修養(yǎng)在高職教育里都需要素質(zhì)教育來完成。21世紀(jì)對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、和發(fā)展，而素質(zhì)教育的核心就是人的全面教育。我們的高職教育必須著眼未來，要改變當(dāng)下高職生在校學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從整體上提高教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出既有完善的人格又有過硬的技能的人才，就必須實(shí)行素質(zhì)教育，使高職畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的需求，適應(yīng)時(shí)展的要求。

作者：錢艷秋 單位：南通開放大學(xué)