高職教育融入工匠精神的策略研究

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［摘要］在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神，是我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的需要。培育工匠精神需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的共同參與，重點(diǎn)要開展源頭教育，引導(dǎo)學(xué)生正確理解工匠精神，營(yíng)造尊重工匠精神的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范和職業(yè)能力，有效提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值，為產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代提供大量的優(yōu)秀技能人才。

［關(guān)鍵詞］高職教育；經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；工匠精神；職業(yè)行為；職業(yè)能力

高等職業(yè)教育的發(fā)展策略、辦學(xué)理念與思路確定、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)模式與方法的選擇等，都應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的客觀需求。近年來，在適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上借鑒德國(guó)、澳大利亞和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了適合國(guó)情的高等職業(yè)教育發(fā)展模式［1］，滿足了企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的需求。目前，我國(guó)正在由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育有必要改變發(fā)展策略去迎接新的挑戰(zhàn)，改變以往為傳統(tǒng)制造業(yè)提供人才的發(fā)展策略，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)工業(yè)4．0、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等觀念與理念為基礎(chǔ)的發(fā)展策略，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供充足、優(yōu)質(zhì)的人才隊(duì)伍，為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)和有力的人力資源保障。

一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)勞動(dòng)者的影響

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為平穩(wěn)增長(zhǎng)，制造業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，從低端制造轉(zhuǎn)向高端制造，打造以工業(yè)4．0、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為依托的產(chǎn)業(yè)體系。工業(yè)4．0與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展形勢(shì)需要產(chǎn)品與服務(wù)做到模塊化和標(biāo)準(zhǔn)化，產(chǎn)品的品質(zhì)和工藝要有極高的穩(wěn)定性。而要達(dá)到這些目標(biāo)，一方面需要高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，另一方面要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品工藝路徑和服務(wù)流程的優(yōu)化、積累與傳承。由于歷史的原因，我國(guó)的技術(shù)傳承存在斷層，這造成了產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的不穩(wěn)定，嚴(yán)重制約了產(chǎn)業(yè)向工業(yè)4．0的升級(jí)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的打造。而改變這種困境的一個(gè)有效途徑就是大力發(fā)展高等職業(yè)教育，有效提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代提供大量的優(yōu)秀人才。在工業(yè)4．0時(shí)代，傳統(tǒng)的大批量生產(chǎn)方式會(huì)逐漸被個(gè)性化的私人定制生產(chǎn)方式所取代［2］。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成熟，特別是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的來臨，使得個(gè)性化消費(fèi)和體驗(yàn)式消費(fèi)成為熱點(diǎn)，并且必將成為今后主流的消費(fèi)方式和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。為適應(yīng)這種變化，在制造業(yè)中，柔性化生產(chǎn)將成為首選的生產(chǎn)方式，這種生產(chǎn)方式對(duì)人力資源提出了更高的要求，因?yàn)閯趧?dòng)者的工作不再是簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，而是要應(yīng)對(duì)多種的有時(shí)甚至是復(fù)雜的狀況。要求勞動(dòng)者不僅僅要具備合格的職業(yè)技能，還要具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)；具備創(chuàng)新能力來為生產(chǎn)效率的提高和企業(yè)價(jià)值的提升做出貢獻(xiàn)；具備快速?zèng)Q策能力以應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的狀況，一方面可以使企業(yè)避免損失，另一方面可以讓企業(yè)及時(shí)抓住機(jī)遇。生產(chǎn)信息快速迭代，知識(shí)更新速度越來越快，對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求，勞動(dòng)者應(yīng)緊跟知識(shí)更新的步伐，具備自主學(xué)習(xí)、持續(xù)提高的能力，具備在海量知識(shí)信息中快速篩選的能力，不斷提高自己，確保自身的知識(shí)水平不老化、知識(shí)結(jié)構(gòu)不落后。在工業(yè)4．0與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)背景下，企業(yè)員工的崗位能力由原來的單一化向復(fù)合的職業(yè)群能力轉(zhuǎn)化。在這種形勢(shì)下，勞動(dòng)力的流動(dòng)性將大幅度增強(qiáng)，這意味著勞動(dòng)者的職業(yè)選擇自由度在擴(kuò)大，但同時(shí)就業(yè)的壓力也在增大。由于新知識(shí)、新技術(shù)和新崗位不斷涌現(xiàn)，人員與崗位也在不斷地重新組合，再也難以實(shí)現(xiàn)從前的那種一勞永逸的就業(yè)。這就要求企業(yè)所需員工的崗位工作能力應(yīng)以職業(yè)群為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)員工具備在某一大范圍職業(yè)中的遷移能力，能夠迅速地將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于工作崗位，也能夠迅速地更新知識(shí)提升職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)工作崗位能力要求［3］。在新形勢(shì)下，更需要傳承工匠精神，職業(yè)能力是工匠精神的核心所在，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高超的動(dòng)手能力、突出的創(chuàng)造能力、極強(qiáng)的適應(yīng)能力。

二、高職教育如何培育工匠精神

培育工匠精神是一項(xiàng)迫在眉睫的議題，需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的共同參與。全社會(huì)要對(duì)工匠群體給予更多的尊重，從人文的角度進(jìn)行關(guān)懷，只有全社會(huì)理解了工匠群體存在的意義，工匠精神的培育與弘揚(yáng)才擁有廣泛的群眾基礎(chǔ)。企業(yè)建立獎(jiǎng)勵(lì)工匠的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)工匠的辛苦付出進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)企業(yè)發(fā)展可以起到事半功倍的效果。1995年國(guó)家設(shè)立了中華技能大獎(jiǎng)，2011年了《國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃實(shí)施方案》，2015年中央電視臺(tái)播出了《大國(guó)工匠》系列專題節(jié)目，這些均體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)工匠精神的強(qiáng)烈呼喚。

（一）營(yíng)造尊重工匠精神的文化氛圍

要培育工匠精神，首先，根據(jù)職業(yè)技能、素養(yǎng)、理念的要求，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，樹立“立足設(shè)備，側(cè)重技能；立足學(xué)歷，側(cè)重能力；立足理論，側(cè)重實(shí)操”的觀念，通過文化再造、源頭培育使工匠精神成為引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的風(fēng)向標(biāo)［4］。其次，要在全社會(huì)營(yíng)造尊重工匠的良好社會(huì)文化氛圍，營(yíng)造出尊重勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者的社會(huì)氛圍。第三，要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、崇尚技能，使其知曉目前技能人才的地位和發(fā)展通道，既了解技能型人才的光明前景，又可以尋找到實(shí)現(xiàn)理想的起點(diǎn)與路徑，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而培育學(xué)生清晰、穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生成為技能型人才的信念。第四，引導(dǎo)學(xué)生崇尚創(chuàng)造，要有意識(shí)、有目的、有層次、有針對(duì)、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于總結(jié)、勇于實(shí)踐、刻苦鉆研的良好習(xí)慣。第五，引導(dǎo)學(xué)生崇尚恒心和毅力，引導(dǎo)學(xué)生摒棄急功近利、追求“短平快”的思想，在工作中堅(jiān)持“專心、細(xì)心、精心、耐心、信心、恒心”，培養(yǎng)“工匠精神”不可或缺的重要品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)支撐工匠精神的行為規(guī)范

教育學(xué)生首先成為一個(gè)優(yōu)秀杰出的“工”，在崗位上的工作無(wú)差錯(cuò)無(wú)拖延，要有耐心、細(xì)心和決心。耐心完成自己分內(nèi)的事情，對(duì)待工作始終如一；細(xì)心了解工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到胸有成竹，心中有底；決心克服工作中遇到的種種難題，保持堅(jiān)強(qiáng)和忍耐，不怕各種痛苦和挫折。通過行為規(guī)范的逐步養(yǎng)成升華為“匠”，真正實(shí)現(xiàn)從“工”到“匠”的價(jià)值升華，使之成為敬畏職業(yè)、技藝精湛、勇于擔(dān)當(dāng)，不急功近利、不貪圖名利的工匠。

（三）提升滿足工匠精神的職業(yè)能力

職業(yè)能力是工匠精神的核心所在，高職院校要大力推行技能人才培養(yǎng)工程，培養(yǎng)學(xué)生高超的動(dòng)手能力、突出的創(chuàng)造能力、極強(qiáng)的適應(yīng)能力。將學(xué)生培養(yǎng)成技藝超群，并且在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力，如工藝革新、技術(shù)改良、流程改革及發(fā)明創(chuàng)造［5］，提升適應(yīng)工作崗位變化及職業(yè)發(fā)展的能力，以使學(xué)生更加適應(yīng)未來個(gè)性化、定制化、智能化、數(shù)字化制造的趨勢(shì)。1．培養(yǎng)寬泛的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。以工業(yè)4．0與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為引領(lǐng)的新一代工業(yè)革命，其工作崗位需要掌握自動(dòng)化、信息技術(shù)和機(jī)械專業(yè)等多學(xué)科背景知識(shí)，同時(shí)要了解如3D打印、物聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)等新興技術(shù)，以及智能制造過程中整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行過程。2．培養(yǎng)精湛的技術(shù)技能水平。隨著工業(yè)機(jī)器人、數(shù)字化制造等高新技術(shù)的深入運(yùn)用，企業(yè)員工不僅要能夠操作智能化設(shè)備，還要能夠?qū)@些智能制造設(shè)備進(jìn)行技術(shù)維護(hù)、咨詢、管理和服務(wù)。企業(yè)員工需要懂得相關(guān)技術(shù)原理，具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，以及具有較高的專業(yè)技術(shù)技能水平［6］。3．培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)意能力。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)在制造業(yè)的集成應(yīng)用，帶來了用戶參與式創(chuàng)新，制造業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品、工藝和服務(wù)的全方位創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在生產(chǎn)、管理和服務(wù)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在生產(chǎn)“智造”的過程中，個(gè)性化與定制化生產(chǎn)趨勢(shì)對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提出了要求。藝術(shù)化表達(dá)、抽象化表達(dá)和概念設(shè)計(jì)的能力也是應(yīng)具備的職業(yè)能力之一。4．培養(yǎng)快速學(xué)習(xí)并獲取新知識(shí)的能力。科技不斷發(fā)展進(jìn)步，工業(yè)4．0與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)背景下不同的高新技術(shù)交叉運(yùn)用，不斷產(chǎn)生新的技術(shù)，且扁平化的工作組織形式使“分析專家、工程師和程序員必須在商業(yè)模式、生產(chǎn)工藝、機(jī)械技術(shù)和數(shù)據(jù)程序中不斷轉(zhuǎn)換進(jìn)行思考”［7］，傳統(tǒng)教育傳授的知識(shí)在時(shí)間和數(shù)量上都有一定的局限，企業(yè)員工應(yīng)具備能夠在變化的環(huán)境中尋找信息，快速學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)以獲取自己所需知識(shí)的職業(yè)能力。5．終身學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。隨著新技術(shù)的快速更新升級(jí)和企業(yè)員工的持續(xù)職業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了更高要求。因此，終身學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)者以及教育活動(dòng)的基本要求。企業(yè)需要員工具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)與協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，在智能制造的大背景下，終身學(xué)習(xí)將成為企業(yè)所需人力資源所具備的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力。

（四）引入“師徒制”加強(qiáng)同企業(yè)合作的深度

高職教育必須全面加強(qiáng)與企業(yè)的合作，才能實(shí)現(xiàn)與崗位及職業(yè)進(jìn)行更有效對(duì)接的教育目標(biāo)?？梢栽诟呗毥逃^程中，引入企業(yè)中的能工巧匠進(jìn)入高職教育，采取“師帶徒”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，但要改變以往企業(yè)中“師帶徒”過于粗放，缺少標(biāo)準(zhǔn)與考核的管理模式，在選擇師傅及對(duì)徒弟培訓(xùn)過程中均需要規(guī)范化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、精細(xì)化、個(gè)性化，這樣既可以使學(xué)生更加了解和熟悉企業(yè)、職業(yè)、崗位，又可以通過與師傅的情感交流，產(chǎn)生共鳴，潛移默化地接受“工匠精神”的熏陶［8］，同時(shí)也可以加強(qiáng)企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)師資力量，提升企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)能力，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而達(dá)到共贏的效果。

（五）以實(shí)踐為導(dǎo)向開展企業(yè)實(shí)習(xí)和崗位導(dǎo)入

在企業(yè)實(shí)習(xí)和崗位導(dǎo)入過程中，要選取涵蓋從崗所需技能點(diǎn)的實(shí)踐項(xiàng)目，整個(gè)過程包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、典型工藝訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、崗位對(duì)接訓(xùn)練四個(gè)階段。在教學(xué)中，要注意職業(yè)素養(yǎng)教育與課題訓(xùn)練相結(jié)合，融入工量具規(guī)范使用、多余物控制等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，為保持工藝和流程的穩(wěn)定，進(jìn)而獲得產(chǎn)品和服務(wù)的高品質(zhì)，必須要做好工藝的積累與技術(shù)的傳承。傳統(tǒng)的技術(shù)傳承方式存在線路狹窄和理論支持不夠等缺陷，高等職業(yè)教育要將傳統(tǒng)的技術(shù)傳承與高職教育進(jìn)行有效整合，需要從職業(yè)精神的培養(yǎng)到職業(yè)教育的改革，再到文化土壤的培育，多管齊下形成合力。

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作者:陸旸 單位:沈陽(yáng)航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院