核心素養(yǎng)下的高中語文散文教學(xué)

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摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，同時也要求教師具備更高的教學(xué)能力。在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語文思維、語言表達、情感表達、審美鑒賞以及學(xué)生的語文積累能力。教師在教學(xué)過程中不僅要講授教材知識，還要幫助學(xué)生全面提高自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；散文

在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，會接觸各種各樣類型的文章。散文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，散文所謂形散而神不散，在散文學(xué)習(xí)過程中，難免會有一定的難度，這就需要教師付出更多的時間和精力，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進行散文的學(xué)習(xí)。

一、精讀細讀，深度賞析文章內(nèi)容

散文有著“形散神不散”的特點，在文章中會有大量的細節(jié)描寫，這就需要學(xué)生在閱讀散文的過程中，擦亮雙眼，用心感受文章中的各種描寫細節(jié)，這樣學(xué)生才能夠?qū)ξ恼轮械募毠?jié)有更多的把握。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行精細閱讀，讓學(xué)生在精讀和細讀的過程中對文章內(nèi)容有最清晰的了解。通過師生共同閱讀交流，讓學(xué)生能夠一步一步加深對文章的理解，從而更有助于學(xué)生挖掘文章所蘊含的情感及中心思想，提高學(xué)生的情感感悟能力。人教版必修一第一單元朱自清的散文《荷塘月色》，描寫了荷塘的優(yōu)美景色，同時委婉地表達了朱自清先生面對現(xiàn)實的各種不滿，想要掙脫卻又無力的復(fù)雜心情。這篇文章的情感理解較為復(fù)雜，在帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，我要求學(xué)生進行精細的閱讀，學(xué)生自讀課文，勾畫出自認(rèn)為的重點，在課堂上進行分享。在學(xué)生分享結(jié)束之后，我指出其中存在的問題。通過學(xué)生的分享，我了解到學(xué)生對文章的大致把握程度以及學(xué)生理解的誤區(qū)，之后帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行精讀細讀，將學(xué)生勾畫的重點進行逐句分析，從描寫的景象中深挖文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠細致地感受到朱自清先生情感的變化，幫助學(xué)生更好地理解本篇散文的內(nèi)涵與情感。

二、開展主題閱讀，增強語文理解

語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行散文學(xué)習(xí)的過程中，可以為學(xué)生搜集同一主題或者同一作者的散文文章，讓學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)語文感覺，從而對分析散文形成一定的思路，降低學(xué)生在之后閱讀理解中的阻力，在閱讀多篇散文的過程中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并且也能夠讓學(xué)生進行積累，開闊學(xué)生視野。比如在學(xué)完人教版必修一第一單元郁達夫的《故都的秋》這篇文章之后，我讓學(xué)生自己課下搜集郁達夫先生的其他散文作品，進行主題閱讀，圍繞郁達夫這一人物讓學(xué)生自主查找并閱讀其代表作品，拓展自己的知識面，梳理郁達夫先生的行文特色，抓住郁達夫先生的主要特點，幫助學(xué)生更好地理解其作品中流露的情感色彩，同時也是語文積累的過程。隨后讓學(xué)生從自己閱讀的郁達夫的散文作品中挑選出喜歡的一篇撰寫讀后感，簡述自己所閱讀文章的主要內(nèi)容以及思考感悟，通過讀后感的形式來檢驗學(xué)生的閱讀成果，確保學(xué)生在課下能夠認(rèn)真閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維。

三、布置散文閱讀任務(wù)，拓展語文思維

語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課程當(dāng)中，教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從課上走到課下，將散文的學(xué)習(xí)從課堂延伸至學(xué)生的課下生活中。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一定的散文閱讀課后任務(wù)，讓學(xué)生課下進行散文閱讀。學(xué)生在自主閱讀的過程中，理解散文的主要行文方式以及表達特色，同時通過大量的閱讀，也能夠幫助學(xué)生開闊視野，積累知識。在學(xué)生閱讀之后也可以在課堂上進行讀書分享活動，以分享的形式讓學(xué)生講述自己的散文學(xué)習(xí)成果，增進學(xué)生之間的交流，拉近學(xué)生之間的距離，提高班級語文學(xué)習(xí)的整體水平。如高一語文人教版必修一第一單元第三課《囚綠記》，在學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容后，我給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)。讓學(xué)生在課下閱讀陸蠡先生的其他散文作品，并且要求學(xué)生在閱讀的過程中進行記錄、批注、思考，整理自己的閱讀成果。之后學(xué)生在課堂上進行分享交流，展示自己閱讀的陸蠡先生的作品內(nèi)容及心得。通過學(xué)生課上的分享，既能夠檢驗學(xué)生是否有認(rèn)真閱讀，也能夠增進學(xué)生之間的交流。交流的過程也是一個生生互動、互相進步的過程，既幫助學(xué)生增長語文積累，同時又提高學(xué)生的語文表達能力[1-3]。

四、結(jié)束語

總而言之，對于語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課程中。學(xué)習(xí)散文需要進行大量的散文閱讀練習(xí)，以此來幫助學(xué)生開闊視野。教師應(yīng)當(dāng)運用適當(dāng)?shù)募记蓙砦龑W(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在散文閱讀的過程中，鍛煉語文邏輯思維、情感感悟、語言表達能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖正根.聚形悟神.披文入情——淺談高中語文散文鑒賞教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊).2020(5):63-64.

[2]劉洋.核心素養(yǎng)下高中語文散文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技•管理).2020(3):235.

[3]周曉青.核心素養(yǎng)背景下高中語文散文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技•管理).2019(7):173.

作者：高睿 單位：甘肅省慶陽市隴東學(xué)院附屬中學(xué)