聯(lián)合教學在醫(yī)學留學生實習中的探索
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摘要：探討醫(yī)學留學生臨床實習中PBL聯(lián)合CBL教學模式的教育質(zhì)量和教學條件。通過對教學內(nèi)容和講課方式的詳細討論顯示PBL聯(lián)合CBL教學法對提高留學生實習生解決臨床問題能力的優(yōu)勢。
一、PBL聯(lián)合CBL教學模式的適合條件
PBL聯(lián)合CBL教學的基本流程是“教師選擇病例，學生采集臨床病史，病史分析并提出問題—分組討論—學生文獻檢索—教師引導(dǎo)—找到解決和回答問題的最佳答案”，在具體執(zhí)行中以8—10人為單位的小組，每個小組需要配備相應(yīng)的教師，同時每個小組還需要相應(yīng)的多媒體教室和更多的教師。筆者所在醫(yī)院，醫(yī)學留學生來科室實習人數(shù)常5—10人，多位有多年留學生帶教經(jīng)驗的臨床醫(yī)師參與并配有多媒體教室。因此，具備PBL聯(lián)合CBL教學條件。其次，相比國內(nèi)本科學生不愿意在課堂上主動表現(xiàn)自己，留學生普遍比較活躍并喜歡提問題。因此，實行PBL聯(lián)合CBL教學時更具積極主動性。再次，臨床問題的解決方案并非唯一性，同一問題可有不同的解答。PBL聯(lián)合CBL教學屬開放式教學，啟發(fā)和引導(dǎo)學生通過醫(yī)學數(shù)據(jù)庫的查找不同的解決方式，再經(jīng)過討論來確定最合適的方案。醫(yī)科大學圖書館數(shù)據(jù)庫足以滿足留學生的資料搜索?？偟膩碚f，筆者所在醫(yī)科大學臨床學院的教學資源、教師素質(zhì)和學生素質(zhì)等條件都能滿足醫(yī)學留學生實踐PBL聯(lián)合CBL教學。
二、PBL聯(lián)合CBL教學模式在留學生臨床實習中的應(yīng)用
1.病例選擇方面。病例應(yīng)選擇相對簡單易懂并表現(xiàn)典型的真實住院患者。由于實習階段本身不具備診斷和處理復(fù)雜疾病的能力，復(fù)雜危重的病人容易使他們思路混亂，而討論不清最終結(jié)果。盡量選擇中青年會講普通話配合較好的患者，有利于學生采集病史時交流溝通。對有中文語言較好的留學生小組可直接與其溝通采集病史，對中文交流困難的小組可推薦一名本科室研究生協(xié)助采集病史。2.留學生分組方面。每小組為3—4人，應(yīng)按學習成績，發(fā)言積極性，中文口語水平等進行相對平均分配。這樣有利于病史采集，課堂交流，小組人員之間的協(xié)助進步及采集病史過程中產(chǎn)生問題的記錄與思考。3.教學課程內(nèi)容方面。疾病的臨床表現(xiàn)，實驗室檢查，特殊檢查，診斷和治療等臨床知識內(nèi)容是重點。指引學生根據(jù)臨床病史進行診斷和鑒別診斷是重中之重。指導(dǎo)學生要養(yǎng)成問診，查體和輔助檢查時始終圍繞著診斷和鑒別診斷進行深入思考的習慣。對于一個病例疾病的概況、定義、發(fā)病機制等主要是要指導(dǎo)學生平時聯(lián)想和復(fù)習基礎(chǔ)理論知識，在課堂上進行點撥而利于對臨床知識的理解和記憶，避免課堂上知識面過多過碎無法突出重點。4.在進行課堂授課方面。運用各種方式鼓勵學生主動分析病例，積極參與小組內(nèi)討論和小組間互動。努力讓案例分析的核心內(nèi)容的討論實現(xiàn)標準化、程序化，對于拓展內(nèi)容及新進展要進行啟發(fā)性和散發(fā)性討論，并在事后進行認真總結(jié)，不斷提高教學質(zhì)量。在有限的課時里如何合理運用問題設(shè)計使留學生掌握核心知識，回顧應(yīng)用相關(guān)基礎(chǔ)知識和拓展新知識是課堂教學的重點和難點。問題的設(shè)計應(yīng)基于真實情景的問題，這些問題非常接近現(xiàn)實世界或真實情景，必須有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展留學生有效的解決問題的技能和高級思維能力。這樣才能保障在將來臨床實踐中留學生有能力解決實際問題。問題的設(shè)計應(yīng)包含以下要點：首先，問題必須能引出病例疾病診斷的概念定義，診斷依據(jù)和鑒別診斷要點；其次，應(yīng)該是與該病例相關(guān)的開放的、真實的問題；最后，能夠激發(fā)留學生的動機，鼓勵他們?nèi)z索、自主學習，學會應(yīng)用循證醫(yī)學解決問題的能力。合理運用教學課時，每個小組收集、整理本組成員的意見，選取一個代表參加討論，再由各組代表組成討論組，進行統(tǒng)一討論并解決問題，教師作為主持人和問題最終解答人。在實踐中，老師課前先將選取患者和相關(guān)問題及要求告知留學生，讓該小組共同接觸病人、了解病情采集病史，讓留學生帶著老師問題和采集病史過程中產(chǎn)生的問題，通過預(yù)習功課、上網(wǎng)搜集資料等各種方式做好準備工作；課堂上，該小組組長將病史和匯總意見做出PPT進行匯報，在老師指引下進行深入討論。在討論時學生要有明確分工，如組長、記錄員、普通成員等，教師主要是維持討論的正常進行；最后，為討論總結(jié)階段，教師將每組學生的討論結(jié)果進行匯總，指出問題，歸納得出正確結(jié)論，提出意見和答案，要努力讓學生認清自己的正確與錯誤，寫出總結(jié)報告。在各個階段，教師都要鼓勵學生積極參與，同時在討論結(jié)束后學生、教師要進行總結(jié)。一個系統(tǒng)教學完成后要對教學效果和學生學習情況并進行評估和測驗。
三、留學生實習PBL聯(lián)合CBL教學中存在的主要問題和對策
從留學生方面來說，語言障礙仍然是主要問題。他們雖然以英語作為官方語言，但口語并不純正，且語速較快時，會影響老師和學生的交流。同時留學生喜歡提問，不拘泥于現(xiàn)有的答案，有些問題難以回答，有時會偏離主題。因此，請留學生放慢語速。帶教老師在臨床帶教工作中要做好充分準備，爭取將內(nèi)容講透徹，并對提出的問題進行充分準備，避免出現(xiàn)不能用英語解答學生疑惑的情況。這樣帶教老師也可在教學過程中得到進步，積累更多經(jīng)驗。另一方面，盡管部分留學生漢語水平較好，但大部分學生的漢語水平仍是直接影響留學生實習質(zhì)量的重要因素。臨床實習中，醫(yī)患的溝通，對患者的癥狀及體征采集、病程記錄都離不開漢語。由于語言障礙，只是通過老師的分析對疾病的有所了解，造成過度依賴老師及對病情了解不全面。對此，遠期策略應(yīng)該加強留學生在進入臨床前漢語培訓(xùn)，基礎(chǔ)理論課及臨床相關(guān)理論使用英文授課時加入漢語口語教學。短期方法是通過合理分組漢語口語優(yōu)秀的留學生，不會漢語的留學生采集病史邀請會漢語的朋友和同學或請英語口語優(yōu)秀的研究生協(xié)助解決。從老師來說，實習帶教老師大多受英語水平的限制，教學時英語交流大多局限于本專業(yè)的知識，不能自如地運用英語從疾病的發(fā)病機制、病理生理進行系統(tǒng)闡述。因此，逐步提高留學生帶教老師素質(zhì)，做好以下四個方面：第一，盡量選有留學生理論課教學的老師帶教；第二，不斷提高業(yè)務(wù)水平，增進對內(nèi)科學中的各種理論知識、臨床知識新進展的英語學習；第三，臨床學院組織不同科留學生帶教老師之間的相互英語討論，以增進對本專業(yè)相關(guān)專業(yè)英語知識交流水平及組織老師到國外一流學校培訓(xùn)學習。實踐證明，提高教師自身素質(zhì)是教改成功的重要保障?？傊?，PBL聯(lián)合CBL教學法有助于培養(yǎng)留學生實習的臨床思維方式和提高學生應(yīng)用循證醫(yī)學解決問題的能力，值得在臨床實習中加以推廣。PBL聯(lián)合CBL教學法能夠提高醫(yī)學留學生素質(zhì)和我國留學生教育水平。
參考文獻：
[1]李蓓.蘇州大學中外實習醫(yī)生實習質(zhì)量評價比較[J].中國高等醫(yī)學教育,2013,(1):13-14,17.
作者：陳天新 陳朝生 單位：溫州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院腎內(nèi)科
