兒童繪畫藝術(shù)中創(chuàng)新思維探究

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【摘要】美術(shù)教學不是單純的技法訓練，它更關(guān)注用繪畫藝術(shù)來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，達到陶冶兒童情操，促進兒童個性發(fā)展的目的。教師應(yīng)營造各種情境，通過觀察寫生，培養(yǎng)兒童的聯(lián)想式思維；通過范例欣賞，發(fā)展兒童的延伸式思維；通過通感運用，培養(yǎng)兒童的幻想式思維，由此發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維能力，促進兒童的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學；創(chuàng)新思維；兒童繪畫；創(chuàng)造能力

創(chuàng)造力來源于創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維是課堂教學的一個主要目標?，F(xiàn)代教育理論認為：藝術(shù)教育對于健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能起到重要的作用。作為藝術(shù)教育的一個重要組成部分——兒童畫，有著質(zhì)樸、天然、有趣的特征，在陶冶兒童的情操、發(fā)展兒童的天性、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著重要的作用。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入，美術(shù)教學不再注重單純的技法訓練，它更注重培養(yǎng)兒童在繪畫中的創(chuàng)造力、感受力、觀察力和審美力，促進兒童的個性發(fā)展。教師可以適時地營造各種情境，運用多種方法，用繪畫藝術(shù)來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。

一、觀察寫生，培養(yǎng)兒童的聯(lián)想式思維

所謂聯(lián)想式思維，就是指將所觀察到的某種現(xiàn)象與自己所要研究的對象進行聯(lián)想，從而獲得新知識的思維形式。實踐證明，寫生是培養(yǎng)兒童聯(lián)想式思維最有效的方式之一。在寫生過程中，事物之間的位置關(guān)系、色彩的微妙變化、形狀的千姿百態(tài)能夠激發(fā)學生的興趣。而且，寫生的過程就是通過眼、手、腦共同發(fā)展思維的過程，學習者能夠通過觀察、感知、創(chuàng)造等活動，完成富有童趣的繪畫作品。

（一）選擇寫生內(nèi)容，激發(fā)兒童的寫生興趣

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出：注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力。兒童生活的世界是豐富多彩的，教師要引導(dǎo)他們學會選擇和取舍，對那些有趣的、可愛的、有特點的事物進行表現(xiàn)。具體可以是玩具、水果、蔬菜、生活用品，也可以選擇動物、人物、植物、房屋等作為襯景。為了吸引兒童的興趣，教師除了要從多個角度引導(dǎo)他們觀察事物，發(fā)現(xiàn)不同事物的不同美感，還要引導(dǎo)他們留意觀察日常生活中的細節(jié)。寫生的順序應(yīng)該由易到難，可以先畫大的、有特點的、靜止的，再畫小的、有細節(jié)的、動態(tài)的，做到循序漸進，讓兒童根據(jù)興趣不斷深入學習。

（二）融入情感元素，提高兒童的聯(lián)想能力

在兒童寫生教學中，教師要依據(jù)兒童的年齡特征，保護兒童的表達欲，同時還要關(guān)注兒童的內(nèi)心狀態(tài)。課堂上融入一些情感元素，讓兒童把眼中之物轉(zhuǎn)化為心中之物，從而通過觀察使心靈產(chǎn)生情感共鳴，能進一步激發(fā)他們再現(xiàn)客觀事物的激情。同時，教師還可以鼓勵他們在繪畫中加入自己的想象，從而將美好的情感融入畫面。這些做法有利于發(fā)展兒童的思維，使其有更好的表現(xiàn)。例如，在引導(dǎo)兒童寫生家鄉(xiāng)的新景觀“喜闕迎賓”時，教師提問：這么美麗的景色你喜歡嗎？你想邀請誰來家鄉(xiāng)做客？學生的思維被打開，他們在繪畫中添加了自己和朋友游玩，媽媽帶著孩子游玩等情境，每個兒童都有自己的想法。一幅幅有創(chuàng)意、有人情味的兒童畫作品誕生了。再如，在寫生臥龍山莊的小木屋時，教師提示：小木屋太冷清了，誰會來居住呢？有的說和好朋友一起來，有的說和家人一起來；有的說把小兔子、小狗、小貓都帶來……有一個學生說：小木屋很環(huán)保，可以建成一個生態(tài)家園，讓更多的人住進來，并創(chuàng)作出作品《美麗的生態(tài)園》。

二、范例欣賞，發(fā)展兒童的延伸式思維

所謂延伸式思維，就是指學習者借助已有的知識，沿襲他人的思維邏輯去探求未知的知識，將認識向前推移，從而豐富和完善原有知識體系的思維方式。美術(shù)課中的欣賞教學是美術(shù)教學的一個重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的審美感受力，幫助學生完善知識體系，更新美術(shù)認知具有重要的作用。教學中，教師可以通過展示多種形式的范例，從內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩、技法等不同層面讓學生進行圖像識讀，并學會遷移、創(chuàng)造，從而提升其欣賞創(chuàng)造能力。

（一）在情境中欣賞，激發(fā)學生的積極情感

情感是藝術(shù)創(chuàng)造的重要組成部分，帶著情感欣賞作品，能夠在欣賞的同時獲得新的情感體驗。在教學過程中，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)兒童在情境中欣賞和體悟。如教師在課前讓學生收集與教材相關(guān)的范例圖片，課堂上讓兒童把這些圖片展示出來，并進行近距離的欣賞。同時，教師利用一系列的問題牽引，讓他們在觀察的基礎(chǔ)上交流探討，進一步體悟事物的外部特征，而后帶著自己的理解和想象創(chuàng)作出新的作品。圖1題為《我愛家鄉(xiāng)的三水梨》，是學生在觀察三水梨掛滿樹枝的照片后，融合自己的感悟創(chuàng)作的作品。由圖可見，該作品中除了梨樹還有人物和房屋。圖中人物表情豐富，心情愉悅，沉浸在豐收的喜悅中。這樣的作品充滿積極的情感，十分動人。

（二）在對比中欣賞，提高學生的創(chuàng)新性思維

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。可見，欣賞藝術(shù)的角度和眼光是千差萬別的。教師要引導(dǎo)兒童從多角度進行欣賞，讓兒童發(fā)現(xiàn)不同作品的不同風格、意境，由此鍛煉他們的洞察力和欣賞能力，為日后創(chuàng)作出富有藝術(shù)性和個性化的作品打下基礎(chǔ)。如教師可通過兩幅具有不同表現(xiàn)方法的繪畫范圖，一幅是中國畫，一幅是油畫，讓兒童通過對比發(fā)現(xiàn)兩種畫法的不同特點，自主探究其獨特的藝術(shù)語言。他們會把習得的語言運用到自己的作品創(chuàng)作中。再如，教師可以展示多幅運用不同工具材料繪成的作品，如廢舊物拼貼而成的、油畫棒結(jié)合水粉繪成的等。兒童在對比欣賞中感受不同媒材帶來的不同藝術(shù)效果，并將其轉(zhuǎn)化為自己的審美體驗與創(chuàng)造力，從而尋找適合自己的表現(xiàn)方法，創(chuàng)作出與眾不同的藝術(shù)作品。

三、通感運用，培養(yǎng)學生的幻想式思維

所謂幻想式思維，是指人們對在現(xiàn)有理論和物質(zhì)條件下，不可能成立的某些事實或結(jié)論進行幻想,從而推動人們獲取新的認識的思維方式。人的感覺有視覺、聽覺、味覺、觸覺等，在一定外界條件的刺激下，一種感覺能引發(fā)另一種感覺，即通感。利用通感能夠調(diào)動各種感官，有效開發(fā)學生的幻想式思維，提高學生的藝術(shù)感受力及創(chuàng)造能力。

（一）借助“聽覺—視覺”的通感，強化藝術(shù)感受力

音樂課除了讓兒童感受音樂節(jié)奏與韻律美，還可以引導(dǎo)他們通過聯(lián)想尋找音樂中的美術(shù)造型元素，利用二者間的相通性進行美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的感受力、想象力，提高他們的表現(xiàn)力。上課伊始，教師讓兒童閉上眼睛，聆聽一段輕柔的音樂《秋日私語》和一段節(jié)奏強烈的《兔子舞》，讓他們感受不同的節(jié)奏，并提問：聽了這些音樂你有怎樣的感受？兩首樂曲有什么不同？學生小組討論，得出結(jié)論：輕音樂聽起來柔和、優(yōu)美、流暢；迪斯科音樂感覺堅硬、熱烈、緊張。接著教師提問：聽了剛才的音樂，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的情景和畫面？如果把這種感覺用線條來表示，怎樣畫效果最好？哪些線條感覺硬，哪些線條感覺柔軟？學生小組討論后合作畫出線條：輕柔的音樂用接近的同類色彩表現(xiàn)，激烈的樂曲用對比強烈的紅、藍、紫、橙等來表現(xiàn)。最后，學生在感受音樂的基礎(chǔ)上，充分展開聯(lián)想，通過對聲音節(jié)奏的認識，尋找音樂與繪畫的共同點進行聯(lián)想創(chuàng)作，培養(yǎng)想象與創(chuàng)造力。

（二）借助“觸覺—視覺”的通感，促進多種感覺發(fā)展

蘇少版《美術(shù)》三年級上冊《摸物背形》一課的教學目的是引導(dǎo)學生通過先摸物后造型的方式，用繪畫與泥塑的形式進行表現(xiàn)，訓練學生的觸覺，培養(yǎng)學生的造型興趣、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。本課教學內(nèi)容共分為兩部分，其一為摸物，要求學生僅憑觸摸感受物品的形狀細節(jié)；其二為背形，要求學生根據(jù)記憶將物品塑造出來，表現(xiàn)形式不限。內(nèi)容有趣，形式靈活。教學中，教師先講解摸物背形的要領(lǐng)，一是只憑觸覺去感受物體的形狀及細節(jié)，二是將感受到的形象捏制或畫出來。學生在游戲中摸物，即“猜猜我的小玩具”。猜對的學生說說背形的經(jīng)驗，并根據(jù)摸物時的感覺把物體捏出來或者畫出來。學生通過觸摸物體，學習摸物背形的本領(lǐng)，鍛煉記憶力和觸覺造型能力，使多種感覺和諧發(fā)展，動手能力和創(chuàng)造能力進一步提升。繪畫教學貼近學生生活，運用多種有效途徑和情境進行教學可以逐步達到開發(fā)學生思維潛能，豐富學生審美情感，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的作用。經(jīng)歷這樣的過程，學生不斷豐富繪畫語言，創(chuàng)作出富有感染力的繪畫作品，身心也得到進一步發(fā)展。

作者:申艷玲 單位:江蘇省睢寧縣實驗小學