對(duì)分課堂在環(huán)境工程課程教學(xué)中實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了對(duì)分課堂在環(huán)境工程課程教學(xué)中實(shí)踐范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

[摘要]根據(jù)《環(huán)境工程原理》的課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境工程原理教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的探索和實(shí)踐，提出“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，“對(duì)分課堂”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等途徑，解決對(duì)分課堂模式在環(huán)境工程原理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程原理；對(duì)分課堂；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)模式

1引言

環(huán)境工程原理是一門環(huán)境學(xué)科的基礎(chǔ)課程，主要研究環(huán)境工程技術(shù)中各單元過(guò)程的基本原理、典型設(shè)備的構(gòu)造與操作原理，同時(shí)也涉及到各單元過(guò)程的設(shè)計(jì)計(jì)算。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境工程原理這門課程，可以為后期《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》等主要專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)該門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步掌握各個(gè)單元操作的基本原理和規(guī)律，熟悉各單元操作過(guò)程及設(shè)備的計(jì)算方法，具備用工程觀念分析解決單元操作中的一般問(wèn)題的能力。雖然環(huán)境工程原理這門課程對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)倦怠。由于環(huán)境工程原理涉及許多工程技術(shù)的原理和計(jì)算，在學(xué)習(xí)前需要掌握高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)及物理化學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握提出了較高的要求[1]。同時(shí)，由于環(huán)境工程原理中工程技術(shù)的復(fù)雜性，除了極少數(shù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以用理論分析的辦法解決外，大都需要依靠實(shí)驗(yàn)研究解決，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程規(guī)律，再將研究結(jié)果指導(dǎo)工程實(shí)際，這也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了挑戰(zhàn)[2-3]。學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，如果沒有合適的途徑去克服和解決，就會(huì)出現(xiàn)明顯的厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大大降低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，人們嘗試了多種方法，其中“對(duì)分課堂”作為一種新的教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“對(duì)分課堂”通過(guò)將一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，不僅避免傳統(tǒng)課堂“教”“學(xué)”分離的缺點(diǎn)，而且彌補(bǔ)了單純的討論式課堂效果差的遺憾。通過(guò)將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能更好地掌握知識(shí)[4]。

2對(duì)分課堂應(yīng)用于環(huán)境工程原理教學(xué)中的問(wèn)題分析

盡管“對(duì)分課堂”具有理念深刻、簡(jiǎn)明易用的特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，但在許多課程的教學(xué)過(guò)程中也受到了一定的爭(zhēng)議。尤其是對(duì)于類似于環(huán)境工程原理這樣的課程內(nèi)容多、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工程計(jì)算繁瑣的課程，教師在使用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式時(shí)，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)分課堂在實(shí)施的過(guò)程中難以貫徹執(zhí)行。根據(jù)在環(huán)境工程原理的教學(xué)實(shí)踐以及與其他教師的相互交流，本文總結(jié)了對(duì)分課堂應(yīng)用于環(huán)境工程原理教學(xué)中的主要問(wèn)題有如下幾點(diǎn)。首先，“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不匹配。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的授課時(shí)間長(zhǎng)，講授的內(nèi)容多，課程的學(xué)時(shí)數(shù)基本能滿足要求。而在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下，由于教學(xué)過(guò)程中安排了學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，教師的授課時(shí)間會(huì)進(jìn)行一定程度的壓縮。很多老師提出對(duì)分課堂的模式會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，造成教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展緩慢，課程學(xué)時(shí)難以滿足教學(xué)要求。其次，“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的內(nèi)容不合拍。由于環(huán)境工程原理涉及到許多工程技術(shù)的原理和計(jì)算，對(duì)基本知識(shí)的掌握要求較高，在應(yīng)用“對(duì)分課堂”模式時(shí)，無(wú)法很好地將課程的內(nèi)容和學(xué)生的討論結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程內(nèi)容不合拍的現(xiàn)象，降低了老師和學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”模式的嘗試熱情，造成“對(duì)分課堂”模式不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。第三，“對(duì)分課堂”模式對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不一致。通過(guò)對(duì)分課堂的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的千差萬(wàn)別，在進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)時(shí)，如果進(jìn)行隨機(jī)的分組討論，會(huì)導(dǎo)致不同組的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能差異很大，盡管進(jìn)行了全班范圍的討論和老師的講解，有一些組對(duì)知識(shí)的理解程度仍會(huì)明顯會(huì)低于其他組?！皩?duì)分課堂”模式對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不一致，如何科學(xué)合理的分組討論，是“對(duì)分課堂”模式的一個(gè)重要的課題。由于這些問(wèn)題的存在，在“對(duì)分課堂”模式應(yīng)用時(shí)，不少教師出現(xiàn)淺嘗輒止的情況，認(rèn)為對(duì)分課堂并不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的幫助，反而降低了課堂效率，因此又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上去。顯然，這種情況是應(yīng)該避免的。事實(shí)上，上述問(wèn)題并非沒有解決的方案。為了在教學(xué)中解決這些問(wèn)題，我們開展了對(duì)分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的實(shí)踐和探索。

3對(duì)分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的探索和實(shí)踐

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)對(duì)分踐。以“對(duì)分課堂”模式為基礎(chǔ)，優(yōu)化環(huán)境工程原理的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合環(huán)境工程原理的課程內(nèi)容特點(diǎn)，探索不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，之所以出現(xiàn)“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不匹配的問(wèn)題，主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的教學(xué)內(nèi)容編排與“對(duì)分課堂”模式的要求不符。因此，在課程開始前，可以根據(jù)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。通過(guò)查閱資料，聽取資深教師意見，對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并配套新的教學(xué)資源和教學(xué)資料。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，提煉主要知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，使其更好與對(duì)分課堂的教學(xué)模式相融合。對(duì)于環(huán)境工程原理這門課，可以根據(jù)單元操作的特點(diǎn)，將每一個(gè)單元操作作為一個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分和理論知識(shí)部分結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)的先講授理論再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)方式，將理論知識(shí)融入工程實(shí)踐中去。如普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境工程原理》(胡洪營(yíng)等編著)，該教材在內(nèi)容編排上，依次包括環(huán)境工程原理基礎(chǔ)，分離過(guò)程原理和反應(yīng)工程原理[5]，教材內(nèi)容知識(shí)引導(dǎo)循序漸進(jìn)，知識(shí)體系構(gòu)建完善，具有較強(qiáng)的理論性和綜合性，得到了廣泛的采用[6]。然而，在基礎(chǔ)知識(shí)和單元操作內(nèi)容銜接上，部分理論內(nèi)容和單元操作有所分離，如第五章的質(zhì)量傳遞和第八章的吸收以及第九章的吸附未緊密銜接起來(lái)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)效率下降的問(wèn)題，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和課程的學(xué)時(shí)量。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以根據(jù)對(duì)分課堂的教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如將質(zhì)量傳遞這一章節(jié)和吸收等章節(jié)作為一個(gè)教學(xué)專題放在一起進(jìn)行授課，在采取“對(duì)分課堂”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將這些內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行講授，通過(guò)結(jié)合老師的講解和學(xué)生的討論，提升學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容不匹配的問(wèn)題。

3.2“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

在進(jìn)行“對(duì)分課堂”教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然已不能滿足新的教學(xué)需求。因此對(duì)“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)是十分必要的。在進(jìn)行“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需結(jié)合課程內(nèi)容，改變教學(xué)過(guò)程，靈活采用多種不同的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，通過(guò)講練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)、自主課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。如在流體流動(dòng)這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用對(duì)分課堂的模式，首先以工程實(shí)踐或?qū)嶋H問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生分組討論如何判斷樓房高層自來(lái)水水管能否出水的問(wèn)題，引出流體流動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，思考并討論解決問(wèn)題的途徑有哪些，解決這些問(wèn)題還需要哪些先決條件。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相互討論和引導(dǎo)講解，過(guò)渡到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來(lái)。然后通過(guò)講授理論知識(shí)，讓學(xué)生理解并掌握流體流動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)以及解決之前問(wèn)題的先決條件的確定方法。最后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，并進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。由于每一個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}的內(nèi)容特點(diǎn)不同，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的對(duì)分形式，靈活采用當(dāng)堂對(duì)分或隔堂對(duì)分的方式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，如“對(duì)分易”、“學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”等輔助工具，將不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教授，增加課堂的豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3“對(duì)分課堂”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不同的學(xué)生對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更像是一個(gè)整體，教師在授課的過(guò)程中難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率受到影響?！皩?duì)分課堂”模式作為一種新的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的不同的情況，將他們分為不同的小組，進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)，每個(gè)組員在組內(nèi)可以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和主動(dòng)性，積極地參與到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的隨意分組，而是要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將他們相互搭配分組，充分挖掘?qū)W生各自的潛能，同時(shí)鍛煉學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在對(duì)分課堂的實(shí)施過(guò)程中，在分組討論的環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容的難度的不同，可以將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)搭配分組；根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力的不同，可以將表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與表達(dá)能力弱的學(xué)生搭配分組；根據(jù)學(xué)生性格的不同，可以將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格開朗的學(xué)生搭配分組等等。通過(guò)這種以強(qiáng)帶弱，互補(bǔ)互促的方式進(jìn)行結(jié)合分組，學(xué)生在交流討論的過(guò)程中可以不斷學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，相互幫助相互提升，綜合鍛煉他們多方面的能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)不同的“對(duì)分課堂”模式，如當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分、分組討論和作業(yè)點(diǎn)評(píng)等不同方法，結(jié)合“亮考幫”、“對(duì)分易”等多種形式和工具，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生在對(duì)分課堂中學(xué)習(xí)的狀況及時(shí)跟進(jìn)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整對(duì)分的方式，不斷進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，摸索出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程特征的對(duì)分課堂方案。

4結(jié)語(yǔ)

環(huán)境工程原理作為環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及到許多工程技術(shù)的原理和計(jì)算，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了很大的挑戰(zhàn)。而“對(duì)分課堂”作為一種新的教學(xué)模式，可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。但將對(duì)分課堂應(yīng)用于環(huán)境工程原理教學(xué)中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不匹配，與環(huán)境工程原理課程的內(nèi)容不合拍，以及“對(duì)分課堂”模式對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不一致的問(wèn)題。因此，在將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境工程原理教學(xué)中時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)環(huán)境工程原理的課程特點(diǎn)，進(jìn)行“對(duì)分課堂”模式下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分和理論知識(shí)部分結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)融入工程實(shí)踐中去。其次，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活采用多種不同的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，增提升教學(xué)效果。第三，應(yīng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將他們相互搭配分組，充分挖掘?qū)W生各自的潛能，結(jié)合“亮考幫”、“對(duì)分易”等多種形式和工具，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，根據(jù)“對(duì)分課堂”模式與教學(xué)內(nèi)容的融合方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，完善“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，并加以驗(yàn)證，嘗試將其推廣到其他類似課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

參考文獻(xiàn)

[1]韓曉剛，陳秀珍．《環(huán)境工程原理》課程建設(shè)改革初探[J]．教育現(xiàn)代化，2017，(37)：57+138．

[2]雷暢，付志平，龍來(lái)壽，等．《環(huán)境工程原理》實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合的教學(xué)方式探索[J]．教育現(xiàn)代化，2019，6(76)：163-164．

[3]唐海，徐建平，蔡昌鳳，等．《環(huán)境工程原理》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)化研究[J]．廣州化工，2013(4)：183-184．

[4]劉磊，趙庚升，王波，等．基于對(duì)分課堂的工科專業(yè)大班基礎(chǔ)理論教學(xué)改革[J]．上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2019，41(2)：190-194．

[5]胡洪營(yíng)，張旭，黃霞，等．環(huán)境工程原理[M]．北京：高等教育出版社，2015．

[6]陳忠明，邵友元，范洪波．《環(huán)境工程原理》教學(xué)方法改革與應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)[J]．東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，024(001)：107-110．

作者:雷暢 龍來(lái)壽 付志平 蔣榮華 單位:韶關(guān)學(xué)院化學(xué)與土木工程學(xué)院