環(huán)境設(shè)計手繪表現(xiàn)教學(xué)探索

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摘要：手繪課程教學(xué)是環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，手繪表現(xiàn)以繪畫和透視為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)空間思維方式，隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，手繪課程改變傳統(tǒng)單一的表現(xiàn)為主的功能，更加突顯空間設(shè)計思維的重要地位。通過手繪課程教學(xué)研究，提出以空間思維為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計表現(xiàn)的課程教學(xué)改革思路，以提高設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；空間思維；手繪表現(xiàn)

一、手繪課程的內(nèi)容及其在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位

手繪快速設(shè)計表現(xiàn)是景觀設(shè)計專業(yè)的基本功，該課程訓(xùn)練了學(xué)生的手繪技巧、空間認(rèn)知與表現(xiàn)、色彩的搭配與表達(dá)等方面的能力，是一門綜合性課程，也是一門技法課程，可以用新的表現(xiàn)技法，如彩鉛、馬克筆、水彩等表現(xiàn)工具來展示設(shè)計的空間效果。同時也鼓勵嘗試使用新的繪畫工具和表現(xiàn)手法，對建筑室內(nèi)外環(huán)境空間裝飾設(shè)計內(nèi)容做出表現(xiàn)和詮釋，達(dá)到能夠通過手繪草圖清晰表達(dá)設(shè)計意圖的目的。從課程的訓(xùn)練目的上來講，課程訓(xùn)練目的包括兩個層面：一是側(cè)重表達(dá)技法，如徒手繪制線條能力，通過線的組合來表達(dá)不同的材質(zhì)和形體的能力。二是通過設(shè)計來達(dá)到對空間的表達(dá)，即空間的設(shè)計思維和表現(xiàn)方式。后者的表達(dá)要通過空間的透視來輔助完成，透視的表現(xiàn)包含了空間設(shè)計思維訓(xùn)練。正是基于這兩點，本課程的訓(xùn)練是有助于提高學(xué)生的空間感受能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確設(shè)計思維模式，建立對于學(xué)生思維從二維向三維互為轉(zhuǎn)變的能力，同時掌握初步的設(shè)計與組織能力的重要課程。

二、手繪課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生面臨的突出問題

手繪快速表現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地表達(dá)設(shè)計的構(gòu)思和方案。同時手繪快速表現(xiàn)講究繪畫的基本審美標(biāo)準(zhǔn)，如畫面中線條的疏密、對比、比例關(guān)系、虛實處理、點線面的結(jié)合、色彩的搭配等等，所以具有一定藝術(shù)修養(yǎng)和繪畫基礎(chǔ)是完成手繪快速表現(xiàn)的前提。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，線的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，除了美術(shù)功底比較扎實的同學(xué)，多數(shù)學(xué)生對于線的掌握是一個薄弱環(huán)節(jié)，線是表現(xiàn)設(shè)計畫面的基本元素，線條是否均勻流暢、握筆力度是否適中，能否保持畫面的整體統(tǒng)一的效果等問題是初學(xué)者掌握的軟肋。其次，學(xué)習(xí)該課程過程中學(xué)生面臨最重要也是最突出的難題是對于空間透視的掌握。透視是畫面協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的關(guān)鍵所在，是做到理解空間、表達(dá)空間的重點。透視包括一點透視，兩點透視，三點透視，其中一點透視和兩點透視是手繪表達(dá)中最常見的，但透視學(xué)枯燥的理論是大部分藝術(shù)生學(xué)習(xí)中較難理解和接受的，這也是手繪空間表達(dá)的難點所在的主要原因。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)中將臨摹作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)形式的優(yōu)點是學(xué)生手繪效果圖上手很快；但不足之處是易導(dǎo)致學(xué)生的依賴性太強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生一脫離臨摹稿就無從下手，難以使學(xué)生通過手繪表達(dá)來加深對空間的深層次理解，即通過手繪實現(xiàn)空間維度的轉(zhuǎn)換：將手繪設(shè)計二維平面圖，轉(zhuǎn)化為三維的空間效果。

三、影響學(xué)生學(xué)習(xí)手繪課程的原因分析

通過對上述高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程所面臨的問題的分析，總結(jié)出了導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問題，主要有以下幾個方面的因素。

（一）學(xué)生繪畫藝術(shù)功底良莠不齊

當(dāng)前的藝術(shù)類高考催生了一大批高考藝術(shù)生，而其中的一部分都是“半路出家”的學(xué)生，在高中階段并沒有對繪畫基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，速成式的學(xué)法和教法都標(biāo)志著學(xué)生的基本功并不扎實。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)手繪課程時不能很快進(jìn)入狀態(tài)，基本功在手繪表現(xiàn)中不能運(yùn)用自如。

（二）高校教師授課方式陳舊，出現(xiàn)只注重臨摹而不注重學(xué)生空間概念意識構(gòu)建的現(xiàn)狀

高校教師是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識的傳授者，其自身能力的高低和授課思路對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的作用舉足輕重，然而部分教師在手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)中，過分重視技法的傳授，忽視了對學(xué)生想象力的開發(fā)和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，使得學(xué)生手繪技法應(yīng)用能力的低下。一方面?zhèn)€別專業(yè)課教師對手繪表達(dá)的認(rèn)識有偏差，對學(xué)生在課堂中的設(shè)計表達(dá)方式無明確的要求。另一方面，個別專業(yè)課教師自身存在著手繪表現(xiàn)的短板，或者不夠自信，在課堂上不能利用手繪表達(dá)這種方式跟學(xué)生進(jìn)行方案的溝通和交流，未能起到很好的引導(dǎo)和示范作用，導(dǎo)致學(xué)生對手繪課程的重要性認(rèn)識不足。

（三）學(xué)校授課體系的設(shè)置方面缺乏合理性，出現(xiàn)了重計算機(jī)表現(xiàn)而輕手繪表達(dá)的局面

隨著我國計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)越來越普及，部分學(xué)生完全依賴計算機(jī)進(jìn)行繪圖，學(xué)生將繪圖軟件中的模塊直接用于繪圖，不僅降低了學(xué)生實際手繪能力，而且養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力的降低。尤其是有同學(xué)一味追求電腦逼真炫酷的畫面感，忽略了設(shè)計手繪技法其在實踐中應(yīng)用的方式與方法。這種偏差使學(xué)生在設(shè)計表現(xiàn)時，用電腦能夠?qū)⒃O(shè)計效果表達(dá)出來，但是一旦進(jìn)入了設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，手繪便難以發(fā)揮作用，這種方法限制了學(xué)生設(shè)計思維的發(fā)揮。

（四）空間思維為導(dǎo)向的手繪課程教學(xué)改革的方法及啟示

空間思維是一種思維方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用空間的想象能力，構(gòu)建手繪表現(xiàn)中二維和三維之間的互換思維模式，完成設(shè)計師自我交流以及與甲方進(jìn)行設(shè)計語言交流的基本溝通方式，景觀設(shè)計既是一門工程技術(shù)，即講究功能性，同時又講究觀賞性和藝術(shù)性，是一門技術(shù)和藝術(shù)緊密結(jié)合的專業(yè)。這就要求設(shè)計師應(yīng)具備扎實的空間塑造能力和藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)，這也是優(yōu)秀設(shè)計師所必須具備的基本素養(yǎng)。

1.構(gòu)建以空間思維為導(dǎo)向的手繪設(shè)計課程體系

景觀手繪表現(xiàn)圖追求的是功能的表達(dá)和視覺效果呈現(xiàn)的相統(tǒng)一，它是建立在專業(yè)性和真實性的基礎(chǔ)之上，通過合理地借助夸張、概括與取舍等藝術(shù)化的處理手法，達(dá)到實用與審美的有機(jī)統(tǒng)一。而這些技巧的培養(yǎng)，需要有空間的意識和思維，空間思維能力的培養(yǎng)需要完整的課程體系作為鋪墊，如建立造型基礎(chǔ)課、專業(yè)制圖課、透視課、專業(yè)表現(xiàn)課等完整的課程體系，并要合理安排好每門課程的教學(xué)內(nèi)容，采用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，經(jīng)過長期地訓(xùn)練，才能達(dá)到有效的效果。人是空間環(huán)境的主體，空間是促發(fā)人活動的場所，環(huán)境設(shè)計需要針對環(huán)境和人這兩個方面的因素進(jìn)行研究。運(yùn)用空間設(shè)計的思維和技術(shù)營造空間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，空間思維可以激發(fā)出人的想象力，將獲取到的信息升華從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。一個優(yōu)秀的設(shè)計師在進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思時首先要理解空間，了解生活，才能將空間運(yùn)用在設(shè)計的場所中，這是進(jìn)行空間設(shè)計思維的前提。

2.以課題為導(dǎo)向進(jìn)行空間的設(shè)計表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生主動構(gòu)建空間的能力

轉(zhuǎn)變學(xué)生的手繪訓(xùn)練方法，變被動的臨摹為主動的創(chuàng)造。以往單純的臨摹式教學(xué)僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)技法，學(xué)生的空間想象能力和空間表達(dá)能力并沒有得到很好的訓(xùn)練和提高，以設(shè)計課題為導(dǎo)向，利用空間思維方法激發(fā)學(xué)生思維主動融入到設(shè)計的空間中，結(jié)合透視原理和色彩搭配，在對空間的表達(dá)中融入個人的空間體驗和空間的想象。通過此類課程的訓(xùn)練，大部分學(xué)生對于這種模式下手繪表達(dá)技法逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的技法知識運(yùn)用在所創(chuàng)造的空間中去，也初步建立了學(xué)生的空間設(shè)計思維模式，為下一步的專業(yè)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)和表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建模塊化的教學(xué)訓(xùn)練模塊，建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系

以臨摹為主要內(nèi)容的教學(xué)體系在實際操作中目標(biāo)性不明確，學(xué)生在臨摹時隨意性較大，整個過程的教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系。模塊化的教學(xué)體系建立了一套由簡到繁、從易到難的進(jìn)階式訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的手繪表達(dá)技巧和方法。在模塊化的教學(xué)訓(xùn)練中，我們構(gòu)建了線的訓(xùn)練模塊，幾何體三維表達(dá)模塊、建筑及組合空間表達(dá)模塊、景觀元素模塊、建筑與植物元素模塊、徒手上色表達(dá)模塊。通過模塊化的表達(dá)，使學(xué)生很好地練習(xí)并掌握構(gòu)圖的原理和方法，也使學(xué)生對于細(xì)部刻畫有了進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。

4.構(gòu)建以專業(yè)實踐為目標(biāo)的課程體系導(dǎo)向

景觀設(shè)計專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的工程項目，設(shè)計項目的落地是檢驗設(shè)計可實施性的重要標(biāo)準(zhǔn)，從設(shè)計的概念階段到施工過程中，建立一套以實踐運(yùn)用為主要目標(biāo)、以表現(xiàn)技法和圖面效果為次要目的的評價體系是很有必要的。具體而言，不再以畫面畫得真實與否、技法好壞作為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是以設(shè)計的表達(dá)是否準(zhǔn)確、到位，畫面元素組織的合理性、空間關(guān)系的藝術(shù)性等方面作為重要的衡量條件，結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、是否能及時完成階段的作業(yè)任務(wù)等因素的多元評價模式。

四、結(jié)語

手繪是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是進(jìn)行設(shè)計實踐的主要表達(dá)工具，其涵蓋的內(nèi)涵寬泛。隨著技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，手繪表現(xiàn)形式也在不斷向多元化方向發(fā)展，由靜態(tài)向動態(tài)，由三維向四維方向不斷發(fā)展，這要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中注重專業(yè)的橫向聯(lián)系和縱向的貫通，不斷提高專業(yè)的綜合素養(yǎng)。以空間構(gòu)建的思維為導(dǎo)向，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，注重表現(xiàn)的多元化，是景觀設(shè)計手繪表現(xiàn)發(fā)展的主要趨勢。

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作者：李杰 單位：華北水利水電大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院