環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程分析

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摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前最重要的課程之一，也是該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的最后一門必修實(shí)踐課程，其是對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的檢閱和展示，畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果直接反映著高校的教學(xué)水平與學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。該文作者結(jié)合近幾年環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果，論述環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中易出現(xiàn)的問題，分析畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，探討該課程在教學(xué)改革上的可行性措施。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)過程

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，是該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前最重要的課程之一。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程包括課題選擇、資料收集、草圖構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、展板制作、集中展覽等環(huán)節(jié)，歷經(jīng)時(shí)間超過十周。應(yīng)用型高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上必須與就業(yè)接軌，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)資料的收集、設(shè)計(jì)方案的制作、設(shè)計(jì)展板的排版是逐層推進(jìn)的，任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會對下一環(huán)節(jié)造成影響，進(jìn)而對最終呈現(xiàn)的展覽效果形成干擾。所以，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對待。

一、設(shè)計(jì)資料的收集

在學(xué)生確定課題以后，會出現(xiàn)兩種課題設(shè)計(jì)的方向，一種是真課題，即可以將某一競標(biāo)項(xiàng)目作為課題，或以任何正在實(shí)施的實(shí)際工程為課題，或結(jié)合實(shí)習(xí)公司的項(xiàng)目作為課題；另一種是虛擬課題，即設(shè)計(jì)環(huán)境、設(shè)計(jì)工程、設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)等都自定。但無論是真課題還是虛擬課題，部分學(xué)生在資料收集這一環(huán)節(jié)流于表面，對區(qū)域性特點(diǎn)的把握不夠，沒有深入實(shí)際收集相關(guān)資料，對后期設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性幫助不大。針對這一情況，教師要切實(shí)要求學(xué)生深入市場，完成問卷調(diào)查或?qū)嵉乜疾?，而不是簡單地通過網(wǎng)絡(luò)收集資料。

二、設(shè)計(jì)方案的制作階段

設(shè)計(jì)方案的制作主要是指設(shè)計(jì)制圖，包含CAD、3DMAX、PS等。在CAD制圖這一階段，部分學(xué)生不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對設(shè)計(jì)制圖的規(guī)范性認(rèn)識不足，不夠重視設(shè)計(jì)圖紙影響施工項(xiàng)目的重要性。然而，現(xiàn)在大部分設(shè)計(jì)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)是能夠快速、規(guī)范、高效地繪制施工圖紙，只有規(guī)范地繪制圖紙才能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)CAD圖紙的規(guī)范性。在CAD繪制過程中，有些問題是比較重要卻又容易被學(xué)生忽視的。首先，是關(guān)于平面圖中的一些問題。以住宅平面設(shè)計(jì)為例，在一些人眼中，平面圖可能只是簡單的家具布置過程，其實(shí)不然。平面圖不僅包含家具的布置分布，還體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對整個(gè)空間的掌控。設(shè)計(jì)者通過重新定義墻體的增減、家具的分合、空間的大小、優(yōu)化空間的布局，使同一戶型有的裝修完成以后顯得空間大，而有的空間卻顯得局促。部分學(xué)生在拿到基礎(chǔ)平面后沒有深入思考，就貿(mào)然布置平面，導(dǎo)致后期的效果不盡如人意。所以，CAD制圖的第一個(gè)問題就是學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)沒有經(jīng)過深入思考。第二個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的問題有關(guān)家具的尺寸?，F(xiàn)在有很多的資料庫插件，部分學(xué)生在繪制時(shí)沒有根據(jù)自己的想法繪制，而直接從圖庫中調(diào)取，這個(gè)過程極易改變家具的模型尺寸。第三個(gè)問題是字號。在繪圖的過程中，學(xué)生有時(shí)候改變了圖框的大小，卻忘記更改字號的大小，這就導(dǎo)致學(xué)生在打印紙質(zhì)文件時(shí)會出現(xiàn)字號大小不一的情況。這不僅會影響圖紙的美觀性，還會讓人無法順利讀取圖紙內(nèi)容，造成信息的缺失。其次，是關(guān)于立面圖中的一些問題。立面圖主要是用于表現(xiàn)墻面的設(shè)計(jì)和建造要求。在繪制過程中，部分學(xué)生容易忽略的第一個(gè)問題是墻面設(shè)計(jì)裝飾造型細(xì)節(jié)的尺寸。部分學(xué)生往往會繪制大體的尺寸，但對于細(xì)節(jié)的尺寸描述不夠仔細(xì)。第二個(gè)問題是立面圖裝飾材料的標(biāo)注不夠嚴(yán)謹(jǐn)。其原因在于學(xué)生對材料的認(rèn)知不夠深刻，在標(biāo)注時(shí)只能寫一個(gè)大概。如，墻面材料為乳膠漆，學(xué)生在標(biāo)注時(shí)就只寫某品牌的乳膠漆，而對該乳膠漆的類型、色號、涂刷層數(shù)不夠清楚。最后，關(guān)于剖面圖和節(jié)點(diǎn)圖。這些圖例要求學(xué)生對材料和施工工藝有一定的了解。但部分學(xué)生對材料與構(gòu)造不理解，其在繪制時(shí)只集中表現(xiàn)面層材料，而基層材料基本被忽略。在3DMAX這一階段，主要的問題集中在材質(zhì)及燈光渲染上。部分學(xué)生不了解燈光屬性，沒有完全理解材質(zhì)，導(dǎo)致最終效果比較粗糙、不細(xì)膩。

三、展板制作階段

展板的設(shè)計(jì)制作是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)。展板上面所呈現(xiàn)出來的圖片和文字，經(jīng)過一定的編排、組合，既能夠反映設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)功底，又可以吸引觀眾、推介設(shè)計(jì)理念。但部分高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并沒有專門開設(shè)相關(guān)的版式設(shè)計(jì)課程，這使學(xué)生在設(shè)計(jì)制作展板時(shí)，對造型要素和形式原則的運(yùn)用不熟練，沒有明確主題與內(nèi)容的組合排列，也沒有完全掌握理性思維個(gè)性化的表達(dá)方式。部分學(xué)生在制作展板進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)時(shí)往往只是簡單鋪陳效果圖或CAD圖，圖片旁再標(biāo)注一些說明文字。這種簡單的排版方式不僅毫無美感，也缺乏一定的邏輯性，從而導(dǎo)致展板的整體效果不佳。即使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中付出了大量的時(shí)間和精力，有較好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與想法，卻沒有通過展板明確表達(dá)，也不能讓觀者產(chǎn)生感官上的美感，對展板內(nèi)容表達(dá)的影響力有較大的影響。但是，也有學(xué)生在設(shè)計(jì)制作展板時(shí)將設(shè)計(jì)調(diào)查的過程、設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生的過程、最后的設(shè)計(jì)方案效果做一定的邏輯排列，并結(jié)合設(shè)計(jì)方案的特色，選取相應(yīng)的色彩或圖案作為展板的框架構(gòu)成，這樣制作出來的展板具有一定的美學(xué)審美。

四、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

綜上，可以看出，部分學(xué)生在創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在前期調(diào)查不細(xì)致具體，中期設(shè)計(jì)粗心大意，后期制作隨心所欲的問題。針對這些問題，筆者有幾點(diǎn)想法。首先，在學(xué)生資料收集階段，教師應(yīng)要求學(xué)生對資料的收集整理不能僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)資料、圖書文獻(xiàn)資料等相對靜態(tài)的資料上，還要深入市場，做一定的問卷調(diào)查和研究報(bào)告，確保第一手資料的真實(shí)性與有效性。網(wǎng)絡(luò)和書籍上的資料只能作為補(bǔ)充和輔助而不能作為設(shè)計(jì)的主體依據(jù)，學(xué)生要以實(shí)際調(diào)查得到的數(shù)據(jù)作為第一手資料，最大限度地還原設(shè)計(jì)的實(shí)際操作流程。其次，在制圖過程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)制圖的原則。如，CAD制圖要遵循設(shè)置圖幅、設(shè)置單位及精度、建立若干圖層、設(shè)置對象樣式、開始繪圖的作圖步驟等流程。在繪圖時(shí)，學(xué)生要采用1：1的比例，而圖樣最終的大小可在打印時(shí)根據(jù)圖紙空間設(shè)置不同的打印比例。在繪制不同類型的圖形時(shí)，學(xué)生要設(shè)置不同的圖層、顏色及線寬，而圖形對象的顏色、線型及線寬都應(yīng)由圖層控制。在精確繪圖時(shí)，學(xué)生要使用柵格捕捉功能，并將柵格捕捉間距設(shè)為適當(dāng)?shù)臄?shù)值，不能將圖框和圖形繪在同一幅圖中，應(yīng)在布局（LAYOUT）中將圖框按塊插入，然后打印出圖。對于圖形中需要的注釋文本，如注釋中的文字具有同樣的格式，注釋又很短，可選用TEXT（DTEXT）命令；如需要書寫大段文字，且段落中的文字可能具有不同格式，如字體、字號、顏色、專用符號、分子式等，則應(yīng)使用MTEXT命令。再次，在設(shè)計(jì)版式時(shí)，學(xué)生需要注意圖片排列的先后順序與大小的調(diào)整，圖片內(nèi)容與說明文字的邏輯關(guān)系，圖片的剪裁處理與展板的層次關(guān)系，圖片的色彩與圖片位置關(guān)系的考慮，圖片與數(shù)字、色彩的恰當(dāng)配置等。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐性教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，也是評定畢業(yè)成績的重要依據(jù)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，可以鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識、獨(dú)立解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)還是學(xué)生走上工作崗位前的一次重要實(shí)習(xí)。所以，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)是尤為重要的。

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作者：陳玲 衛(wèi)勇 單位：湖北理工學(xué)院