環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)漸進(jìn)式合作模式的改革

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摘要：在產(chǎn)教融合背景下，文章提出環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中構(gòu)建漸進(jìn)式校企合作模式的探索與改革。在大一至大四的課程中，校外企業(yè)根據(jù)教學(xué)目的與要求逐漸加重環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)課程的參與度，根據(jù)年級(jí)不同分別提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，保證與市場(chǎng)、行業(yè)需求動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與引導(dǎo)。通過(guò)校企合作模式的建立，可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)要求、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，最終在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)推進(jìn)高校向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)校企合作實(shí)踐培養(yǎng)

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作的背景與意義

（一）研究意義

目前，社會(huì)各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求已經(jīng)日漸顯著，國(guó)家在高校推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展的導(dǎo)向十分明確。2015年11月16日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部公布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》），《指導(dǎo)意見(jiàn)》從四個(gè)層面提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的十四項(xiàng)主要任務(wù)，其一，明確類(lèi)型定位和轉(zhuǎn)型路徑，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和推動(dòng)力，搭建校企合作平臺(tái)。其二，從治理結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)體系、基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面推動(dòng)結(jié)構(gòu)性改革。其三，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、與中高職有機(jī)銜接、考試招生制度改革、雙師型師資建設(shè)等方面深化改革。最后，以服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，推動(dòng)試點(diǎn)高校全面融入?yún)^(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系。在產(chǎn)教融合、校企合作上，各校定位差異很大，每個(gè)學(xué)校都必須針對(duì)自身特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校與社會(huì)行業(yè)的合作與對(duì)接，文章就此問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革的探索與研究.文章的選題是在此背景下從嘉興學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的角度提出的，就嘉興學(xué)院而言，在“應(yīng)用型”大學(xué)的定位下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究尤為重要，提高實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的核心，具有戰(zhàn)略意義。本校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要由室內(nèi)設(shè)計(jì)與室外景觀(guān)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向構(gòu)成，文章本以景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)為研究與探索的方向。學(xué)生在大學(xué)四年當(dāng)中，必須同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)課程，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候選擇自己感興趣的方向選擇導(dǎo)師與設(shè)計(jì)內(nèi)容。在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)生必須具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，項(xiàng)目策劃與經(jīng)營(yíng)管理、教學(xué)與科研工作能力，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、知工藝、重技能、上手快、適發(fā)展等特點(diǎn)，最好能結(jié)合當(dāng)下鄉(xiāng)村振作、美麗鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)等熱點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)接軌性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)切合本地及周邊地區(qū)發(fā)展需求本土化的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

（二）國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究工作現(xiàn)狀

目前，各個(gè)國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來(lái)越完善，通常傳統(tǒng)的發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是工業(yè)成產(chǎn)型國(guó)家在校企合作方面具有較多的借鑒經(jīng)驗(yàn)。基本上所有高校培養(yǎng)學(xué)生的共性目標(biāo)都是為與企業(yè)、行業(yè)輸送人才，而不是簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，不同國(guó)家往往會(huì)根據(jù)不同的生產(chǎn)發(fā)展特色而確定自培養(yǎng)身重點(diǎn)。在德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的校企合作模式不同，根據(jù)社會(huì)、行業(yè)需求不同設(shè)置實(shí)習(xí)、實(shí)踐的周期、形式等合作模式，致力于培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合、接軌市場(chǎng)行業(yè)的應(yīng)用系職業(yè)技能人才，針對(duì)社會(huì)企業(yè)的用人需要積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)置與改革，在一定程度上解決學(xué)生職業(yè)對(duì)接性弱的窘?jīng)r。追溯中國(guó)的校企合作開(kāi)始時(shí)間，大約在上個(gè)時(shí)間80年代，到現(xiàn)在已經(jīng)有約40年的歷史，在這個(gè)過(guò)程中也經(jīng)歷了一系列的改革與探索。但是和現(xiàn)在的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的校企合作模型相對(duì)較弱，因?yàn)殚_(kāi)始的時(shí)間晚，各方面經(jīng)驗(yàn)有限，橫向?qū)Ρ葋?lái)說(shuō)存在較大差距。學(xué)校與合作企業(yè)就自己在專(zhuān)業(yè)定位與自身優(yōu)勢(shì)方面還存在困擾和盲區(qū)，學(xué)校教育管理體制過(guò)于傳統(tǒng)、校企合作機(jī)制不健全不暢通、合作思想觀(guān)念陳舊、企業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育關(guān)注度不夠等都是制約我國(guó)校企合作發(fā)展的重要因素。總之，由于在實(shí)踐教學(xué)方面校企合作還處于起步階段，圍繞企業(yè)漸進(jìn)式融入模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的改革與研究的課題及成果都還處在積極的摸索與探討之中，因此，這也正是我們研究此項(xiàng)目的價(jià)值所在。

二、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

為了解決當(dāng)下校企合作的表面化問(wèn)題，在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣、教學(xué)方式靈活、重視實(shí)戰(zhàn)型能力培養(yǎng)。在保證學(xué)校教育與市場(chǎng)需求同步的目的下，主要解決以下的關(guān)鍵問(wèn)題：（一）解決學(xué)生知識(shí)理論化的問(wèn)題。學(xué)生在大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中花費(fèi)大量的時(shí)間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)一系列的理論知識(shí)，熟記一些基本的原理概念及相關(guān)的軟件應(yīng)用，但是知識(shí)大多停留在理論驗(yàn)證層面。（二）解決教師教學(xué)片面化的問(wèn)題。由于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法側(cè)重于理論，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，無(wú)法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，后期的可操作性有所局限。學(xué)校有必要對(duì)教師進(jìn)行“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)、“雙師型”培育。（三）解決企業(yè)合作表面化的問(wèn)題。傳統(tǒng)的校企合作模式形式較為單一，只能提供學(xué)生一些基礎(chǔ)的了解與認(rèn)知，無(wú)法參與到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)，企業(yè)無(wú)法直接找到對(duì)接性人才。在解決以上三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)突破以往環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中企業(yè)參與課程體系、課程內(nèi)容中一成不變的方式，打破定勢(shì)思維壁壘，使產(chǎn)教融合中校企合作成為一個(gè)自身立足并循環(huán)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容、方式、途徑等跟隨行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展而實(shí)時(shí)更新，以多元化、彈性化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三方在產(chǎn)教融合背景下的互通性的培養(yǎng)與對(duì)接。

三、漸進(jìn)式合作模式的探索與研究

本次校企合作的教學(xué)改革從行業(yè)對(duì)人才的能力需求為切入點(diǎn)，構(gòu)建真實(shí)、完整的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。為區(qū)別于傳統(tǒng)校企合作的單一模式，采用了“漸進(jìn)式”的校企合作模型，根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方案及現(xiàn)階段行業(yè)的具體需求，將企業(yè)從大一開(kāi)始逐漸增加參與教學(xué)的比重，根據(jù)年級(jí)從啟發(fā)了解、完成基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)戰(zhàn)設(shè)定這四個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，逐步地將先進(jìn)的技術(shù)引入教學(xué)中，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。文章就漸進(jìn)式校企合作中校外企業(yè)的參與形式、方法及帶來(lái)的作用與影響等幾個(gè)方面進(jìn)行探究與研究，以培養(yǎng)能夠服務(wù)于環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)一線(xiàn)的應(yīng)用技術(shù)技能型復(fù)合人才為目的而進(jìn)行的。嘉興學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已建立相關(guān)校企合作平臺(tái)以保證校企合作的進(jìn)行。截止現(xiàn)階段，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已與嘉興集典裝飾設(shè)計(jì)有限公司、嘉興森田裝飾設(shè)計(jì)公司等企業(yè)建立校企合作平臺(tái)，負(fù)責(zé)接收學(xué)生實(shí)習(xí)，并建立了一支相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍以保證校企合作的順利進(jìn)行。1.一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，向?qū)W生導(dǎo)入行業(yè)認(rèn)知。在這個(gè)階段，學(xué)生處于專(zhuān)業(yè)了解與認(rèn)知的階段，教師以教授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科平臺(tái)課為主，在教學(xué)期間由企業(yè)定期組織行業(yè)相關(guān)的講座，組織學(xué)生參觀(guān)項(xiàng)目、企業(yè)，提供學(xué)生通識(shí)性的了解。從多方面的基礎(chǔ)課程或輔助講座中進(jìn)行深一步的基礎(chǔ)教學(xué)，保持與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)性。例如，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)教授《設(shè)計(jì)素描》《色彩》、三大構(gòu)成等基礎(chǔ)課程；而校外企業(yè)教師在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程中根據(jù)學(xué)生水平與能力布置適當(dāng)?shù)腜S/AI計(jì)算機(jī)繪圖作業(yè)當(dāng)做練習(xí)；在《中外設(shè)計(jì)史》的課程中，讓學(xué)生去廣泛閱讀和了解國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文章與設(shè)計(jì)理念。2.二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，以強(qiáng)化課程聯(lián)系為目的，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和課程的進(jìn)度，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)《畫(huà)法幾何與透視》《環(huán)藝表現(xiàn)技法》《人體工程學(xué)》等課程為學(xué)生打下必要的手繪及理論基礎(chǔ)；校外企業(yè)教師在《AutoCAD》《3DMAX》等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)性課程中，提供實(shí)際項(xiàng)目的小部分內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐和借鑒，如前期分析、施工圖繪制等基礎(chǔ)內(nèi)容。通過(guò)這種初步的了解和簡(jiǎn)單的工作體驗(yàn)，學(xué)生可以逐漸了解實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作時(shí)的過(guò)程和步驟，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也可以循序漸進(jìn)地鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，為之后的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。這個(gè)階段企業(yè)在提供真題實(shí)做的時(shí)候，可以根據(jù)具體項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的調(diào)整，比如可以采用課程課時(shí)部分分散授課方式或利用寒暑假期間進(jìn)行集中授課方式，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐貫穿始終的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和能力，做到校內(nèi)重理論，校外重技能的特點(diǎn)。3.三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，突出專(zhuān)業(yè)課程的培育和綜合實(shí)踐的應(yīng)用。在《景觀(guān)設(shè)計(jì)1》《景觀(guān)設(shè)計(jì)2》《裝飾材料與施工預(yù)算》等課程中企業(yè)引入項(xiàng)目案例，使專(zhuān)業(yè)內(nèi)核心課程的教學(xué)和綜合實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。在教學(xué)上，根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練的安排，以教師為主，企業(yè)為輔的方式，教授學(xué)生相關(guān)的行業(yè)規(guī)范與法則，保證學(xué)生對(duì)行業(yè)認(rèn)知的應(yīng)用性及先進(jìn)性。4.四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要解決的是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，建議推行“雙導(dǎo)師”教學(xué)。在最后的《景觀(guān)設(shè)計(jì)3》專(zhuān)業(yè)課程中企業(yè)需要導(dǎo)入更深、更完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建議學(xué)生從前期分析開(kāi)始加入，一直到項(xiàng)目方案的確立，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整的方案設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師與企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，讓學(xué)生在保障理論先進(jìn)性的同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在學(xué)中做、做中學(xué)，在知行合一中不斷提升。通過(guò)大四一年的高強(qiáng)度的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，公司可以在過(guò)程中直接選擇擬錄用的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)與引導(dǎo)，直接免去了入職后的過(guò)渡階段，能夠更好地體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。5.其他實(shí)踐模式：教師與企業(yè)可以共同合辦專(zhuān)業(yè)工作室，對(duì)學(xué)生課后專(zhuān)業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化。教師與企業(yè)根據(jù)自身的研究特點(diǎn)與方向開(kāi)設(shè)STUDIO工作室，學(xué)生與教師雙向選擇，在工作室中參與實(shí)際項(xiàng)目，通過(guò)把設(shè)計(jì)任務(wù)的詳細(xì)劃分，可以讓不同年級(jí)、不同程度的學(xué)生結(jié)合自身情況參與到真實(shí)的部分項(xiàng)目，跨年級(jí)的實(shí)踐環(huán)境可以營(yíng)造出一種模擬的職場(chǎng)氛圍，不同的學(xué)生扮演不同的職位，工作在不同的部門(mén)。在學(xué)生集體完成實(shí)踐項(xiàng)目之后，可以用這些項(xiàng)目申報(bào)校級(jí)、省級(jí)或者是國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以真實(shí)項(xiàng)目申報(bào)的方式，成功完成了多個(gè)校級(jí)《大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃》。通過(guò)跨年級(jí)合作，充分實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)合作，用“老帶小”的方式讓不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)；通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生競(jìng)賽，有助于教師的專(zhuān)業(yè)課教育，增強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)系內(nèi)的凝聚力，也提高了學(xué)生對(duì)用人市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。

總結(jié)

通過(guò)漸進(jìn)式校企合作模式的實(shí)施，做到以市場(chǎng)、行業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，由點(diǎn)到面、由松散到密集的校企合作模式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目的，形成以學(xué)生、教師、企業(yè)三方不同需求為主要評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，具體表現(xiàn)為：學(xué)生就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐滿(mǎn)意度等就業(yè)指標(biāo)；教師實(shí)踐教學(xué)自評(píng)滿(mǎn)意度、實(shí)踐課程授課完成情況等教學(xué)指標(biāo)；企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)等專(zhuān)業(yè)性指標(biāo)。伴隨企業(yè)有計(jì)劃、有條理地參與到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，使專(zhuān)業(yè)教育趨于市場(chǎng)化。最終在為學(xué)校在產(chǎn)教結(jié)合的發(fā)展形式下，培養(yǎng)與行業(yè)高度對(duì)接的提供應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)院在建設(shè)“應(yīng)用型大學(xué)”中的全面發(fā)展。同時(shí)，為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素技術(shù)型人才，為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)接軌周邊行業(yè)、企業(yè)提供了具體化的改革建議與措施，為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)建設(shè)“兩美浙江”的多方面應(yīng)用型人才。本論文經(jīng)費(fèi)來(lái)源：2017年嘉興學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目B3類(lèi)立項(xiàng)

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[5]尹琳娜.以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革探究[J].設(shè)計(jì).2016（19）：94-95

[6]魏曉、楊汝全、曹小琴.工作室制度下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程校企共建實(shí)踐研究.[J].設(shè)計(jì).2016（21）：86-87.

作者：董璐 單位：嘉興學(xué)院