環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革思考

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革思考范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：該文立足于對(duì)綜合院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的研究，首先分析了目前以“三大構(gòu)成”為主的教學(xué)模式及其歷史成因；其次分析了“三大構(gòu)成”課程教學(xué)存在的問(wèn)題；最后從課題引領(lǐng)、細(xì)化專(zhuān)業(yè)特色和引入多元評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面提出了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程三大構(gòu)成

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的沿革與現(xiàn)狀

總體上看，目前國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程分為三個(gè)部分，即“造型基礎(chǔ)”“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“設(shè)計(jì)制圖”，跨度從學(xué)生一年級(jí)入學(xué)到二年級(jí)上學(xué)期?！霸煨突A(chǔ)”以設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、圖形思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容，重點(diǎn)在于使學(xué)生從高中階段的寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)思維中擺脫出來(lái)；“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”就是“三大構(gòu)成”，使學(xué)生通過(guò)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)，形成對(duì)形式、空間、肌理、色彩等概念的認(rèn)識(shí)，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；“設(shè)計(jì)制圖”是通過(guò)對(duì)制圖規(guī)范的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)表達(dá)方法的研究，使學(xué)生掌握表達(dá)觀點(diǎn)的技術(shù)手段?！叭髽?gòu)成”長(zhǎng)期作為設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課的核心內(nèi)容，是有其自身發(fā)展背景的?！叭髽?gòu)成”作為基礎(chǔ)課最早被德國(guó)的包豪斯學(xué)院引入，之后被擴(kuò)展到歐美和日本。20世紀(jì)80年代，我國(guó)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)主要延續(xù)了圖案教學(xué)的方法，但這套方法在“設(shè)計(jì)”概念被不斷擴(kuò)展后已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，因此，“三大構(gòu)成”逐漸取代了傳統(tǒng)體系而成為了大部分院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。各個(gè)院校也在“三大構(gòu)成”基本原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的院校特色，建立了一套普遍適用的教學(xué)模式。

二、課程改革的必要性

作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的“三大構(gòu)成”課程經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展取得了較大的成就，但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分院校的“三大構(gòu)成”課程結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期沿用舊有模式，被認(rèn)為是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的通用課程，同時(shí)在各個(gè)二級(jí)學(xué)科中開(kāi)設(shè)，卻忽視了專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)。暴露的問(wèn)題主要有以下幾方面。其一，“講授—作業(yè)”的課程模式比較死板，難以激發(fā)學(xué)生的潛能?！爸v授—作業(yè)”的課程模式是一種比較陳舊的教學(xué)模式，比較適合知識(shí)傳授式的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、工程領(lǐng)域。這種課程模式比較強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性”，重視將一種簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，會(huì)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。加之眾多教材中的課程案例呈現(xiàn)“趨同化”，使部分學(xué)生的作業(yè)比較相似，固化了課程的思維。其二，課程針對(duì)性不強(qiáng)，與后續(xù)課程脫節(jié)。以往“三大構(gòu)成”教學(xué)中的課程設(shè)置基于大設(shè)計(jì)的思維，在其產(chǎn)生初期有自身的優(yōu)越性。然而，在今天專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越細(xì)化的大趨勢(shì)下，通用課程的思維雖然有可取性，但應(yīng)在課程中加入更多結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)自身學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的課程。如，在立體構(gòu)成作業(yè)要求中，部分院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)無(wú)限制的形式訓(xùn)練，而忽視了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)該增加建筑構(gòu)成、景觀構(gòu)成等專(zhuān)業(yè)限定性內(nèi)容。其三，課程間的銜接差。作為各自獨(dú)立的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成課程，在實(shí)際授課中，往往是由不同的教師完成教學(xué)的。不同的教師由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，會(huì)按照自己的理解教授課程內(nèi)容，這樣很容易造成知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授，使三門(mén)課程之間缺乏整體性、連貫性。如在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成中反復(fù)提到的“形式美法則”，即對(duì)比與統(tǒng)一、對(duì)稱(chēng)與均衡、節(jié)奏與韻律、條理與反復(fù)等，概念本身比較抽象，相關(guān)的作業(yè)要求又比較雷同，容易導(dǎo)致課程教學(xué)資源的浪費(fèi)。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的策略

與建筑學(xué)一樣，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科是典型的“不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域”，基本特征是知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用通常涉及多種概念、結(jié)構(gòu)的交互，同時(shí)每個(gè)概念又是復(fù)雜的。也就是說(shuō)，學(xué)生即使掌握了環(huán)境設(shè)計(jì)的全部制圖規(guī)范和進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必需的相關(guān)知識(shí)，也不一定能夠做出一件優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，因?yàn)閮?yōu)秀的作品并不是知識(shí)和規(guī)范的堆砌，而更需要應(yīng)用創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維。從綜合院校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的問(wèn)題分析中可以看出，現(xiàn)有的課程顯然在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力方面是落后的。因此，綜合院校必須整合現(xiàn)有課程的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能夠使環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的功能。綜合院校必須擺脫“講授—作業(yè)”式的模式，轉(zhuǎn)而運(yùn)用啟發(fā)式、創(chuàng)新式的教學(xué)引導(dǎo)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練。

1.課題引領(lǐng)教學(xué)

解決“結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域”知識(shí)教學(xué)的最好辦法就是開(kāi)展以課題為核心的研究性教學(xué)。所謂課題教學(xué)，就是將所有課程內(nèi)容解析為課題中的目標(biāo)、方法、程序、技能等，并將課程內(nèi)容由抽象概念轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)（或一組組）可操作的單元，每個(gè)單元即一個(gè)課題。課題的內(nèi)容既可以是一個(gè)綜合性范疇包含的過(guò)程、元素、形式，又可以指一系列作業(yè)構(gòu)成的專(zhuān)題。課題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于突出的實(shí)驗(yàn)性和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的啟發(fā)，將課程的內(nèi)容按照某種邏輯分配給不同的課題，使學(xué)生能夠有意識(shí)地將注意力集中于課題，并逐漸掌握不同課題蘊(yùn)含的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。從教學(xué)方面看，由于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課作為一個(gè)整體被分解成不同課題，教師在一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)的指引下可減少盲目性，能夠根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定承擔(dān)哪些課題的教學(xué)，以及如何安排課題下的系列作業(yè)。如果站在視覺(jué)形式構(gòu)成的角度，從環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)資源的角度看，基礎(chǔ)課程可分解為以下課題內(nèi)容。課題1與科學(xué)相關(guān)的形式：研究邏輯性思維下形式生成的規(guī)律，如平面和三維空間中的空間構(gòu)成形式（重復(fù)、漸變、骨骼等）、矛盾空間與超現(xiàn)實(shí)主義等。系列作業(yè)包括平面空間的邏輯構(gòu)成、色彩空間的邏輯構(gòu)成、動(dòng)態(tài)空間的構(gòu)成、光的構(gòu)成。課題2與自然相關(guān)的形式：探討自然對(duì)于設(shè)計(jì)形式的啟發(fā)，如自然界的花卉從寫(xiě)生到圖案“打散構(gòu)成”的方法、自然界的肌理所傳達(dá)的形式語(yǔ)言等。系列作業(yè)包括圖案的打散構(gòu)成、自然肌理的構(gòu)成、以風(fēng)景或植物圖片為素材做分析性的色彩構(gòu)成。課題3與藝術(shù)相關(guān)的形式：研究藝術(shù)觀念與形式生成的關(guān)系，如現(xiàn)代藝術(shù)流派對(duì)于現(xiàn)代建筑形式產(chǎn)生的影響、繪畫(huà)語(yǔ)言對(duì)于設(shè)計(jì)思維的啟示等。系列作業(yè)包括從一幅抽象畫(huà)到立體形式的轉(zhuǎn)換、通過(guò)色彩構(gòu)成表達(dá)音樂(lè)感受、用畫(huà)面構(gòu)成表達(dá)詩(shī)詞意境、裝置設(shè)計(jì)。課題4與建筑相關(guān)的形式：研究建筑作品是如何運(yùn)用點(diǎn)、線、面、體的抽象形式進(jìn)行構(gòu)成的，并且關(guān)注建造活動(dòng)在建筑設(shè)計(jì)中的重要性。系列作業(yè)包括空間限定、居的建構(gòu)、橋的建構(gòu)、建筑設(shè)計(jì)中的構(gòu)成模型。課題5與景觀相關(guān)的形式：研究景觀園林作品與形式生成的關(guān)系，如古典園林的形式構(gòu)成、廣場(chǎng)等硬質(zhì)空間的形式構(gòu)成等。系列作業(yè)包括古典園林的形式構(gòu)成、園的建構(gòu)、景觀設(shè)計(jì)中的構(gòu)成模型。如果從空間構(gòu)成的要素角度看，基礎(chǔ)課程可劃分為課題1形體、課題2空間、課題3結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、課題4色彩與肌理、課題5建造與文化背景。

2.細(xì)化專(zhuān)業(yè)特色，引入相關(guān)學(xué)科訓(xùn)練方式

考慮到環(huán)境設(shè)計(jì)與建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，因此，建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練對(duì)本學(xué)科具有很大的借鑒意義。在設(shè)計(jì)課題時(shí)，除了要包括本學(xué)科原有體系課程外，教師還需要將偏重于營(yíng)造、空間分析的內(nèi)容加入環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，如構(gòu)件的連接、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建造材料與形式、建筑與景觀的空間分析等。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行課題最終的整合與課題系統(tǒng)下一系列作業(yè)的布置，并保持同一課題下的作業(yè)必須有一種由淺入深、循序漸進(jìn)的關(guān)系。以“與建筑相關(guān)的形式”課題設(shè)計(jì)的一系列作業(yè)為例：“空間限定”要求學(xué)生使用木、紙、玻璃、PVC板等材料設(shè)計(jì)多種空間限定的組合，使學(xué)生將注意力從無(wú)意義的空間向空間形態(tài)上轉(zhuǎn)變；“居的建構(gòu)”要求在一個(gè)限定尺寸的正立方體內(nèi)進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，使學(xué)生開(kāi)始對(duì)人的活動(dòng)與空間關(guān)系、空間內(nèi)與外的聯(lián)系產(chǎn)生思考；“橋的建構(gòu)”要求在一個(gè)具有一定場(chǎng)地特征的地方設(shè)計(jì)一座由木構(gòu)件搭建的橋梁，使學(xué)生理解場(chǎng)地特征對(duì)形式產(chǎn)生的影響，初步掌握材料與結(jié)構(gòu)的構(gòu)造特點(diǎn)；“建筑設(shè)計(jì)中的構(gòu)成模型”要求限定一種建筑功能（如教學(xué)樓、幼兒園等），然后使用點(diǎn)、線、面、體的抽象模型構(gòu)建一個(gè)構(gòu)成模型，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到空間構(gòu)成與真實(shí)建筑的關(guān)系。這一系列作業(yè)從局部構(gòu)成到建筑構(gòu)成、從節(jié)點(diǎn)構(gòu)成到全局建構(gòu)，能夠讓學(xué)生在形式基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練中就接觸到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路。

3.改革評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立多元觀點(diǎn)

教師的定位和評(píng)價(jià)體系的確定是另一個(gè)需要改革的方面。在“不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域”課程中，教師難以對(duì)一個(gè)方案或者作業(yè)做一個(gè)絕對(duì)的判斷，因?yàn)槿魏畏桨付际侵辉诰唧w設(shè)定的情境中才會(huì)有意義。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得一種靈活掌握方案的技能。教師要保護(hù)任何有閃光點(diǎn)和創(chuàng)意靈感的設(shè)計(jì)作業(yè)方案，而不是武斷地給出成績(jī)。因此，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立一種評(píng)價(jià)的多元觀點(diǎn)就顯得尤其重要。具體措施如下。一是將打分方式從單人變?yōu)榻處熂w評(píng)分，并增加公開(kāi)點(diǎn)評(píng)課所占的比重，這樣可以反映分?jǐn)?shù)的合理性，并使學(xué)生在這種講評(píng)中對(duì)自身方案有更清楚和多元化的認(rèn)識(shí)。二是定期在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)束后舉辦展覽，并設(shè)置優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的熱情。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、不斷完善的工作，以上三個(gè)方面的策略立足于不改變綜合院校現(xiàn)有大的課程框架的基礎(chǔ)上，更多地整合課程自身并擴(kuò)充新的內(nèi)容。這種思路在目前的綜合院校教育背景下是可行的，希望對(duì)急需課程改革的院校會(huì)有一些啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]周至禹.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué).北京大學(xué)出版社，2007.

[2]莫天偉.建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)——建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ).江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

[3]詹旭軍.淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程.大眾文藝，2013（5）.

作者：尹賽 單位：河南大學(xué)美術(shù)學(xué)院