談學(xué)科競(jìng)賽與環(huán)境設(shè)計(jì)教育的協(xié)同效應(yīng)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談學(xué)科競(jìng)賽與環(huán)境設(shè)計(jì)教育的協(xié)同效應(yīng)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：學(xué)科競(jìng)賽在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用，對(duì)教學(xué)改革、課程建設(shè)和培養(yǎng)模式等有一定的借鑒意義。該文通過(guò)收集和整理2008-2018年環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要的學(xué)科競(jìng)賽，首先對(duì)其進(jìn)行類(lèi)型劃分，然后在協(xié)同理論視角下深入剖析學(xué)科競(jìng)賽與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確提出將學(xué)科競(jìng)賽適時(shí)而有效地納入環(huán)境設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)的四種途徑。最終闡明要客觀(guān)審視和正確吸納學(xué)科競(jìng)賽，使其在環(huán)境設(shè)計(jì)教育中健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；協(xié)同理論；學(xué)科競(jìng)賽；教學(xué)研究

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)交流的重要途徑，作為高校專(zhuān)業(yè)教育體系中的外部協(xié)同對(duì)象，它更具有靈活性、前沿性和適時(shí)性，能夠迅速而充分地調(diào)動(dòng)大范圍的參與和討論，并對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)關(guān)注問(wèn)題、技術(shù)方法等形成一定集聚和導(dǎo)向作用。因此，在高校專(zhuān)業(yè)教育體系中的培養(yǎng)計(jì)劃修訂、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)補(bǔ)充等工作中都會(huì)有意識(shí)地受到學(xué)科競(jìng)賽的影響。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)是一項(xiàng)新興的、交叉型、綜合性藝術(shù)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)[1]。因其涉及生態(tài)學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各學(xué)科競(jìng)賽會(huì)產(chǎn)生眾多的立足點(diǎn)和不同側(cè)重方向。另外，隨著當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜和環(huán)境空間的多樣，各學(xué)科競(jìng)賽一般會(huì)采取應(yīng)時(shí)的舉措和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換的方式以響應(yīng)社會(huì)需求和現(xiàn)象。但作為高等院校的環(huán)境設(shè)計(jì)教育面對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的多重性、偏重性和不穩(wěn)定性時(shí)，需要立足系統(tǒng)教育和人才培養(yǎng)本真，客觀(guān)審視和正確吸納學(xué)科競(jìng)賽。以往學(xué)者的研究多集中在學(xué)科競(jìng)賽對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的積極作用方面，如侯長(zhǎng)志、郭巧愚和張建平等分別在論文中概括了學(xué)科競(jìng)賽在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中的意義和教學(xué)模式探討[2-4]；武欣在論文中探討了學(xué)科競(jìng)賽的輔導(dǎo)模式[5]；譚勇著重分析了學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮的積極作用[6]。而針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽和環(huán)境設(shè)計(jì)教育的具體對(duì)應(yīng)關(guān)系以及如何將學(xué)科競(jìng)賽有效納入環(huán)境設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)是該研究的重點(diǎn)。

1環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)近十年國(guó)內(nèi)主要學(xué)科競(jìng)賽分類(lèi)

1.1室內(nèi)設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽與景觀(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)已經(jīng)有近六十年的歷史，期間多次更換過(guò)名稱(chēng)，從起始的“建筑裝飾”“室內(nèi)設(shè)計(jì)”“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，再到教育部2012年學(xué)科目錄中公布的“環(huán)境設(shè)計(jì)”[7]。經(jīng)過(guò)這一系列的變化發(fā)展，至今環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)包括了建筑裝飾、工業(yè)美術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀(guān)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、園林綠化、環(huán)境設(shè)施等內(nèi)容。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽自2000年以來(lái)逐漸興起，伴隨著專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，其也在不斷介入與調(diào)整，由于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的復(fù)雜背景和歷史淵源，學(xué)科競(jìng)賽所涉及和針對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的維度就比較廣泛，大到園林景觀(guān)、公園廣場(chǎng)、建筑環(huán)境等，如由清華大學(xué)和教育部高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合主辦的中國(guó)人居環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)；小到室內(nèi)空間、家具陳設(shè)等，如“新人杯”中國(guó)大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽，因此在空間范疇根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象可將環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽大致分為室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和室外環(huán)境景觀(guān)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

1.2研究型設(shè)計(jì)競(jìng)賽與實(shí)踐性設(shè)計(jì)競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽是在掌握課堂教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方式激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際和科研思維訓(xùn)練的能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，環(huán)境設(shè)計(jì)工作需要具備理論研究與實(shí)踐創(chuàng)造的能力，體現(xiàn)環(huán)境體驗(yàn)與審美引導(dǎo)相結(jié)合的特征。另外，本專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的組織機(jī)構(gòu)一般有學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、高校、雜志社、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)、研究院、設(shè)計(jì)公司、行業(yè)協(xié)會(huì)、地方政府、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等，其組織學(xué)科競(jìng)賽的主要目的均是給學(xué)生提供思考、實(shí)踐、討論、交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從競(jìng)賽中汲取多方面養(yǎng)料，歷練專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，審視個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平。由于組織機(jī)構(gòu)的不同，各競(jìng)賽對(duì)參賽者的考查方向略有不同，一方面如專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)、高校等組織的競(jìng)賽相對(duì)傾向于考查參賽者專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)理論的基本能力和社會(huì)敏感力、設(shè)計(jì)擔(dān)當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)責(zé)任感，相對(duì)導(dǎo)向研究能力，如中國(guó)建筑文化研究會(huì)主辦的“艾景獎(jiǎng)”第八屆國(guó)際園林景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，以“未來(lái)鄉(xiāng)村”為主題，旨在響應(yīng)中央一號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》的號(hào)召，助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展。艾景獎(jiǎng)組委會(huì)邀請(qǐng)世界各地高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與競(jìng)賽，發(fā)揮他們的想象力，為我國(guó)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)征集前瞻性的方案。另一方面，由設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、地方政府等組織的學(xué)科競(jìng)賽一般導(dǎo)向?qū)I(yè)知識(shí)的實(shí)踐性和可操作性，相對(duì)注重參賽者的方案落地能力，如河北省政府主辦的第二屆（秦皇島）園博會(huì)花境創(chuàng)意大賽，在園博園中指定區(qū)域進(jìn)行方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲勝組將繼續(xù)深化方案達(dá)到施工要求，最后將設(shè)計(jì)方案實(shí)施。因此，根據(jù)競(jìng)賽組辦方的不同，按照競(jìng)賽屬性將其分為研究型和實(shí)踐型設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

1.3命題類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與主題類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽

根據(jù)競(jìng)賽中設(shè)計(jì)任務(wù)和要求的不同，可將學(xué)科競(jìng)賽分為命題類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和主題類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。命題類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽是組辦方以相對(duì)具體的設(shè)計(jì)對(duì)象或內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)競(jìng)賽集聚眾多的解決思路和方法，參賽者對(duì)特定的題目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解答。如2018年“新人杯”全國(guó)大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽，以主辦方提供的具體建筑圖紙、空間參數(shù)以及功能需求等征集室內(nèi)設(shè)計(jì)方案。而主題類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽注重設(shè)計(jì)思想的交流和思考的全過(guò)程，以對(duì)指定主題的解釋和應(yīng)答為軸心，參賽者選取不同的題材進(jìn)行從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決方案以及呼應(yīng)主題的全面詮釋。如2016年“艾景獎(jiǎng)”國(guó)際景觀(guān)規(guī)劃大賽的主題是“圍墻”，這既是對(duì)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見(jiàn)》文件精神的響應(yīng)，也是引發(fā)大家對(duì)中國(guó)城市問(wèn)題的探討以及對(duì)解決問(wèn)題的理論與實(shí)踐的探索，以城市空間中的圍墻是拆還是留的問(wèn)題為討論對(duì)象，參賽者自行選擇場(chǎng)地，以專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行論證和回應(yīng)。

2學(xué)科競(jìng)賽與環(huán)境設(shè)計(jì)教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系

“系統(tǒng)是由要素和關(guān)系構(gòu)成的，但是這個(gè)關(guān)系是由于不同的目的而被定義的，同樣的要素由于目的不同，要素之間的關(guān)系就會(huì)變化”[8]。按照赫爾曼•哈根的協(xié)同學(xué)理論可以把學(xué)科競(jìng)賽看作是環(huán)境設(shè)計(jì)教育的一個(gè)子系統(tǒng)，要研究學(xué)科競(jìng)賽在環(huán)境設(shè)計(jì)教育中的效應(yīng)，就需要將環(huán)境設(shè)計(jì)教育按一定邏輯進(jìn)行分解后結(jié)合競(jìng)賽類(lèi)型和特點(diǎn)進(jìn)行剖析，以尋求其中的耦合協(xié)同作用。把環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分別按年級(jí)、課程群、課程、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行分解，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽類(lèi)型尋找其中所呈現(xiàn)出平衡有序的結(jié)構(gòu)，研究這種子系統(tǒng)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系便于把握競(jìng)賽與教育體系間的序參數(shù)，最終才能清晰看到學(xué)科競(jìng)賽對(duì)教育體系的關(guān)鍵作用。

2.1以專(zhuān)業(yè)教育為坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介中指出：“環(huán)境設(shè)計(jì)以環(huán)境中的建筑為主體，在其內(nèi)外空間綜合運(yùn)用藝術(shù)方法與工程技術(shù)，實(shí)施城鄉(xiāng)景觀(guān)、風(fēng)景園林、建筑室內(nèi)等微觀(guān)環(huán)境的設(shè)計(jì)”[9]。因此全國(guó)開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校根據(jù)其學(xué)科背景和特點(diǎn)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位和發(fā)展方向也有所側(cè)重。抽取同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、西安美術(shù)學(xué)院、西安建筑科技大學(xué)、江南大學(xué)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程目錄為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果均呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)的多元性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，所以一般在專(zhuān)業(yè)課程歸納和設(shè)置中主要有遞進(jìn)式和并行式兩種，即遞進(jìn)式是需要按時(shí)間先后將知識(shí)從基礎(chǔ)到高階逐步滲透；并行式是不受先后順序影響的課程分布，在一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上可同時(shí)進(jìn)行不同方向的課程，如居室設(shè)計(jì)課程和庭院設(shè)計(jì)課程。以此，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程就形成專(zhuān)業(yè)方向課、課程群組課和基礎(chǔ)理論課三種機(jī)理。為了使不同類(lèi)型的學(xué)科競(jìng)賽在結(jié)構(gòu)清晰的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系中呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性，首先，將專(zhuān)業(yè)課程所形成的三種機(jī)理和學(xué)科競(jìng)賽的六種類(lèi)型平行對(duì)照，結(jié)合樣本高校中的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得出學(xué)科競(jìng)賽呼應(yīng)的要素有：知識(shí)歸納能力、學(xué)術(shù)研究能力、技能應(yīng)用能力、知識(shí)拓展能力、創(chuàng)新能力、分析能力、表達(dá)能力和感知能力。其次，回歸到環(huán)境設(shè)計(jì)主要課程與八種能力的對(duì)應(yīng)分析，以西安建筑科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程為例，根據(jù)各課程大綱析出分值，最后，得出各課程與競(jìng)賽能力要求的聯(lián)系強(qiáng)度和競(jìng)賽條件下的各課程間關(guān)聯(lián)性。

2.2以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

學(xué)科競(jìng)賽對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教育的驅(qū)動(dòng)力主要是呼應(yīng)與互補(bǔ)，具體表現(xiàn)在課程知識(shí)的鞏固、培養(yǎng)目標(biāo)的促進(jìn)、專(zhuān)業(yè)前沿的引導(dǎo)、熱點(diǎn)問(wèn)題的聚焦、應(yīng)用能力的訓(xùn)練和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)等方面。分別以“中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽”和“‘室內(nèi)設(shè)計(jì)6+1’校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”歷年一等獎(jiǎng)作品為分析對(duì)象，統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀作品中所體現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)和通過(guò)競(jìng)賽所拓展的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由此可判斷出學(xué)科競(jìng)賽在環(huán)境設(shè)計(jì)教育體系中的具體地位和作用。

3有效發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽作用的四種途徑

教育實(shí)踐內(nèi)部子系統(tǒng)的組成層級(jí)之間的密切互動(dòng)，存在著權(quán)利分配、利益博弈、功能互補(bǔ)和目標(biāo)整合等互動(dòng)內(nèi)容，在沖突和一致、競(jìng)爭(zhēng)和合作、混沌和有序間展開(kāi)交往和對(duì)話(huà)，采取最有可能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和差異化目標(biāo)和行動(dòng)方案[10]。因此，面對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教育和學(xué)科競(jìng)賽的各自復(fù)雜性，需要建立在各層級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，尋找到二者的供需平衡。環(huán)境設(shè)計(jì)教育的復(fù)雜性更多體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的全面歸納、合理分解和適時(shí)嵌入，而學(xué)科競(jìng)賽所具備的靈活性對(duì)教學(xué)組織的分解與嵌入能夠起到一定的驅(qū)動(dòng)作用。根據(jù)以上學(xué)科競(jìng)賽和環(huán)境設(shè)計(jì)教育對(duì)應(yīng)分析所呈現(xiàn)的結(jié)果，總結(jié)出學(xué)科競(jìng)賽有效驅(qū)動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的幾種途徑：一是以專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系為根本，根據(jù)需求合理植入學(xué)科競(jìng)賽。在培養(yǎng)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱的整體軸線(xiàn)中，提取出幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，包括階段性培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)能力考核環(huán)節(jié)、知識(shí)擴(kuò)展節(jié)點(diǎn)、思維發(fā)散過(guò)程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐節(jié)點(diǎn)等。按照節(jié)點(diǎn)需求和定位對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與篩選，形成較為穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的協(xié)助系統(tǒng)。有助于豐富教學(xué)手段、更新教學(xué)題材、彌補(bǔ)與完善教學(xué)體系中的缺陷；二是按年級(jí)適時(shí)適量嵌入學(xué)科競(jìng)賽。以年級(jí)作為標(biāo)線(xiàn)，根據(jù)學(xué)年教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)科競(jìng)賽按難易程度、考核內(nèi)容和素質(zhì)要求等進(jìn)行歸類(lèi)，形成可選擇性點(diǎn)式模塊，可作為教學(xué)質(zhì)量年度考核或參考的一種方式。有助于階段性基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與總結(jié)，理論實(shí)踐方法與應(yīng)用能夠得到一定的訓(xùn)練和激發(fā)，并在年級(jí)的過(guò)渡間有承上啟下的作用；三是將學(xué)科競(jìng)賽貼合課程設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的設(shè)計(jì)任務(wù)和能力要求進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)中專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，主要從設(shè)計(jì)對(duì)象的屬性、規(guī)模和設(shè)計(jì)任務(wù)的要求、難度以及能力訓(xùn)練的程度進(jìn)行契合，制定出新的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，既滿(mǎn)足競(jìng)賽條件又符合課程教學(xué)的要求。將二者重疊有助于考查內(nèi)容的完備，借助競(jìng)賽組委會(huì)聘請(qǐng)的學(xué)者和專(zhuān)家參評(píng)，有利于課程教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)和全面；四是依附相對(duì)較權(quán)威的學(xué)科競(jìng)賽對(duì)等畢業(yè)設(shè)計(jì)的終端考查。如在全年級(jí)中選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加IFLA世界大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽的所有要求來(lái)進(jìn)行，教學(xué)上制定相應(yīng)的指導(dǎo)方法。為了解決某些競(jìng)賽偏向于概念性設(shè)計(jì)而不能涵蓋本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力考查，可以在競(jìng)賽完成后增加將其概念設(shè)計(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程和任務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽伴隨著學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求而趨向多元的時(shí)代，教師需要結(jié)合自身特點(diǎn)客觀(guān)審視和正確吸納學(xué)科競(jìng)賽，使其在環(huán)境設(shè)計(jì)教育中健康發(fā)展。一方面需要對(duì)不同學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而才能看清其在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系中的位置，明確學(xué)科競(jìng)賽只是一種不同階段和不同目的的特殊學(xué)習(xí)方式和交流平臺(tái)。另一方面，需要結(jié)合自身教學(xué)計(jì)劃和課程大綱理清與學(xué)科競(jìng)賽的具體對(duì)應(yīng)關(guān)系，使競(jìng)賽有效發(fā)揮其在專(zhuān)業(yè)教育中的協(xié)助作用。根據(jù)協(xié)同發(fā)展的四要素：協(xié)作意愿、共同目標(biāo)、信息溝通和有效手段來(lái)判斷，學(xué)科競(jìng)賽的協(xié)同與參照將有利于環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。

參考文獻(xiàn)

[1]孫以棟,黃焱.協(xié)同創(chuàng)新模式下環(huán)境設(shè)計(jì)復(fù)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐[J].建筑與文化,2017(11):180-182.

[2]侯長(zhǎng)志,王冬梅.環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽導(dǎo)向下的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題策略探析[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,37(4):90-93.

[3]郭巧愚.基于學(xué)科競(jìng)賽的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探索[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018(4):131-133.

[4]張建平,羅譞,劉純青.跨學(xué)科聯(lián)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽的教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2020(12):272-273.

[5]武欣,另青艷,陳玉中.基于校企合作模式下的技能競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)踐研究———以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].美術(shù)教育研究,2017(15):105-106，109.

[6]譚勇.學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究———以設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例[J].美與時(shí)代(城市版),2019(10):107-108.

[7]宋立民.對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論建設(shè)的思考[J].設(shè)計(jì),2017(7):96-97.

[8]方曉風(fēng).實(shí)踐導(dǎo)向,研究驅(qū)動(dòng)———設(shè)計(jì)學(xué)如何確立自己的學(xué)科范式[J].裝飾,2018(9):12-18.

[9]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組.學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介[M].北京：高等教育出版社，2013（9）：415-416.

[10]李福華,黃慶麗.教育研究、教育決策、教育實(shí)踐的界面管理與協(xié)同效應(yīng)[J].清華大學(xué)教育研究,2017,38(6):98-105，113.

作者：張斌 單位：西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院