高職環(huán)境治理項(xiàng)目式教材建設(shè)

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環(huán)保產(chǎn)業(yè)是是國家重點(diǎn)發(fā)展的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，隨著環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)環(huán)保人才的需求也越來越大。據(jù)國家人事部的有關(guān)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，在我國未來幾年里急需的八大類人才中，環(huán)境保護(hù)技術(shù)人才名列其中。全國環(huán)保行業(yè)和產(chǎn)業(yè)每年需新增10萬名環(huán)保類高技能人才，環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)人才已成為我國最緊缺的人才之一。但值得關(guān)注的是，我國目前污染治理專業(yè)的教材建設(shè)還相對(duì)滯后，嚴(yán)重阻礙著高職教育的發(fā)展。因此，在新時(shí)期如何加強(qiáng)污染治理專業(yè)教材的建設(shè)，是值得研究和探討的課題。

1高職污染治理專業(yè)教材建設(shè)現(xiàn)狀

目前，各高職院校普遍使用的污染治理專業(yè)教材雖然名稱不盡相同，但都把污染治理技術(shù)方法介紹作為主要內(nèi)容。其編寫思路基本上順應(yīng)了污染治理技術(shù)的方法及發(fā)展，并圍繞治理技術(shù)的原理及設(shè)計(jì)來進(jìn)行論述。對(duì)污染治理方法的理論作了較全面的闡述，內(nèi)容較全面，體系較合理，圖文并茂。但也存在著很多不足，主要有以下幾點(diǎn)：

1.1教材重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象較嚴(yán)重

污染治理專業(yè)中各門課程的教材自成體系，相互不能銜接，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。出版社為了擴(kuò)大發(fā)行量，往往將同一專業(yè)的系列教材分給不同的高職院校負(fù)責(zé)編寫。而對(duì)于共性的問題，由于各主編理解的深淺程度與角度不同，彼此又缺乏溝通，結(jié)果某些內(nèi)容在不同課程的教材中重復(fù)出現(xiàn)，造成學(xué)生知識(shí)的重復(fù)灌輸，有時(shí)由于表述上的不一致，還增加了學(xué)生理解的障礙[1]。

1.2教材結(jié)構(gòu)缺乏高職特色

傳統(tǒng)的污染治理專業(yè)課程多著眼于知識(shí)的科學(xué)、系統(tǒng)與完整，較少關(guān)注知識(shí)在勞動(dòng)生產(chǎn)中的應(yīng)用，更加缺乏關(guān)注新知識(shí)的更新與職業(yè)規(guī)范訓(xùn)練、職業(yè)道德的養(yǎng)成等。相當(dāng)一部分高職污染治理專業(yè)教材沿用本科教材的編排體例，雖然減少了理論內(nèi)容，增加了一些工程案例，但是教材延續(xù)了理論知識(shí)的系統(tǒng)性，實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)沒能有機(jī)融合，不能突出高職教育特色。還有一部分高職污染治理專業(yè)教材只是簡(jiǎn)單的對(duì)中職教材進(jìn)行擴(kuò)充，理論知識(shí)的深度和廣度不夠，造成高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)不夠用，解決實(shí)際問題時(shí)難以找到足夠的理論支撐。面對(duì)高職教育的快速發(fā)展，如何跳出游走于本科教材與中職教材之間的模式，需要進(jìn)行認(rèn)真研究和改革[2]。

1.3教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離

目前，污染治理專業(yè)高職教材的編寫隊(duì)伍仍以高職教師為主體，缺乏行業(yè)和企業(yè)專業(yè)的參與，高職教師大部分是專職教師，有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也缺少對(duì)生產(chǎn)一線的調(diào)查研究和深入了解，對(duì)企業(yè)實(shí)際和行業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)較缺乏，實(shí)際動(dòng)手能力和行業(yè)、企業(yè)的專家有較大的距離，所以教材內(nèi)容難免與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，更不能及時(shí)反映企業(yè)中已采用的新技術(shù)、新工藝和新裝備。有些高職教師仍未擺脫傳統(tǒng)的理論教學(xué)，編寫教材時(shí)注重理論教學(xué)的系統(tǒng)性卻缺乏對(duì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，沒有擺正理論與實(shí)踐的位置，嚴(yán)重背離了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。1.4教材中實(shí)踐性內(nèi)容普遍不足污染治理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠具有較高的實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中份量極重。而目前市場(chǎng)上高職教材普遍沒有為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供足夠篇幅，實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)在開展過程中沒有教材參考或只是參照教師編寫的實(shí)踐指導(dǎo)書，實(shí)踐教學(xué)缺乏質(zhì)量保證。還有一部分實(shí)踐項(xiàng)目需要另購實(shí)踐類教材，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2項(xiàng)目式教材建設(shè)原則

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職院校污染治理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。面向基層一線的需要，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)或管理人才。由此，基于生產(chǎn)過程的高職污染治理專業(yè)教材應(yīng)遵循以下原則：

2.1注重教材的整體優(yōu)化

污染治理專業(yè)教材編寫時(shí)不能孤立地對(duì)某一門專業(yè)課程進(jìn)行思考，而要從整個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)去考慮，從實(shí)現(xiàn)污染治理專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，從人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)。在充分研討的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)污染治理專業(yè)職業(yè)能力作為主線，并貫穿始終。編寫的過程中需要注意課程前后的銜接，避免不同課程知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。還需注意理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教材的結(jié)合。要綜合研究課程教材與實(shí)踐教材的編寫計(jì)劃，使污染治理專業(yè)理論知識(shí)體系與職業(yè)的實(shí)踐技能體系有機(jī)地結(jié)合起來。

2.2注重校企合作編寫教材

高職專業(yè)教材建設(shè)工作不是簡(jiǎn)單的組織幾個(gè)學(xué)者經(jīng)過幾次會(huì)議討論就可以實(shí)現(xiàn)的工作。好的教材需要有教師和生產(chǎn)一線的技術(shù)專家緊密協(xié)作才能完成。企業(yè)的參與必不可少，因?yàn)槁殬I(yè)崗位應(yīng)具備的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有企業(yè)才最清楚。在建設(shè)專業(yè)教材時(shí)，需要有選擇、有針對(duì)性地吸納企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，參與到整個(gè)建設(shè)工作過程中來。教材編寫流程為：邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)學(xué)院座談，并與教師共同研討教材編寫改革思路；主編教師提出編寫大綱和計(jì)劃，經(jīng)討論后交企業(yè)專家審定把關(guān)；教師到企業(yè)調(diào)研，搜集資料，掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)；教師與企業(yè)技術(shù)專家探討共同編寫；編寫完或討論定稿后請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家終審[3]。

2.3注重以工作過程為導(dǎo)向

傳統(tǒng)教材是以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)組織教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的，而項(xiàng)目式教材是以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容，突出“情境中心”和“任務(wù)中心”。即教材內(nèi)容按照“總體任務(wù)——分解任務(wù)——相關(guān)理論知識(shí)——相關(guān)實(shí)踐知識(shí)——拓展知識(shí)——練習(xí)與實(shí)訓(xùn)”的模式展開。編寫項(xiàng)目式教材時(shí)，緊扣環(huán)保行業(yè)背景，按照整個(gè)工作過程對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行序化，以確保滿足行業(yè)和企業(yè)的需要，從而有助于學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展。這樣的編寫模式能夠體現(xiàn)“夠用為度、注重實(shí)踐”的原則，深入淺出，分散難點(diǎn)，降低理論學(xué)習(xí)的難度，更易于高職學(xué)生接受。

3項(xiàng)目式教材建設(shè)方案-以《水污染治理技術(shù)》課程為例

按照上述原則，來自行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校等30多位編寫人員紛紛參與了教材編寫。我們對(duì)廣東省內(nèi)地區(qū)廣州、深圳、佛山、中山等以及省外具有代表性的環(huán)境保護(hù)及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。遴選其中三十家企業(yè)，以調(diào)查問卷、座談等調(diào)查形式獲取的信息來進(jìn)行調(diào)研分析。調(diào)研活動(dòng)中，與部分企業(yè)的人事負(fù)責(zé)人、企業(yè)老總進(jìn)行了深入交流，并誠懇聽取了企業(yè)界對(duì)高職污染治理專業(yè)教材編寫的建議。舉辦《水污染治理技術(shù)》教材編寫研討會(huì)，對(duì)崗位所需能力、知識(shí)和素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)比、分解、合并，經(jīng)過多方努力，校企合作編寫了基于工作過程的項(xiàng)目化教材初稿。具有以下特點(diǎn)：

(1)涉及理論、概念等一類知識(shí)內(nèi)容時(shí)，注重穿插學(xué)習(xí)方法的介紹和講解，結(jié)合高職高專環(huán)境治理類學(xué)生的特點(diǎn)，注重知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性和綜合性，刪減以往類似教材中較刻板的理論知識(shí)點(diǎn)，將更多的學(xué)時(shí)和內(nèi)容重點(diǎn)放在實(shí)用設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能以及設(shè)計(jì)過程的闡述上。

(2)重點(diǎn)突出“主題+項(xiàng)目”式教學(xué)方法和過程的展示，書中將展示大量的實(shí)際案例和實(shí)訓(xùn)圖片。

(3)由于“主題+項(xiàng)目”式教學(xué)方法的開展，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)及學(xué)習(xí)過程中接觸的項(xiàng)目綜合性及知識(shí)的交叉性較之以往更為復(fù)雜和全面，因此教材在涉及案例及不同類型廢水處理工程設(shè)計(jì)分析的同時(shí)更注重知識(shí)點(diǎn)的綜合性和完整性。

(4)由于污水處理設(shè)計(jì)行業(yè)的日新月異，因此，案例將更注重行業(yè)的前沿性和創(chuàng)新性。在《水污染治理技術(shù)》課程教材中，通過對(duì)傳統(tǒng)課程體系解構(gòu)，將傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，改為以污水處理設(shè)計(jì)與運(yùn)營管理崗位能力需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，通過完成項(xiàng)目及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)崗位目標(biāo)培養(yǎng)的完成，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容。

作者：李慧穎 單位：廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院