人文素質(zhì)教育在護(hù)理教育中的必要性

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摘要：在現(xiàn)代化護(hù)理理念和醫(yī)學(xué)水平發(fā)展階段當(dāng)中，護(hù)理作為其中最為基本和重要的部分，其不僅能夠緩解患者所承受的生理疼痛和心理壓力，同時(shí)還能夠幫助患者病情恢復(fù)更快。因而其屬于一種具備人文關(guān)懷和人文素質(zhì)的教育學(xué)科。在中職教育當(dāng)中，其所培養(yǎng)的人才具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在工作之后，會(huì)活躍于各個(gè)醫(yī)院的護(hù)理工作當(dāng)中。因而將素質(zhì)教育理念和方式融合到中職護(hù)理教育當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生們具備更加科學(xué)化和完善化的護(hù)理知識(shí)，同時(shí)還能夠使他們更快適應(yīng)工作環(huán)境。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；中職護(hù)理；教育；必要性

中職護(hù)理教育培養(yǎng)的學(xué)生，直接面向護(hù)理工作崗位，他們所具備的人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，會(huì)直接影響到患者對(duì)護(hù)理人員的信任感和依賴(lài)感。從這個(gè)角度而言，中職護(hù)理教育的實(shí)效性對(duì)整個(gè)行業(yè)具有非常重要的作用。現(xiàn)階段當(dāng)中有很多中職護(hù)理學(xué)校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)給予了更多的關(guān)注，本著推進(jìn)學(xué)生綜合化和全面化發(fā)展的目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生們的人文精神和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展。在中職教育和醫(yī)院相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的課程建設(shè)內(nèi)容和方向進(jìn)行調(diào)整，真正做到以學(xué)生作為教育的中心，對(duì)教育環(huán)境、師資隊(duì)伍以及制度進(jìn)行完善，這樣才能夠更好的推動(dòng)人文素質(zhì)教育的發(fā)展[1]。

一人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育中的重要性

（一）加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育是提升護(hù)理整體水平的基石

目前醫(yī)院當(dāng)中的護(hù)士都是從學(xué)校培養(yǎng)之后進(jìn)入到工作崗位的，他們?cè)趯W(xué)校當(dāng)中所形成的人格、品質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感，會(huì)直接影響到其工作的有效性。因而將人文教育融入到中職護(hù)理教育當(dāng)中，不僅能夠使護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力得到提高，同時(shí)還能夠使其身心得以健康發(fā)展。在進(jìn)入到工作崗位之后，護(hù)理人員需要面對(duì)形形色色的病人和各種繁冗的工作，在快速發(fā)展的節(jié)奏之下，護(hù)理人員需要不斷學(xué)習(xí)才能夠提升自我的護(hù)理水平。因而在中職護(hù)理教育當(dāng)中，開(kāi)展人文素質(zhì)教育，不僅能夠使護(hù)生對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有更多的興趣，同時(shí)還能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中尋找到成就感，因而對(duì)提高整個(gè)護(hù)理行業(yè)的護(hù)理水平是非常重要的。

（二）加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育是護(hù)理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力

從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，自然科學(xué)與人文科學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在護(hù)理教育和護(hù)士行業(yè)發(fā)展的總體趨勢(shì)之下，人文素質(zhì)已經(jīng)被提高到了非常重要的地位，直接影響到護(hù)理人員對(duì)患者的護(hù)理水平和關(guān)愛(ài)程度。自然學(xué)科的發(fā)展能夠?qū)θ宋膶W(xué)科起到豐富的作用，而人文學(xué)科知識(shí)的推進(jìn)和落實(shí)，又能夠推動(dòng)自然科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而且從一個(gè)行業(yè)的發(fā)展角度來(lái)看，新發(fā)展是需要從最初的人才培養(yǎng)來(lái)實(shí)行的，中職護(hù)理教育作為培養(yǎng)基礎(chǔ)護(hù)理人員的主要教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該承擔(dān)起推動(dòng)護(hù)理學(xué)發(fā)展的重任。將人文素質(zhì)教育融入到護(hù)理教育當(dāng)中，不僅能夠提高護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)患者的人文關(guān)懷，還能夠推動(dòng)護(hù)理觀念和理念的進(jìn)一步深化發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育是護(hù)生成才的必要條件

從歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的角度來(lái)看，德才兼?zhèn)湔卟拍軌驅(qū)φ麄€(gè)行業(yè)和社會(huì)起到推動(dòng)的作用?？v觀先賢，有才有德者才能夠達(dá)到一定的高度，也才能為眾人所敬仰。對(duì)于護(hù)理行業(yè)而言，所謂德，實(shí)際上就是高尚的醫(yī)德情操。而所謂才，實(shí)際上就是需要護(hù)理人員具備精湛的護(hù)理技術(shù)和扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)。況且護(hù)生在進(jìn)入到工作崗位之后，直接表現(xiàn)出了現(xiàn)今護(hù)理教育發(fā)展的階段和對(duì)人才培養(yǎng)的方向。他們所具有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，既能夠體現(xiàn)出他們對(duì)護(hù)理學(xué)事業(yè)的繼承和堅(jiān)持，同時(shí)又能夠通過(guò)他們的自我創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)成為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展者和開(kāi)拓者，而這也是新時(shí)期對(duì)于護(hù)生成才發(fā)展的重要要求[2]。

二人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育中的針對(duì)目標(biāo)

（一）教育背景角度

在長(zhǎng)期的教育體制發(fā)展當(dāng)中，對(duì)于中職護(hù)生人文素質(zhì)教育缺乏，已經(jīng)成為了其中非常突出的問(wèn)題。護(hù)生原本就偏重于理科，在此種情況之下他們的文化底蘊(yùn)稍微薄弱一些。在進(jìn)入到中職教育體系之后，他們更加忙于對(duì)自然科學(xué)和相關(guān)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)的目的也更多是面向考試和工作，對(duì)于自身人文修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，并沒(méi)有更加明確的要求。況且相階段當(dāng)中，許多中職教育對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)給予了更多的關(guān)注，相應(yīng)對(duì)于社會(huì)和人文知識(shí)方面并沒(méi)有足夠的重視。在對(duì)學(xué)科安排當(dāng)中，更加側(cè)重于以疾病作為中心的護(hù)理知識(shí)傳授，而對(duì)于健康教育、康復(fù)、保健和心理護(hù)理等方面的內(nèi)容并沒(méi)有科學(xué)化的安排。而且在護(hù)生進(jìn)入到醫(yī)院實(shí)習(xí)當(dāng)中之后，醫(yī)院當(dāng)中的指導(dǎo)老師更多關(guān)注對(duì)學(xué)生們護(hù)理技術(shù)的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)于他們的言談舉止和護(hù)士行為規(guī)范并沒(méi)有太嚴(yán)格的約束，這也就導(dǎo)致了護(hù)生們?nèi)宋闹R(shí)的缺乏。

（二）社會(huì)意識(shí)角度

從當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中對(duì)于中職護(hù)生的認(rèn)識(shí)來(lái)看，人們大多認(rèn)為護(hù)生并沒(méi)有相應(yīng)的責(zé)任心和同情心，在面對(duì)患者時(shí)態(tài)度存在生硬和無(wú)表情的問(wèn)題。護(hù)理人員在工作當(dāng)中需要面對(duì)多樣化的病人和多種任務(wù)，在面對(duì)患者時(shí)不能夠從美學(xué)、倫理學(xué)及社會(huì)學(xué)方面的角度對(duì)患者予以關(guān)愛(ài)和照顧，因而大多數(shù)患者及其家屬始終認(rèn)為，實(shí)習(xí)護(hù)生并沒(méi)有仁愛(ài)精神，也不能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行全方位多角度的思考，從而導(dǎo)致社會(huì)當(dāng)中對(duì)中職護(hù)生形成了一種社會(huì)公德意識(shí)差的觀念。

（三）專(zhuān)業(yè)技術(shù)角度

中職護(hù)理實(shí)習(xí)生在進(jìn)入到工作崗位之后，更多是對(duì)從學(xué)校當(dāng)中所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的使用，并不能夠以其敏銳的判斷力和觀察能力，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。還有一部分學(xué)生不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致了護(hù)理工作當(dāng)中，醫(yī)療事故的發(fā)生，更有一些護(hù)生認(rèn)為護(hù)理工作的任務(wù)太重、環(huán)境嘈雜，且工資較低，因而在面對(duì)患者時(shí)并不能夠以較好的態(tài)度，從而導(dǎo)致了醫(yī)患關(guān)系處于緊張的狀態(tài)當(dāng)中。

（四）心理素質(zhì)角度

從當(dāng)代中職護(hù)理教育的情況來(lái)看，許多學(xué)生均為獨(dú)生子女，他們與生俱來(lái)具有一種地位感和優(yōu)越感，這也導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折時(shí)沒(méi)有較好較強(qiáng)的抗壓能力，很有可能由于出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行抱怨，甚至陷入頹廢狀態(tài)。從臨床當(dāng)中對(duì)于許多中職護(hù)生的觀察情況來(lái)看，有些學(xué)生在面對(duì)家屬和患者的質(zhì)疑或者是面對(duì)比較復(fù)雜的疾病癥患者時(shí)，便會(huì)對(duì)其所執(zhí)行的工作出現(xiàn)抱怨的態(tài)度，甚至在工作當(dāng)中出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的問(wèn)題。這些都是由于他們的心理素質(zhì)與抗壓能力與工作性質(zhì)和要求不相符合，從而導(dǎo)致了工作的低效。

三人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育中的具體實(shí)施

（一）增設(shè)人文素質(zhì)教育課程

教育課程對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性的作用，中職學(xué)校在對(duì)護(hù)生課程進(jìn)行安排時(shí)，需要有意識(shí)的將人文素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容運(yùn)用到課堂當(dāng)中。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生們?cè)械闹R(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建和填補(bǔ)，同時(shí)還能夠在人文社會(huì)科學(xué)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)手段

教學(xué)手段會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和運(yùn)用程度，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式真正落實(shí)到以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。教師可以通過(guò)讓學(xué)生們對(duì)案例進(jìn)行分析或者是進(jìn)行角色扮演，這樣不僅能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與到人文素質(zhì)教育的積極性，同時(shí)還能夠通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)。在護(hù)理工作當(dāng)中，護(hù)理人員會(huì)面臨多種突發(fā)情況和意外事件，因而中職護(hù)理教育在開(kāi)展教育實(shí)踐時(shí)可以將社會(huì)中醫(yī)院多發(fā)的案件引入到課堂討論當(dāng)中，這樣不僅能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，還能夠培養(yǎng)他們?cè)诿鎸?duì)突發(fā)情況時(shí)的反應(yīng)能力。

（三）加強(qiáng)人文素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平對(duì)學(xué)生具有非常重要的作用，中職教育相關(guān)的管理者，需要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)。定期安排護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師和人文課程教師之間進(jìn)行交流與合作，這樣不僅能夠提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的人文素養(yǎng)，還能夠使教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)和人文素質(zhì)教育知識(shí)進(jìn)行整合。因而，通過(guò)對(duì)教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠在中職教育中更好的對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文素質(zhì)教育[3]。

四結(jié)語(yǔ)

對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們不僅需要具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)的護(hù)理知識(shí)，同時(shí)還需要準(zhǔn)確掌握人與社會(huì)、人與人之間溝通和交往的能力。這樣，護(hù)理人員在面對(duì)患者時(shí)，能夠以更多的耐心和信心，對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理和引導(dǎo)。因而在中職護(hù)理教育當(dāng)中，開(kāi)展人文素質(zhì)教育，不僅是對(duì)學(xué)生做人做事方式的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠使護(hù)生在工作當(dāng)中真正為患者分憂解難。在護(hù)理工作當(dāng)中，護(hù)理人員需要面對(duì)多樣化的患者和疾病，只有具備較高的人文素質(zhì)，才能夠以更好的態(tài)度和素養(yǎng)來(lái)面對(duì)患者并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]房慶榮.現(xiàn)代護(hù)理教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)的探討[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2016,13(01):159-161.

[3]楊孟歡.對(duì)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文教育的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(24):111-112.

作者：陸寧 單位：新疆石河子衛(wèi)生學(xué)校