高等護(hù)理院?？缥幕o(hù)理教育思考

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高等護(hù)理院?？缥幕o(hù)理教育思考范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

1國(guó)外跨文化護(hù)理教育的發(fā)展情況

國(guó)外跨文化護(hù)理教育研究熱點(diǎn)集中在如何完成文化能力教育與現(xiàn)有課程整合，以及輔助教學(xué)策略探討。一個(gè)具備文化護(hù)理能力的護(hù)士才能夠與不同語(yǔ)言、文化、宗教、性別、種族、殘疾、年齡的人進(jìn)行有效溝通，所以，應(yīng)該培養(yǎng)護(hù)生一系列技能、知識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)和實(shí)踐能力以強(qiáng)化文化護(hù)理能力，建立積極的治療性護(hù)患關(guān)系。文化能力教育目前在美國(guó)、澳洲等多元文化特點(diǎn)顯著的國(guó)家已被視作正規(guī)護(hù)理本科教育項(xiàng)目的基本內(nèi)容。作為一種行之有效的輔助性文化能力學(xué)習(xí)策略，境外學(xué)習(xí)項(xiàng)目（studyingabroadprograms）或文化浸入（culturallyimmersion）可以將學(xué)生置于完全不同于自身文化背景的國(guó)外環(huán)境中，幫助學(xué)生理解健康與文化關(guān)系，有利于學(xué)生自身和專業(yè)能力的發(fā)展，增加文化敏感性（culturalsensitivity）和文化能力。Reid－Searl等對(duì)前往泰國(guó)進(jìn)行志愿護(hù)理實(shí)踐的澳洲大學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉浸在完全不同文化環(huán)境中進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，在當(dāng)?shù)蒯t(yī)療資源緊缺、設(shè)備落后的情況下，深刻體會(huì)到護(hù)理本質(zhì)－照顧的重要性，提高了學(xué)生的文化渴望（culturaldesire）。

2我國(guó)加強(qiáng)跨文化護(hù)理教育的必要性

2.1我國(guó)跨文化護(hù)理教育仍處于起步階段

跨文化護(hù)理教育是培養(yǎng)并提高護(hù)理人員文化能力的重要措施，但基于我國(guó)普通話在全國(guó)的推廣，目前我國(guó)護(hù)理教育領(lǐng)域尚未認(rèn)識(shí)到跨文化護(hù)理教育的重要性，只在部分院校涉外護(hù)理專業(yè)零星開(kāi)展多元文化護(hù)理等選修課程，以多元文化背景知識(shí)層面教學(xué)為主，無(wú)法真正培養(yǎng)護(hù)生的文化能力。有研究表明，我國(guó)護(hù)生對(duì)多元文化的態(tài)度及多元文化護(hù)理認(rèn)識(shí)不足，亟待引入多元文化教育理念、探索有關(guān)多元文化護(hù)理課程的改革模式，培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍等。

2.2我國(guó)本土跨文化護(hù)理學(xué)習(xí)需求突出

國(guó)外的跨文化護(hù)理主要是從國(guó)家層面出發(fā)以不同國(guó)籍、種族的病人為研究對(duì)象，但從廣義上說(shuō)，多元文化護(hù)理既包括適應(yīng)不同國(guó)家和種族的跨文化護(hù)理，也包括適應(yīng)個(gè)體文化差異的跨文化護(hù)理。我國(guó)人口眾多、地域分布廣，方言、民族、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣各有不同。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)外交流增加，地區(qū)間、境內(nèi)外病人和護(hù)士的流動(dòng)也趨于普遍，護(hù)士的文化能力對(duì)提升病人滿意度和建立和諧護(hù)患關(guān)系十分關(guān)鍵，以廣東省為例，赴粵就業(yè)的外省護(hù)士多遭遇過(guò)因?yàn)椴焕斫饣浾Z(yǔ)與不會(huì)說(shuō)普通話的老年病人出現(xiàn)溝通障礙，而這種文化障礙多由護(hù)士個(gè)人克服，未得到高等護(hù)理院校和醫(yī)院機(jī)構(gòu)的足夠重視和培訓(xùn)支持，增加了非粵語(yǔ)背景優(yōu)秀護(hù)理人才在本地區(qū)就業(yè)的難度，筆者建議作為高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)生對(duì)跨文化護(hù)理的學(xué)習(xí)需求，了解他們?cè)诳缥幕o(hù)理能力發(fā)展過(guò)程中認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和情感方面的障礙，通過(guò)針對(duì)性的課程和培訓(xùn)增強(qiáng)其與粵語(yǔ)背景病人和同事溝通的自我效能感。

3高等護(hù)理院校開(kāi)展跨文化護(hù)理教育的對(duì)策

3.1有效整合可用資源，嘗試在護(hù)理課程體系中融入

跨文化護(hù)理理念高等護(hù)理院?？梢試L試從在基礎(chǔ)護(hù)理、老年護(hù)理課程設(shè)置中引入不同文化背景護(hù)理理念的差異和特點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)展基于不同文化背景病人的案例學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和表達(dá)的學(xué)習(xí)，并聯(lián)系外資醫(yī)院作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，增加學(xué)生暴露在不同文化環(huán)境的機(jī)會(huì)，如選送學(xué)生前往境外合作大學(xué)開(kāi)展短期交換學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在境外學(xué)習(xí)期間有意識(shí)地了解異國(guó)文化背景和醫(yī)院護(hù)理文化理念，逐漸培養(yǎng)其具備文化意識(shí)（culturalawareness）、文化知識(shí)（culturalknowledge）、文化技能（culturalskills）、文化敏感性（culturalsensitivity）、文化交流能力（cross－culturalinteraction），增強(qiáng)國(guó)內(nèi)本土培養(yǎng)護(hù)理人才在國(guó)際護(hù)理舞臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2實(shí)現(xiàn)跨文化交流學(xué)習(xí)資源共享，增強(qiáng)學(xué)生跨文化護(hù)理意識(shí)

目前境外交換學(xué)習(xí)項(xiàng)目在各高校開(kāi)展頻繁，但學(xué)生在境外高?；蜥t(yī)院實(shí)習(xí)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能多限于本人提升，但由于境外交換項(xiàng)目受到經(jīng)濟(jì)、時(shí)間因素限制，跨文化學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果未真正使廣大在校護(hù)理學(xué)生受益，因此打破高校間固有障礙，加強(qiáng)與國(guó)外高校聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)基于跨文化護(hù)理網(wǎng)絡(luò)資源的境外交流學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，可以幫助更多的護(hù)理學(xué)生了解國(guó)外護(hù)理文化風(fēng)貌，共享參與境外交換項(xiàng)目學(xué)生的跨文化護(hù)理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并參與境內(nèi)外高校師生在線討論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將境內(nèi)外高等護(hù)理院校師生聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)國(guó)界的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)高等院校國(guó)際化護(hù)理人才培養(yǎng)將具有實(shí)際推動(dòng)作用。

作者：高婧 陳佩儀 單位：廣州中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院