互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，教學(xué)模式的改變必然引起學(xué)習(xí)評價的改變。結(jié)合教學(xué)實際，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程和實施過程為主線分析翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素，研究學(xué)習(xí)評價的主要原則，學(xué)習(xí)評價的主要方法，確定學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進和學(xué)生發(fā)展提供思路。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；評價體系；評價指標(biāo)；醫(yī)用化學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段正在影響和改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。它將傳統(tǒng)“課上教師講解，課后習(xí)題作業(yè)”變成了“課前自主學(xué)習(xí)，課上交流探討”，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，重塑師生角色，拓展課堂教學(xué)時空，強化交流協(xié)作，優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，它的主要價值在于促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的改變必然引起教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改變，通過建立與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價體系，科學(xué)、全面、多維地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)、協(xié)作、創(chuàng)新的能力，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量。

1翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程

1.1課前任務(wù)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

[1]翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，課前在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，觀看微教學(xué)視頻與有關(guān)教學(xué)資源，通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過針對性練習(xí)進行檢測，將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過在線學(xué)習(xí)平臺反饋給教師，教師借助學(xué)習(xí)平臺收集和分析數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中所存在的問題反饋進行二次備課。學(xué)生根據(jù)自身實際，自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，暫停、思考或反復(fù)觀看視頻，在線學(xué)習(xí)平臺自動統(tǒng)計學(xué)生的完成情況，任務(wù)統(tǒng)計和學(xué)情分析，教師二次備課時就能根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識點的薄弱環(huán)節(jié)，反饋的學(xué)情進行課堂教學(xué)，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更具有針對性。課前自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)了沒有，學(xué)得怎么樣，比如學(xué)生看微課所用的時間，完成測試所用的時間，測試題的正確率，選擇題選項的選答率，哪些是共性問題，哪些是個性問題，怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為？翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段，利用課堂派在線教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)生學(xué)情的及時獲取及分析，教師通過搜集到的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，這些數(shù)據(jù)是課堂展示內(nèi)容和討論的基礎(chǔ)。

1.2課中有效組織，吸收內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)是課前學(xué)習(xí)的深化和提高，更注重綜合能力的培養(yǎng)。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與討論更深層次的問題，在輕松的課堂氛圍中，通過展示與交流、合作與講解、發(fā)現(xiàn)與改進、總結(jié)與評價等環(huán)節(jié)，完成知識的內(nèi)化吸收和能力的提升。在學(xué)生討論、交流展示過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出問題和意見，圓滿完成小組任務(wù)，在教與學(xué)的互動中促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力和創(chuàng)新能力。課中有效互動、良好的課堂交流，對翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要。只有調(diào)動學(xué)生積極參與，把課堂和主動權(quán)交給學(xué)生，在師生、生生合作中，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等才能一點一點地提高，在由“教”到“學(xué)”再到“探索”中幫助學(xué)生完成對知識的深度理解和內(nèi)化。因此，學(xué)情分析不是一次性、靜態(tài)的，而是伴隨著課堂教學(xué)始終的動態(tài)過程，伴隨學(xué)情分析的學(xué)習(xí)評價也是多元的。

1.3課后課堂延伸，知識拓展

翻轉(zhuǎn)課堂的課后部分重在實現(xiàn)課堂的延伸，依托在線教學(xué)平臺課后作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生從內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源中，提升知識的廣度和深度，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進個性化、全方位發(fā)展。

2學(xué)習(xí)評價的主要原則

2.1客觀性原則

學(xué)習(xí)評價要客觀公正、實事求是、科學(xué)合理，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過平臺的學(xué)情統(tǒng)計與分析、學(xué)生討論與互動，獲取真實可靠的數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)客觀事實公正、認(rèn)真地進行評價。只有評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法真實、客觀，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2以學(xué)生發(fā)展為本原則

學(xué)生是教學(xué)的主體，翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)生評價體系要有利于學(xué)生發(fā)展[2]，注重學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的進步和動態(tài)發(fā)展，突出“以學(xué)生為中心”，鼓勵學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，尊重學(xué)生而不盲目否定，使學(xué)生心灰氣餒、放棄努力。比如一個成績不是很好的學(xué)生，但跟他過去相比有進步，評價時就應(yīng)予以肯定和表揚。

2.3以指導(dǎo)學(xué)生原則

翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出建設(shè)性的建議，使學(xué)生揚長避短，不斷進步。要及時向?qū)W生反饋教學(xué)效果信息，指出需要糾正的錯誤和學(xué)生努力的方向。如果評價缺乏指導(dǎo)，學(xué)生可能會陷入盲目，或夸大自己的優(yōu)勢和成績而自滿，或只看到問題而失去前進的方向和信心。

3學(xué)習(xí)評價的主要方法

以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前、課中、課后的教學(xué)目標(biāo)不同，其教學(xué)評價也要分階段進行。課堂派在線教學(xué)平臺作為教學(xué)內(nèi)容與信息科技高度融合的產(chǎn)物，可以提供精彩的課堂互動教學(xué)，比如搶答、隨機提問、投票、拍照、討論，即時分析，實時查看數(shù)據(jù)，因此基于在線教學(xué)平臺的評價方法更具有多元性。

3.1基于在線測試的即時性評價

學(xué)生在平臺上完成測試的同時，平臺能夠及時給學(xué)生反饋評價，課前的診斷性測試、課中的鞏固練習(xí)、課后的拓展測試都能依托在線評價功能來完成，貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的始終。尤其是上課講解課件時，隨時隨地發(fā)起隨堂試題互動：投票、評價、拍照、選擇、簡答等多種題型，實時作答，即時分析。通過即時評價，學(xué)生能自主地控制學(xué)習(xí)進度，教師能有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，學(xué)生能獲得積極的情感體驗，不斷激發(fā)思維的火花。

3.2基于統(tǒng)計分析的個性化評價

在線教學(xué)平臺的教學(xué)全過程活動數(shù)據(jù)自動生成，可以實時查看課程和學(xué)生數(shù)據(jù)面板和報表，教學(xué)數(shù)據(jù)可留存、可追溯。分析、記錄學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進行分析，針對每個學(xué)生的特征做出個性化的評價，其統(tǒng)計數(shù)據(jù)還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，采用適合學(xué)生自身特點的評價方式，從而最大限度地促進學(xué)生的個性化發(fā)展，評價結(jié)果的及時反饋也有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?；诮y(tǒng)計分析的個性化評價，在課后分層拓展提升環(huán)節(jié)，教師可以針對性地推送拓展資源、設(shè)置拓展性任務(wù)。

3.3基于互動討論的多元化評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐包括課前、課中、課后三個維度的連續(xù)教學(xué)過程，其評價的對象、評價的內(nèi)容、評價的方式更加多元化。學(xué)生依托互動教學(xué)平臺進行互動討論，“聽課”與“參與互動”緊密結(jié)合，搶答、點名和隨機提問，多種表現(xiàn)獎勵形式，打破傳統(tǒng)評價的局限性，從多元化角度建立評價方式，記錄混合教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動力，促進每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)評價結(jié)果對不同的學(xué)生實行差異化教育，促進學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造更適合學(xué)生的課堂。

3.4基于學(xué)生數(shù)據(jù)分析的發(fā)展性評價

在線教學(xué)平臺中的學(xué)生數(shù)據(jù)分析記錄學(xué)生在課前、課中、課后的數(shù)據(jù)，評價內(nèi)容不再單純局限于純分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計分析，而是更加多元化，包括師生評價、生生評價，更為重視過程性評價。教師在批改作業(yè)或查看成績時，可以通過學(xué)習(xí)平臺直接給學(xué)生發(fā)私信，進行“一對一”的線上指導(dǎo)，直指學(xué)生模糊不清的知識薄弱環(huán)節(jié)，提供更詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法和建議，有助于學(xué)生快速提高，促進學(xué)生個性化發(fā)展，更有利于學(xué)生進步。

4翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計

4.1翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價總架構(gòu)

基于線上、線下學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顛倒了課中“知識傳授”環(huán)節(jié)與課后“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等都發(fā)生了變化。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重對學(xué)習(xí)效果的評價，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果，即注重對學(xué)習(xí)過程的評價。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂評價的特點，從課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系[3]。將課前、課中、課后作為一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化分析標(biāo)準(zhǔn)，制定出二、三級指標(biāo)及對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。確定評價指標(biāo)后，根據(jù)指標(biāo)的特點和對教學(xué)效果的重要程度，確定各指標(biāo)的權(quán)重分布。將一級指標(biāo)中的課前階段分值設(shè)為30分，課中階段分值設(shè)為50分，課后階段分值設(shè)為20分。根據(jù)各要素在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的重要程度，分別給二、三級指標(biāo)賦予相應(yīng)的分值。評價等級分為A、B、C、D共4級，A、B、C、D等級對應(yīng)系數(shù)分別為1.0、0.8、0.6、0.4，每一等級按基本分值乘以等級系數(shù)即為所得分值。評價主體為學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價和學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計[4]。

4.2課前診斷性評價

課前學(xué)習(xí)主要在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下觀看教學(xué)微視頻，完成自我檢測，主要是線上學(xué)習(xí)。其目的一是為了掌握學(xué)生的起點水平、知識儲備，實現(xiàn)因材施教；二是為了了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果、判斷是否完成課前教學(xué)目標(biāo)。課前診斷性評價主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)微視頻中的測試及課前檢測題三種形式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)、觀看視頻、在線測試等依托教學(xué)平臺來完成，微課學(xué)習(xí)分值根據(jù)觀看的視頻數(shù)與視頻總數(shù)的比率乘以分?jǐn)?shù)權(quán)重來計算。平臺對學(xué)生的客觀題答題情況數(shù)據(jù)進行收集并作出分析和處理，學(xué)生通過平臺得到及時反饋，教師通過平臺了解某道題學(xué)生的正確率，或某個選項的選擇率，從而對學(xué)生情況進行較為準(zhǔn)確的量化評價。但平臺對主觀題或開放性任務(wù)不能進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，需要教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)收獲或困惑來了解學(xué)生。學(xué)生將問題發(fā)至討論區(qū)，平臺根據(jù)提問、回答、討論發(fā)帖數(shù)進行統(tǒng)計打分，教師對比較有價值的、建議性的精華帖或口水貼可以調(diào)節(jié)賦分。

4.3課中過程性評價

課中在教室、實驗室等場所進行線下學(xué)習(xí)，以解決師生共同確定的問題為導(dǎo)向，促進學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。通過教師引導(dǎo)、互動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題、鞏固深化、總結(jié)評價的思路進行課堂教學(xué)。整個教學(xué)活動過程評價貫穿始終，不僅要對學(xué)生個體表現(xiàn)進行評價，還要兼顧小組的整體表現(xiàn)。課中過程性評價主要包括學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成效。教師與學(xué)生可借助平臺互動功能如考勤、討論、搶答、隨機提問、投票、作品展示、彈幕、在線測試等，使教師即時掌握學(xué)生的討論情況和需求，真正使課堂面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度。

4.3.1理論課教學(xué)比如《溶液的滲透壓》一節(jié)，教師提前給出課上討論的問題，日常生活中的滲透現(xiàn)象，關(guān)于滲透壓的知識點，滲透濃度的計算，滲透現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等，學(xué)生分成12個組提前一周時間準(zhǔn)備，每3組各自完成相同的一個任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，分組上網(wǎng)、圖書館查閱資料，針對問題制做PPT，課上每組一個成員主匯報，組內(nèi)其他成員補充，其他相同任務(wù)組質(zhì)疑、辯論、補充等，在輕松愉快的氛圍中學(xué)生充分交流討論。學(xué)生可在教學(xué)平臺為自己、小組中其他成員、其他小組的活動成果進行評價打分，成績評定主要根據(jù)匯報的內(nèi)容和討論交流情況，比如：內(nèi)容能否全面展示自己的學(xué)習(xí)成果，PPT制作操作是否熟練，口頭表達是否條理清晰、富有邏輯性，問題回答是否正確等。教師可采用過程性評價、總結(jié)性評價等多元評價方式對學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)情況、團隊協(xié)作等評價反饋，并及時給出指導(dǎo)意見。

4.3.2實驗課教學(xué)醫(yī)用化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗操作是學(xué)生必備的技能。學(xué)生由于課前可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，了解實驗內(nèi)容和規(guī)范操作，因此教師主要是課堂的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生以3~5人一組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分組實驗。在巡視指導(dǎo)中教師要注意觀察，允許學(xué)生犯錯，不干預(yù)和打斷學(xué)生的自主實驗和探索過程，針對每組遇到的疑難問題進行個別指導(dǎo)，對共性問題要及時發(fā)現(xiàn)和解決，提高課堂學(xué)習(xí)效率。實驗完成后，小組派代表展示自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生展示過程中，小組中的其他學(xué)生仔細(xì)觀察操作是否正確，糾正錯誤，其他小組也可以交流補充，分享自己的問題和需要注意的地方，教師重點糾正典型問題并予以歸納總結(jié)。成績評定要兼顧學(xué)習(xí)過程的評價和實驗結(jié)果的評價，過程評價包括學(xué)生出勤、實驗表現(xiàn)和完成情況；結(jié)果評價包括實驗設(shè)計方案、操作能力、實驗報告。評價主體為自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。

4.4課后結(jié)果性評價

翻轉(zhuǎn)課堂課后階段活動安排較少，但同樣重要。課后評價可從完成作業(yè)、能力拓展2個指標(biāo)去考察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成以及實現(xiàn)知識和能力遷移。課后，教師在教學(xué)平臺推出總結(jié)性練習(xí)或測試，通過測試幫助學(xué)生鞏固、強化所學(xué)知識，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)與作業(yè)，上傳至平臺，教師針對學(xué)生的完成情況給與總結(jié)和評價，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，進一步深化知識、理解和建構(gòu)。學(xué)生利用在線課程資源進行拓展學(xué)習(xí)，一可以學(xué)習(xí)老師提供的拓展資源，二也可以自己上傳拓展資源供全班同學(xué)學(xué)習(xí)、討論，以實現(xiàn)個性化提升。

5結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方式更靈活，借助大數(shù)據(jù)，教師可以從新的視角審視學(xué)生，立足現(xiàn)狀、結(jié)合實際，在實踐過程中不斷調(diào)整、完善和創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價體系，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李永．輕松掌握翻轉(zhuǎn)課堂[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2018．

[2]莫景祺．重申“促進學(xué)習(xí)的評價”[J]．基礎(chǔ)教育課程，2019(21)：53-56．

[3]宋靈青，謝幼如，等．走進翻轉(zhuǎn)課堂[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2019．

[4]錢文娟．基于藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)評價在高職院校公共課程的研究[J]．職教論壇，2018(6)：69-72．

作者：范紅艷 馬琳惠 董希敏 單位：運城護理職業(yè)學(xué)院