“互聯(lián)網+教育”模式的發(fā)展淺談

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【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學模式具有系統(tǒng)性、邏輯性和直觀性的優(yōu)點，但其很難滿足學生自身學習興趣和特長地培養(yǎng)，達到因材施教的目的。隨著信息技術的日新月異，教育開始由線下走向線上，改變了傳統(tǒng)教學模式，中國“互聯(lián)網＋教育”在政策推動、用戶需求、技術革新、自身優(yōu)勢等內外因素的綜合作用下迅速崛起，并得到了充分發(fā)展。

【關鍵詞】傳統(tǒng)教學互聯(lián)網＋教育發(fā)展歷程發(fā)展趨勢

一、引言

近年來，中國教育現(xiàn)代化程度越來越高，九年義務教育人口覆蓋率達到100％。但是，我國東南沿海和西部內陸地區(qū)的教育資源發(fā)展不平衡，東南沿海地區(qū)優(yōu)質的教育教學資源得不到充分利用，而西部內陸地區(qū)教育資源又十分匱乏，通過“支教”和“一對一幫扶”等方式扶持西部地區(qū)的教育具有一定的局限性。從全國范圍來看，缺乏有效的公共教育資源配置方法。在2015年3月的全國人大三次會議上，總理在政府工作報告中明確提出了“互聯(lián)網＋”行動計劃，首次將“互聯(lián)網＋”計劃提升為國家戰(zhàn)略，2015年7月，在國務院頒布的《關于積極推進“互聯(lián)網＋”行動的指導意見》中對教育行業(yè)明確提出：“要鼓勵互聯(lián)網企業(yè)與社會教育機構根據市場需求開發(fā)數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，促進教育公平?！蓖ㄟ^“互聯(lián)網＋”與“教育”相結合，運用大數據、云計算和人工智能等新一代的信息技術，為教育信息化建設和教育資源優(yōu)化配置提供技術上的支持，將東南沿海地區(qū)優(yōu)質的教育資源通過互聯(lián)網傳輸至西部內陸地區(qū)，使得我國的教育資源得到合理配置。通過“互聯(lián)網＋”與“教育”相結合，形成“互聯(lián)網＋教育”教學新模式，彌補傳統(tǒng)教育教學模式的不足，促進中國教育事業(yè)的均衡發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“互聯(lián)網＋”

“互聯(lián)網＋”理念最早于2012年11月的中國第五屆移動互聯(lián)網博覽會上由易觀集團董事長兼CEO于揚提出，逐漸被教育行業(yè)和學界人士所接受，由此在中國掀起一場“互聯(lián)網＋”新熱潮?！盎ヂ?lián)網＋”中的互聯(lián)網是指以云計算、大數據和人工智能為代表的新一代信息技術；“＋”表示互聯(lián)網對各種其他行業(yè)的催化作用，以及互聯(lián)網的新形勢引爆傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展。“互聯(lián)網＋”是創(chuàng)新2．0下互聯(lián)網發(fā)展的一種新形式，是知識社會創(chuàng)新2．0推動的互聯(lián)網形式的演變以及它產生的經濟和社會發(fā)展新形式?！盎ヂ?lián)網＋”是互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)融合的升級版，使用信息通信技術和互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)產業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，將互聯(lián)網作為當前信息化發(fā)展的核心特征，與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)和教育等服務行業(yè)全面融合。如果只是簡單的融合，則收效甚微，在此基礎上關鍵是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個“＋”真正有價值、有意義。“互聯(lián)網＋”是信息技術和社會發(fā)展的產物，憑借其時效性、便捷性、易傳播性等特點，逐漸占領傳統(tǒng)行業(yè)，傳統(tǒng)行業(yè)只有和“互聯(lián)網＋”相融合才能在競爭激烈的傳統(tǒng)行業(yè)占有一席之地。

三、“互聯(lián)網＋教育”

隨著傳統(tǒng)教學模式弊端的不斷顯現(xiàn)，中國教育界正在掀起一場變革，通過尋找教育新模式對傳統(tǒng)教學模式進行補充，以實現(xiàn)更好的教學質量和效果，同時隨著信息技術的快速發(fā)展，“教育”與“互聯(lián)網”兩者相結合，形成了“互聯(lián)網＋教育”的新的教育模式。教育專用網加移動終端便可實現(xiàn)“互聯(lián)網＋教育”，學生可根據自己的興趣和教育需求，利用空余時間，隨時隨地享受優(yōu)越的教育資源，使學生由傳統(tǒng)教學模式中的“被動”灌輸轉變?yōu)椤爸鲃印苯邮?，提高學習質量及學習效率。隨著“互聯(lián)網＋教育”熱潮的出現(xiàn)，許多教育機構出現(xiàn)了諸如“騰訊課堂”“網易云課堂”“愛課堂”和“淘寶教育”等，并引入了新形式的教育模式，如微課程、視頻公開課、慕課、輔導資料、作業(yè)習題庫和解題應用程序等。這些資源均由全國各地優(yōu)秀教師錄制而成，每段視頻10～30分鐘不等，使得學生能夠耐心看完，且可根據自己的興趣愛好和培訓需求進行有選擇的學習。觀看時間由學生決定，在一定程度上具有自由性，學生可合理安排自己的空余時間，隨時隨地的觀看教學視頻。“互聯(lián)網＋教育”教學模式的出現(xiàn)，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，給學生提供了多種優(yōu)質的教學資源，能夠充分調動學生的學習積極性，同時能夠使學生在學習中處于主體地位，促使學生主動學習，促進教學模式的改革創(chuàng)新。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，職場壓力越來越大，“互聯(lián)網＋教育”模式越來越受到職場新人和大學生的青睞，這兩類人通過網絡視頻課不斷補充職場所要求的新知識，達到提升自己業(yè)務水平與職場能力的目的。

四、“互聯(lián)網＋教育”發(fā)展歷程

“互聯(lián)網＋教育”的前身是二十世紀90年代所提出的“互聯(lián)網教育”，隨著社會階段的不斷變化，“互聯(lián)網教育”教學模式通過改革，使之與社會發(fā)展變革相適應，在2012年“互聯(lián)網＋”名詞出現(xiàn)后，首次提出“互聯(lián)網＋教育”。根據不同階段政府和企業(yè)發(fā)展互聯(lián)網教育的側重點，可以將中國互聯(lián)網教育的發(fā)展分為三個階段：形成期、興起期和發(fā)展期。

1．形成期（1994～2005）

上世紀90年代后期，中國信息技術處于發(fā)展階段，中國計算機覆蓋率很低，網絡帶寬非常有限，大多數互聯(lián)網教育產品仍然是文件格式，互聯(lián)網教育還處于萌芽階段；中國的互聯(lián)網教育基礎設施建設始于1994年，由包括清華大學在內的六所高校共同建設。CERNET試驗網是中國第一個使用TCP／IP協(xié)議的國家計算機互聯(lián)網絡。1996年，我國最早的互聯(lián)網培訓機構“101遠程教育網”開始運營，主要應用中小學的遠程教育中。1999年，以“101遠程教育網”為基礎的弘成教育集團成立，成為我國最早從事網絡高等學歷教育的服務機構，教學形式以“三屏”的形式從初始文檔轉變?yōu)樵诰€視頻課件，互聯(lián)網教育進入多媒體階段，但是互聯(lián)網教育還處于起步階段。2000年至2005年期間，出現(xiàn)了以網易、搜狐、百度等為代表的互聯(lián)網企業(yè)開發(fā)教育應用，使得我國互聯(lián)網教育得到了快速發(fā)展，我國的互聯(lián)網教育架構逐漸明朗化。在這個階段，遠程教育的主要市場在高等教育，少量的基礎教育網校，由于無法找到適合自身的商業(yè)盈利模式，不能與社會發(fā)展階段相適應，在社會的變革中逐漸淘汰。

2．興起期（2006～2011）

隨著信息技術的發(fā)展，自2006年以來，許多教育企業(yè)已經開始進入“互聯(lián)網教育”，他們已經在行業(yè)中進行了探索，市場容量也逐漸增加。在2009年之后，許多新秀教育企業(yè)或機構加入教育大軍，與同時期發(fā)展迅速的網絡游戲、門戶網站、電子商務相比，互聯(lián)網教育發(fā)展較為緩慢。在這個階段，有幾家遠程教育公司，如中華學習網、東大正保等已經在海外上市，此階段互聯(lián)網教育處于興起階段，受到商界及學術界的廣泛關注。隨著寬帶網絡和視頻網站的興起，這一階段的高清視頻課件開始成為主流，但大量的三分屏課程仍然在使用。此階段的網絡學習體驗還是差強人意的。

3．發(fā)展期（2012～今）

在2012年首次提出“互聯(lián)網＋”名稱，使得“互聯(lián)網＋教育”得到關注以及發(fā)展。隨著中國與外界的交流逐漸增多，來自美國MOOC和可汗學院等新興互聯(lián)網教育已開始影響中國。互聯(lián)網教育已成為互聯(lián)網公司和教育類公司開始關注的行業(yè)。根據投資界提供的統(tǒng)計數據，2014年互聯(lián)網教育行業(yè)注入了100多億元人民幣。2016年以后進入更多大型基金，部分項目投資規(guī)模超過數億元，互聯(lián)網教育掀起了發(fā)展熱潮。預計未來幾年將是互聯(lián)網教育產業(yè)快速發(fā)展的時期。因為互聯(lián)網教育作為互聯(lián)網產業(yè)的一部分，已經引起了各互聯(lián)網巨頭（騰訊、網易、百度和阿里）的關注。數以百計的新興互聯(lián)網教育公司（如一起學習網、學而思網校、猿題庫、快樂學習網等）開始進入市場，教學模式發(fā)展為微課程、視頻開放課程、MOOC課程、輔導材料、作業(yè)練習、解決問題的應用程序以及許多其他形式。

五、“互聯(lián)網＋教育”發(fā)展趨勢

“互聯(lián)網＋教育”對傳統(tǒng)教育模式具有輔助作用，可以彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，未來教育模式還是以學校為核心，“互聯(lián)網＋教育”能夠合理配置教育資源，將優(yōu)質的教育資源傳遞到教學資源匱乏地區(qū)甚至很難接受教育的地區(qū)，促進社會公平?！盎ヂ?lián)網＋教育”為代表的科技教育即將引領教育的第四個時代，“互聯(lián)網＋教育”即將會成為教育領域最大的一場革命，它可以傳輸文本以及音頻和視頻，還可以實現(xiàn)人與人之間的交互和共享，“互聯(lián)網＋教育”已成為當前教育行業(yè)的關鍵詞。信息化時代的到來使“互聯(lián)網＋教育”能夠加速優(yōu)質教育資源的傳播，通過互聯(lián)網實現(xiàn)更快的傳播，這是未來“互聯(lián)網＋教育”模式的重要發(fā)展趨勢。同時“互聯(lián)網＋教育”的時代效率優(yōu)勢將被凸顯，通過互聯(lián)網傳播效率，將全國各地優(yōu)質教育資源以最快速度傳輸至學生眼前，使學生根據自己的需求快速選擇合適的課程，并極大提高學習興趣和學習效率，只有效率地提升才能無限放互聯(lián)網教育的價值。除了傳統(tǒng)的個人電腦，手機和平板電腦之外，還可以增加在線教育的場景化體驗，隨著智能電視的發(fā)展，它也將加入家庭起居室的場景，實現(xiàn)家庭在線教育的可能性。

六、結語

“互聯(lián)網＋教育”教學模式可以通過提供優(yōu)質的教學資源，有效的彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，達到緩解東南沿海地區(qū)和西部內陸地區(qū)教育教學資源分配不合理的現(xiàn)狀。學生能夠根據自己的學習興趣及空余時間，合理安排自己學習課程及學習時間，使學生由“被動”灌輸轉變?yōu)椤爸鲃印苯邮?，處于主導地位?！盎ヂ?lián)網＋”教育的發(fā)展能夠有效促進中國教育行業(yè)的進步。

參考文獻：

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［2］劉芳，孫福萬，王迎，魏順平．MOOCs背景下的開放大學課程建設［J］．中國遠程教育，2015，（01）：98．

［3］李爽，林君芬．“互聯(lián)網＋教學”：教學范式的結構化變革［J］．中國電化教育，2018，（10）：31

作者：劉暢 孫健 楊鵬程 單位：徐州工程學院機電工程學院